劉晶

摘 要?對于高三的英語教師來說，緊張的復(fù)習(xí)時(shí)間，大量的復(fù)習(xí)內(nèi)容，參差不齊的學(xué)習(xí)水平無一不要求英語教師們向45分鐘課堂要效率。打造高效英語課堂，尤其是高三英語復(fù)習(xí)課是每個(gè)英語教師不懈的追求。本文從“有效重復(fù)”、“分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)”及“加強(qiáng)組內(nèi)和組間的合作”三方面對如何打造高效英語復(fù)習(xí)課進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞?有效重復(fù);分層教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0247-01

復(fù)習(xí)是強(qiáng)化和鞏固記憶痕跡、防止產(chǎn)生遺忘的主要途徑，是人們獲得知識、技能必不可少的手段。復(fù)習(xí)更是高三學(xué)生每天必做的功課，在有限的時(shí)間里，面對大量的復(fù)習(xí)內(nèi)容，“如何上好復(fù)習(xí)課，如何提高課堂效率”是每一個(gè)高三教師都在不斷探索、不斷鉆研的課題。

一、有效重復(fù)

（一）詞匯、短語、慣用法的有效重復(fù)

新課標(biāo)要求學(xué)生掌握3300個(gè)左右的單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配，我采取的方式是：初步識記——句子鞏固——篇章查找。第一遍識記單詞并進(jìn)行默寫;學(xué)生在已熟知單詞的基本意思之后用句子進(jìn)行鞏固，句子設(shè)題類型多樣化，可以是填空題，可以是單項(xiàng)選擇題，可以是翻譯句子題等等，都是圍繞所背單詞而設(shè)題（第一遍重復(fù)）。在每次所做的閱讀理解或完形填空中，都會或多或少地出現(xiàn)學(xué)生們近兩天背過的單詞或短語，教師在講解時(shí)不要泛泛而談一帶而過，一定要將容易遺忘或容易記混的單詞短語重點(diǎn)提出讓學(xué)生們進(jìn)一步加深理解，每次遇到這樣的詞匯都要強(qiáng)調(diào)以增加有效復(fù)現(xiàn)的機(jī)會（第n遍重復(fù)）。

（二）對語法規(guī)則的有效重復(fù)

語法學(xué)習(xí)是語言知識的重要組成部分，對于高三學(xué)生來說，對語法知識進(jìn)行系統(tǒng)地復(fù)習(xí)和掌握尤為重要。

我主要采用以下的步驟進(jìn)行教學(xué)：每復(fù)習(xí)一項(xiàng)語法，先將語法規(guī)則呈現(xiàn)給學(xué)生們，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意識記，學(xué)生當(dāng)堂完成背誦默寫任務(wù)（以表格形式或以填空形式讓學(xué)生將所學(xué)語法規(guī)則進(jìn)行當(dāng)堂復(fù)現(xiàn)，要求學(xué)生們在不看筆記和書的前提下根據(jù)所學(xué)進(jìn)行填表或填空）。第二環(huán)節(jié)是語法規(guī)則的基礎(chǔ)練習(xí)，讓學(xué)生體會語法規(guī)則是如何在題中運(yùn)用的（此項(xiàng)如能在課堂上完成效果最好）。第三環(huán)節(jié)是讓學(xué)生做相關(guān)的高考原題。這樣，語法項(xiàng)目經(jīng)過多層層遞進(jìn)、復(fù)現(xiàn)及提升，學(xué)生們就能夠很好地掌握該項(xiàng)語法。

二、分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)

“分層次教學(xué)”思想，最早源于孔子提出的“因材施教”。美國著名心理學(xué)家布魯姆指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧欠缺，而是由于沒有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學(xué)習(xí)條件，就是指學(xué)生掌握知識必需的學(xué)習(xí)時(shí)間、給予個(gè)別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會等，“分層次教學(xué)”就要最大限度為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會”。

（一）分層教學(xué)

教師要客觀地認(rèn)識到學(xué)生差異性的存在，對全班同學(xué)的要求不能“一刀切”。我對所任教班級學(xué)生的作業(yè)上交質(zhì)量做出了不同的要求，有時(shí)還會留“替換作業(yè)”。比如我要求同學(xué)們對錯(cuò)題進(jìn)行整理，不具備完成這項(xiàng)作業(yè)能力的同學(xué)就會去抄別人的作業(yè)以應(yīng)付教師檢查。對于這些同學(xué)，我將他們“錯(cuò)題本作業(yè)”替換成“背單詞作業(yè)”?！白寣W(xué)生流動(dòng)起來”是我的又一分層教學(xué)的方式，我將教室的座位設(shè)定成三個(gè)區(qū)域，每節(jié)課前我都會按學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量情況對學(xué)生進(jìn)行分組，完成質(zhì)量最差的學(xué)生坐離我最近的區(qū)域，由我特別關(guān)注;完成質(zhì)量中等的學(xué)生坐在中間區(qū)域，我稍加關(guān)注;完成質(zhì)量最好的同學(xué)被安排離我最遠(yuǎn)的區(qū)域，因?yàn)檫@些同學(xué)會主動(dòng)探究，無論坐在哪里他們都會積極地把問題弄懂。這樣做避免了個(gè)別學(xué)生游離在課堂之外的現(xiàn)象，最終提高了課堂效率。

（二）分層輔導(dǎo)

這一項(xiàng)工作開展起來要容易些，即根據(jù)學(xué)生們的水平為不同層次的學(xué)生布置不同的輔導(dǎo)材料，針對不同學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行輔導(dǎo)，針對性強(qiáng)的練習(xí)會大大刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是對于那些潛能生來說，他們不知從何處下手的英語學(xué)習(xí)有了明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、加強(qiáng)組內(nèi)和組間的合作

傳統(tǒng)的英語課堂上缺少平等民主的觀念和氛圍，課堂上只有少數(shù)的尖子生唱起主角，大部分學(xué)生當(dāng)了陪客，還有一部分“灰色學(xué)生”在課堂上就更無一席之地。大部分學(xué)生主動(dòng)參與的積極性不高，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到很好的培養(yǎng)，英語實(shí)踐的量少、面窄，學(xué)生的語言交際能力得不到應(yīng)有的提高。從而導(dǎo)致教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展?！皢未颡?dú)斗”一定會使自己處于一種孤立無援的境地，因此，我非常重視小組合作學(xué)習(xí)在復(fù)習(xí)課中的作用。

教師給小組布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)一定要注意以下三點(diǎn)：

1.布置的任務(wù)小組同學(xué)通過合作能夠解決大部分問題。

2.學(xué)生們在完成任務(wù)的過程中，教師要充當(dāng)“引導(dǎo)員”和“指揮官”的角色，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，教師要鼓勵(lì)小組間互助。

3.學(xué)生們完成小組任務(wù)后有效地呈現(xiàn)是小組合作高效與否的關(guān)鍵。我采取的方式是不由組內(nèi)推選或教師指定發(fā)言人而是抽簽決定由哪一位同學(xué)來代表本組展示成果，這樣做能夠有效地防止一些學(xué)生游離在課堂之外。

高效課堂不是理論，不是口號，不是某種教學(xué)模式，而是常態(tài)課的教學(xué)效果最大化，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最大化。只要是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、有利于所學(xué)知識的掌握和運(yùn)用的教學(xué)方法，都會提高學(xué)習(xí)效率，當(dāng)然也定能構(gòu)建快樂和諧的高效課堂。教師只要科學(xué)落實(shí)課改精神，以“減負(fù)增效、減量增質(zhì)”為目標(biāo)，定能打造高效的英語課堂。