陳媛媛，王朔桓

0　前言

圖書情報專業(yè)碩士學(xué)位(Master of Library and Information Studies， MLIS)是以圖書館學(xué)、情報學(xué)、檔案學(xué)及其他相關(guān)學(xué)科為基礎(chǔ)的專業(yè)學(xué)位，是為培養(yǎng)從事圖書情報與檔案管理實際工作的高層次應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的一種學(xué)位類型[1]。我國MLIS于2010年1月創(chuàng)立至今，經(jīng)歷了近7年的發(fā)展。盡管我國MLIS教育在課堂教育與職業(yè)對接、不同專業(yè)背景學(xué)生MLIS教育的教學(xué)組織及實踐教學(xué)的過程管理等方面均存在不足，但不能忽視其發(fā)展?jié)摿颓斑M(jìn)勢頭，因此，探索富有中國特色的學(xué)科發(fā)展道路成為應(yīng)關(guān)注的議題。澳大利亞圖書館與情報學(xué)專業(yè)(Li-brary and Information Science，LIS)囊括了圖書情報教育的所有相關(guān)學(xué)位和相關(guān)專業(yè)。澳大利亞作為圖書情報學(xué)發(fā)展歷史悠久、教育水平緊跟國際前沿的國家，LIS教育處于不斷變革創(chuàng)新之中，因此，它的發(fā)展成果對我國的MLIS發(fā)展具有重要的啟示意義。2017年10月11日，澳大利亞圖書館和信息協(xié)會(Australian Library and Information Association，ALIA)發(fā)布第四份年度《澳大利亞圖書館與信息協(xié)會圖情學(xué)教育、技能和就業(yè)趨勢報告》(ALIA LIS Education，Skills and Employment Trend Report，以下簡稱《ALIA報告》)?！禔LIA報告》旨在讓學(xué)生、教育工作者、員工和雇主了解澳大利亞國內(nèi)圖書館和信息領(lǐng)域的發(fā)展及前景，并通過相關(guān)數(shù)據(jù)為人們提供圖書情報教育的具體情況。此次報告使用了教育部、培訓(xùn)部和就業(yè)與國家職業(yè)教育研究中心(NCVER)的前沿數(shù)據(jù)，涵蓋了如畫廊和博物館的技術(shù)人員、檔案管理員、策展人員和記錄管理人員的最新數(shù)據(jù)[2]。本文將對該報告的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致解析和具體說明，并據(jù)此為國內(nèi)圖書情報專業(yè)教育的發(fā)展提出建議。

1《澳大利亞圖書館與信息協(xié)會圖情學(xué)教育、技能和就業(yè)趨勢報告》分析

1.1　提供LIS教育的組織機構(gòu)現(xiàn)狀

從廣義上講，認(rèn)證(Accreditation)是由專門的機構(gòu)(政府部門或?qū)I(yè)組織)對特定項目的標(biāo)準(zhǔn)、政策與流程進(jìn)行鑒定與評估以保障其質(zhì)量的過程。1968年澳大利亞圖書館學(xué)會(AALA)即后來的澳大利亞圖書館與信息協(xié)會(ALIA)便開始對LIS課程進(jìn)行“認(rèn)可”(Course Recognition)，并發(fā)布“LIS課程設(shè)置認(rèn)可聲明”(Statement on Recognition of Course in Librarianship)，對課程的類型、性質(zhì)和內(nèi)容等作出規(guī)定[3]。

2017年澳大利業(yè)新增10所提供ALIA認(rèn)證課程的高等教育機構(gòu)，這些機構(gòu)共提供23門涉及碩士、學(xué)士和預(yù)備碩士的認(rèn)證課程，如2017年初，博士山學(xué)院(Box Hill Institute)從ALIA取得了的本科認(rèn)證課程。2016年底澳大利亞累計有16所認(rèn)證大學(xué)，職業(yè)技術(shù)繼續(xù)教育學(xué)院(TAFEs)和私人培訓(xùn)機構(gòu)(private RTOs)可提供16門ALIA認(rèn)證課程。因此，截至《ALIA報告》發(fā)表之時，澳大利亞共有26個教育認(rèn)證機構(gòu)和39門認(rèn)證課程。值得注意的是，查爾斯達(dá)爾文大學(xué)(Charles Darwin University)宣布，將不再提供圖書館和信息服務(wù)學(xué)的文憑，并在2016年底前結(jié)束此門課程的講授；2017年堪培拉理工學(xué)院(Canberra Institute of Technology)的“圖書館和信息服務(wù)文憑”和昆士蘭科技大學(xué)(Queensland University of Technology)的“信息科學(xué)專業(yè)碩士文憑”均宣布不再招生；悉尼科技大學(xué)對學(xué)生的入學(xué)情況和就業(yè)要求進(jìn)行分析，并最終決定取消其信息與媒體學(xué)士學(xué)位招生計劃，該學(xué)士學(xué)位于2018年完成在讀學(xué)生的教學(xué)工作。預(yù)計到2019年，ALIA文憑認(rèn)證課程將進(jìn)一步減少為32門?？紤]到這些課程的教學(xué)規(guī)模與澳大利亞學(xué)生總數(shù)相比較小，因此，課程的進(jìn)一步整合在人們的意料之中。目前無論是在澳大利亞的塔斯馬尼亞州還是澳大利亞北部地區(qū)，都還沒有任何一種可以當(dāng)面授課的LIS教育認(rèn)證課程。但澳大利亞大部分圖書情報教育文憑和專業(yè)認(rèn)證課程都可以通過網(wǎng)絡(luò)途徑獲取，因此地理位置并不會成為LIS教育實施的障礙。

