韋玲

【摘要】 《再別康橋》是現(xiàn)代詩的經(jīng)典，它沿襲了中國古詩的精髓，它的音樂美在整個美妙的藝術(shù)形式中顯得尤為突出。學(xué)習(xí)鑒賞該詩的音樂美，有利于培養(yǎng)學(xué)生欣賞詩歌的藝術(shù)形式美，陶冶學(xué)生的審美情操，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美情趣，教會學(xué)生掌握一定的鑒賞技巧和鑒賞方法。

【關(guān)鍵詞】 音樂美 《再別康橋》 教學(xué)策略

【中圖分類號】 G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-244-01

鑒賞與分析文學(xué)作品，是每位學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時必須要掌握的技能之一。因此，教師如何根據(jù)學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)教學(xué)策略，使教學(xué)內(nèi)容更加貼合學(xué)生的性格特點(diǎn)，是一項(xiàng)重要的課題。本文中，將從詩歌《再別康橋》的節(jié)奏、音效、韻律、表現(xiàn)手法等等方面來進(jìn)行音樂美的教學(xué)策略設(shè)計(jì)。

一、情景導(dǎo)入，進(jìn)入詩歌意象音樂美

詩歌音樂美鑒賞對于大部分高中生來說，是一個陌生的學(xué)習(xí)板塊。因此，課程開始前，教師要進(jìn)行課堂的預(yù)熱，帶領(lǐng)學(xué)生更快更好的進(jìn)入詩歌的情景氛圍當(dāng)中。例如：教師以播放歌曲《再別康橋》進(jìn)行課堂的開始，并說：這節(jié)課讓我們以新的方式——音樂的方式學(xué)習(xí)語文吧！通過這一導(dǎo)入方式，讓學(xué)生初步感受詩歌的音樂美并引起學(xué)生的強(qiáng)烈好奇與向往：“詩歌也可以音樂演唱的方式表達(dá)？”在這種充滿懸念的課堂引導(dǎo)之后，教師要布置任務(wù)，讓學(xué)生自行理解詩句，并找出詩句中作者用于表現(xiàn)音樂美及情感的景物意象。例如：《再別康橋》中，云彩、金柳、柔波、青荇、青草、星輝都是我們常見的自然景物，為什么生活中常見的景物在詩人的字眼中極其富有意境美？讓學(xué)生思考并進(jìn)行解釋：詩歌中，描寫的景物意象往往是作者情感表達(dá)的載體，表達(dá)了作者對于康橋的無限留戀。課堂中，教師要以不同的方式讓學(xué)生對《再別康橋》情景音樂美有初步的了解。

二、了解作者，了解詩歌創(chuàng)作背景與情感

《再別康橋》音樂美鑒賞教學(xué)中，學(xué)生不僅要對詩歌中的韻律與節(jié)奏有充分的認(rèn)識，更要對作者有全面的了解，查閱資料，整理作者的創(chuàng)作背景與情感意圖，才能更深層次的對詩歌音樂美進(jìn)行挖掘與研究。在課程之前，教師就要安排學(xué)生進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)與導(dǎo)讀，安排學(xué)生進(jìn)行作者徐志摩的個人資料查閱，并讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行展示。

三、逐句朗讀，感受詩歌韻律與節(jié)奏

全詩共七節(jié)，每節(jié)四行，每行兩頓或三頓，節(jié)奏分明嚴(yán)謹(jǐn)，和諧自然；韻式上每小節(jié)嚴(yán)守二四詩行押韻，七節(jié)詩錯落有致地排列，韻律在其中徐徐鋪展開來，形成漣漪般優(yōu)美的節(jié)奏。讀來抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口。很好地體現(xiàn)了詩人感情的起伏變化，給讀者以獨(dú)特的審美快感。在教學(xué)過程中，教師安排學(xué)生進(jìn)行詩歌朗讀的準(zhǔn)備，讓這種詩歌優(yōu)美的韻律感通過學(xué)生的誦讀進(jìn)行感知和體會。

四、單句解讀，分解字詞之韻腳

《再別康橋》這首詩歌的魅力，不僅在意境上給人以無盡的想象，更在用詞上給人提供了極強(qiáng)的韻律感，這種韻律感恰恰給人以音樂美的享受。因此，教師教學(xué)，在統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生閱讀全文、感知意境后，還可以從字面上給學(xué)生進(jìn)行分析，幫助學(xué)生感知其韻味和魅力。首先，最明顯的韻律感在于押韻，這點(diǎn)從韻腳中得以體現(xiàn)。如在《再別康橋》中，韻腳為分別為來、彩；娘、漾；搖、草；虹、夢；溯、歌；簫、橋；來、彩。對于這種韻腳的押韻，教師可以通過播放舒緩的音樂，幫助學(xué)生體驗(yàn)，并且?guī)ьI(lǐng)著學(xué)生有感情的朗誦、誦讀，讓學(xué)生從口腔吐字中用感官進(jìn)行感知，通過眼觀、耳聽、口說，讓學(xué)生體驗(yàn)再別康橋的魅力。此外，再別康橋這首詩的教學(xué)中，音樂感身份和諧，并且節(jié)奏感強(qiáng)，恰恰滿足了學(xué)生對詩歌韻律感的需求，其音樂美在學(xué)生的閱讀、朗誦中得以感知，無盡的魅力在學(xué)生的誦讀間回味無窮。此外，從整體來看，《再別康橋》這首詩的教學(xué)，回環(huán)復(fù)沓，首節(jié)和尾節(jié)語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式，從音樂感上如有余音繞梁之感，在情感上更給人以柔情萬丈、蕩氣回腸的體驗(yàn)。

五、總結(jié)分析，整體鑒賞《再別康橋》

《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?？禈?，即劍橋，英國著名劍橋大學(xué)所在地。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭?？岛拥乃?，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。因此，教師還可以通過向?qū)W生滲透本首詩的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生在體驗(yàn)詩人的浪漫情懷、感知這優(yōu)美的意境，體驗(yàn)《再別康橋》的音樂美、樂感美、意境美。

總結(jié)

《再別康橋》是集情感、樂感、美感于一身的文學(xué)巨作，教師教學(xué)可以從音樂的角度出發(fā)，幫助學(xué)生感知魅力，體驗(yàn)情感。因此，教師可以從情境導(dǎo)入、了解作者，逐句朗讀、單句解讀、總結(jié)分析等多個角度出發(fā)，幫助學(xué)生體驗(yàn)樂感、體驗(yàn)美感。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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