【摘 要】 隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，教育也逐漸收到更多的重視，更多的人也能夠接受到大學教育。但是與此同時也產(chǎn)生了一些問題：大學生過多，就業(yè)時需求沒有那么多、或者是大學生就業(yè)市場上供需不平衡、不匹配，這些都導致了很多大學生找不到工作或者找不到合適的工作。進而產(chǎn)生了讀書無用論等的言論。因此，本文就以當代大學生就業(yè)問題為研究對象，通過對當代大學生就業(yè)現(xiàn)狀、就業(yè)能力問題和解決策略進行研究，進而為解決大學生就業(yè)難題提供參考性建議。

【關鍵詞】 大學生 就業(yè)能力培養(yǎng) 對策

一、大學生就業(yè)的現(xiàn)狀

我國人口數(shù)量眾多，每年畢業(yè)生有數(shù)百萬，大學生就業(yè)形式嚴峻，就業(yè)人數(shù)逐年遞增。2015 年全國高校畢業(yè)生總人數(shù)達245 萬，2016 年增加到367 萬，而2017 年卻增加為612 萬，是2015 年的2.4 倍之多。大學畢業(yè)生的數(shù)量在逐年驟增，影響大學生順利就業(yè)，就業(yè)市場壓力較重，就業(yè)機制穩(wěn)定性差，就業(yè)矛盾突出，就業(yè)競爭激烈。據(jù)統(tǒng)計，2015 年大學畢業(yè)生就業(yè)率為60%，其中本科的就業(yè)率大于70%，?？频木蜆I(yè)率為50%。2016 年大學生畢業(yè)率為55%，而2017 年大學生畢業(yè)率為35%，比2015 年降低了20%，就業(yè)率不斷下降。當代大學生的就業(yè)成本逐漸增多，大多數(shù)大學生在大四階段就進入找工作階段，在企業(yè)單位和人才市場之間頻繁奔走，耗費大量的時間與精力，造成財力和物力的資源浪費。中國大學生就業(yè)困難，不僅引起社會的高度重視，而且對我國教育發(fā)展創(chuàng)造機遇與挑戰(zhàn)。

二、大學生就業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題分析

目前來看，高等教育的人才培養(yǎng)質量難以完全適應市場需求的變化。學生自己以及高校都沒有準確認識到社會經(jīng)濟增長，市場發(fā)展所需的人才的標準，也不清楚大學生需要掌握的就業(yè)技巧和能力，以及什么樣的能力是社會最需要的等問題，沒有精確的定位，也沒有深入全面的調(diào)查，在培養(yǎng)目標的制定上尚未產(chǎn)生一致的觀點。

（一）培養(yǎng)目標不夠明確。所謂的培養(yǎng)目標指的是在所有培養(yǎng)活動伊始就已經(jīng)明確規(guī)定的預期效果，是實施就業(yè)能力培養(yǎng)活動后應該達到的狀態(tài)標準。若是制定的目標不切實際，且不具體不清晰，那么教學雙方都無法確立教學的計劃和方向，也就無法成功實現(xiàn)教育目標，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高校認為需要重點培養(yǎng)的三大能力為學習能力、創(chuàng)新能力、邏輯分析能力，企業(yè)認為他們需要的大學生應具備的三大能力為知識應用能力、敬業(yè)精神、團隊合作能力，而大學生則認為他們應具備的三大能力為人際交往、自我展現(xiàn)、知識應用。從中便可看出，高校、企業(yè)、大學生他們所認為的能力培養(yǎng)是有很大分歧的，這樣對于之后順利就業(yè)就產(chǎn)生了很大的阻礙。

（二）培養(yǎng)理念與市場需求存在較大差異。1.學校培養(yǎng)基于學科建設不考慮市場需求。我國高等教育長期受蘇聯(lián)凱洛夫教學思想的影響，近三十年來總體上依然延續(xù)過去傳統(tǒng)的教育模式，重學科建設輕市場需求。在學科建設、專業(yè)設置、培養(yǎng)方案、教學方法、師資力量等方面多從自身學科發(fā)展邏輯出發(fā)，與現(xiàn)實脫節(jié)，與市場脫軌，滿足不了社會的實際需求，滯后于社會經(jīng)濟發(fā)展。滿足社會需求應該是專業(yè)設置的基本條件和戰(zhàn)略性要素，本科教育不能脫離社會經(jīng)濟發(fā)展的實際需要。