1.2　接受LIS教育的學(xué)生情況

2011年以來，澳大利亞接受不同層級LIS教育的學(xué)生比例保持穩(wěn)定，大約有40%的學(xué)生參加高等教育課程，60%的學(xué)生參加職業(yè)教育與培訓(xùn)課程。根據(jù)高等教育的全日制學(xué)習(xí)負(fù)荷(EFTSL)和職業(yè)教育與培訓(xùn)的全日制培訓(xùn)當(dāng)量(FYTE)來進(jìn)行核算，高等教育學(xué)生從2011年的44%上升到2015年的48%，這表明接受高等教育且在業(yè)余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生要比接受職業(yè)教育與培訓(xùn)的學(xué)生略多。職業(yè)教育與培訓(xùn)的注冊人數(shù)從2014年的3455人下降到2015年的2872人。在澳大利亞LIS教育中，碩士學(xué)位是最受歡迎的高等教育文憑，據(jù)統(tǒng)計，987人中有575人參加了碩士學(xué)位課程學(xué)習(xí)，與之相對的則是，接受LIS教育的學(xué)生在二級證書或?qū)？?大專等高級文憑方面的需求較少。

1.3　就業(yè)情況

自2010年以來，澳大利亞圖書館員的職位數(shù)量有所下降。曾有預(yù)測指出，2015年的工作崗位數(shù)量趨于穩(wěn)定，到2020年將保持在大致相同的水平上(即可提供8500個圖書館員職位)。而最新截至到2022年5月的職業(yè)預(yù)測報告顯示，從2017年5月至2022年5月，圖書館員的就業(yè)人數(shù)會有15.6%的增長，其中圖書館技術(shù)人員的數(shù)量預(yù)計將保持穩(wěn)定，而圖書館工作助理的數(shù)量將減少13%，檔案工作人員、館長和檔案管理員的就業(yè)人數(shù)將增長18.3%。值得注意的是，澳大利亞就業(yè)部門在2017年的就業(yè)現(xiàn)狀報告中寫道：“勞動力市場變化很快，目前大家的討論主要集中在：(1)就業(yè)前景；(2)自動化的發(fā)展；(3)可滿足特定工作需求的機器人學(xué)發(fā)展。”[4]這段話再次印證了獲取ALIA認(rèn)證課程對圖書情報從業(yè)人員的重要性，也說明ALIA課程必須滿足快速變化的行業(yè)和就業(yè)需求。與其他職業(yè)相比，圖書管理員、檔案工作人員、管理層工作者、檔案管理員和圖書館技術(shù)人員的平均失業(yè)水平低于社會平均水平，而圖書館輔助人員的平均失業(yè)水平相對較高，文憑的重要性再次不言自明。

2010～2017年，畫廊、圖書館、檔案館、博物館(在《ALIA報告》中簡稱為GLAMR)的職位空缺比較結(jié)果顯示，這些行業(yè)對員工的需求穩(wěn)步增長。從地區(qū)職位空缺狀態(tài)分布看，塔斯馬尼亞州和北部地區(qū)面向GLAMR專業(yè)人員和圖書館助理職位的數(shù)量很少，這與地理位置、人口數(shù)量和經(jīng)濟發(fā)展水平均存在關(guān)聯(lián)，由《ALIA報告》統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，不同年間每個地區(qū)GLAMR勞動力數(shù)量變化是相對靜態(tài)的。正如預(yù)期，在人口最多的新南威爾士和維多利亞地區(qū)圖書情報從業(yè)人員擁有更多的就業(yè)機會。而放眼其他州，昆士蘭州圖書情報職位空缺最多，原因可能是由員工流失、離職、退休或新職位的產(chǎn)生。