2.教師講授重視理論講解而非能力訓練。高校和用人單位對大學生就業(yè)能力的重要程度理解不同，用人單位看重的是畢業(yè)生應用知識解決問題的能力，而高校，更重視專業(yè)知識的培養(yǎng)。在教學中，強調(diào)知識的完整性和系統(tǒng)性。重視理論教學，忽視實踐訓練，很少講解在具體的工作任務情境下如何運用這些知識和技能以解決實際問題。高校多沿用傳統(tǒng)的應試教育方法，以提高學生的應試能力為目標，對其考核與評價更多集中在考試分數(shù)上，主要檢驗學生對于課堂知識的掌握程度，限制了他們的創(chuàng)新和實踐能力。

3.學校更注重知識傳授而非就業(yè)導向。高校應秉持著學校教育和社會生活相適應的教學理念和價值取向，即學校教育應服務于學生的社會生活。這一理念得以落實的重要條件就是學校設置的課程應該基于社會需求，為學生更好地走向社會、適應社會提供幫助，培養(yǎng)能夠滿足市場與社會勞動力需求的人才，從而推動社會的發(fā)展和進步。

三、提高大學生就業(yè)能力的對策

（一）學校要建立好明確的培養(yǎng)目標。高等教育大眾化，不可否認的是它讓更多人得到了高等教育，促進了社會發(fā)展。然而它同時拉低了生源質量，高校需調(diào)整培養(yǎng)方式來為社會提供適合的優(yōu)秀人才，不同的高校在整個高等教育體系中具有不同的職能定位和教學目標。不同層級的學校應有不同的人才培養(yǎng)定位，高校追求綜合、精英、全面的教育沒有錯，但這不能成為唯一的定位。

（二）做好人才培養(yǎng)和就業(yè)能力培養(yǎng)的兩手抓。從人才培養(yǎng)的目標著手，統(tǒng)籌現(xiàn)有的教學資源，對培養(yǎng)過程中的所有影響因素進行排序，同時理論結合實踐，整體考察培養(yǎng)什么和怎么培養(yǎng)等難題。將課程地圖應用到高等教育中，主要是將人才培養(yǎng)過程中的課程、校園活動、實習實踐、社會服務與就業(yè)指導等環(huán)節(jié)系統(tǒng)地串接起來。

（三）專設就業(yè)能力培養(yǎng)的相關課程。全面培養(yǎng)學生的整體就業(yè)能力，不僅要對專業(yè)課進行適當?shù)恼{(diào)整，還必須在其他相關課程中突出就業(yè)能力培養(yǎng)。開設專門的社會應對能力培養(yǎng)課程，以此來培養(yǎng)學生社會交往所必備的能力，例如開啟社交禮儀；深入交流的溝通、表達；共同進步的團隊合作等。在這些課程中要對學生進行基礎知識培訓、能力訓練及能力拓展訓練，通過課程中的行為來煉成學生在日常生活中的行為習慣，此類課程可充分運用訓練教學法。訓練教學法是讓學生通過反復的實際動作和任務的鍛煉，在潛移默化中形成對技能的掌握。開設大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程和就業(yè)指導課程以培養(yǎng)大學生的就業(yè)發(fā)展能力，以此來提高學生整體就業(yè)能力。對當前的就業(yè)形勢、市場環(huán)境、就業(yè)政策、發(fā)展趨勢、職業(yè)要求、具體崗位、成長途徑、薪酬體系、目標職業(yè)等進行全面介紹和系統(tǒng)宣傳。

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作者簡介：衡松蔓（1992.11.20），女，漢，山西晉城。研究生，人力資源管理，山西財經(jīng)大學.