1.4　LIS教育、技能和就業(yè)趨勢

圖書情報相關(guān)從業(yè)人員在澳大利業(yè)就業(yè)市場屬于比重小且素質(zhì)高的勞動力(約占據(jù)澳大利業(yè)全部勞動力的0.2%)，而接受教育的學(xué)生所占比重更小(接受澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)的該領(lǐng)域?qū)W生大概占0.07%，接受高等教育的該領(lǐng)域?qū)W生大概占0.14%)。盡管圖書情報行業(yè)的勞動力數(shù)量較小，但對該領(lǐng)域教育、技能和就業(yè)方面的研究依然具有重要意義，因為澳大利亞民眾都在使用圖書館服務(wù)資源，大概有超過820萬的澳大利亞民眾注冊了公共圖書館賬戶，還有更多的人使用大學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)、專業(yè)領(lǐng)域和各種社區(qū)學(xué)院圖書館的資源。圖書情報行業(yè)依然具有吸引力，但職位的稀缺導(dǎo)致工作崗位的競爭壓力確實較大。由于職位空缺、離職人員和新增崗位的數(shù)量相對較少，該領(lǐng)域勞動力市場趨于穩(wěn)定。預(yù)計在未來5年，可勝任崗位的人員數(shù)量將略有增加，而那些不具備LIS任職資格的員工數(shù)量將大幅減少。到2020年之前，ALIA專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的變化將反映出該領(lǐng)域許多方面對有資格證書的專業(yè)人員的需要，這也可以看作是該報告對澳大利亞正在進(jìn)行相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生作出的正式承諾[2]。

2　對我國圖書情報專業(yè)碩士教育的啟示

2.1　設(shè)立課程認(rèn)證機制

作為一種行之有效的教育質(zhì)量反饋機制，認(rèn)證是提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要手段。上述報告中提到，盡管澳大利亞圖書情報相關(guān)就業(yè)崗位數(shù)量有限，但擁有認(rèn)證資格的求職人員會優(yōu)先得到就業(yè)機會，因此，課程認(rèn)證機制既提升了專業(yè)課程學(xué)習(xí)本身的價值，也是保障圖書情報專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)水平的有效手段。根據(jù)前文的統(tǒng)計結(jié)果顯示，澳大利亞圖書情報學(xué)教育已經(jīng)具備完整的LIS課程認(rèn)證體系，其認(rèn)證機構(gòu)和認(rèn)證課程無論在數(shù)量還是質(zhì)量上均位于國際前列。我國亦應(yīng)加快步伐彌補圖書情報專業(yè)教育課程認(rèn)證制度的缺失，盡快建立LIS教育課程認(rèn)證協(xié)會，加強對認(rèn)證課程的認(rèn)定和管理。我國可將中國圖書館學(xué)會作為LIS課程認(rèn)證的主要機構(gòu)，加大宣傳，爭取各省支持，借鑒澳大利亞的課程認(rèn)證機構(gòu)組成模式，不僅成立課程認(rèn)證董事會，還盡可能吸納對圖書情報事業(yè)擁有熱情和責(zé)任感的志愿單位和志愿者從事相關(guān)工作，通過實地調(diào)研和數(shù)據(jù)分析制定課程認(rèn)證發(fā)展規(guī)劃，由此提高課程認(rèn)證機構(gòu)的工作效率和社會認(rèn)知度。

2.2　加強選修課程資源整合，凸顯特色研究方向

我國目前具有圖書情報專業(yè)碩士學(xué)位授予權(quán)的單位共48所，其中包括2018年新增的18所MLIS專業(yè)碩士院校[5]，授予權(quán)單位數(shù)量的快速增長，體現(xiàn)了我國圖書情報學(xué)科良好的發(fā)展態(tài)勢，以及社會對圖書情報專業(yè)人才需求的不斷上升。澳大利亞在圖書情報教育方面的現(xiàn)實情況與我國不盡相同，其圖書情報教育學(xué)生規(guī)模和學(xué)校數(shù)量均存在一定程度上的萎縮，但在《ALIA報告》中提到，澳大利亞的一些學(xué)校開始結(jié)合本校辦學(xué)特色和研究生的學(xué)習(xí)興趣和研究方向重新設(shè)置專業(yè)名稱和課程內(nèi)容，這一做法對我國MLIS教育的發(fā)展亦有一定的啟示。

我國高等院校在MLIS必修課程的設(shè)置方面已基本達(dá)成業(yè)界統(tǒng)一，而各所高校學(xué)科發(fā)展歷史不同，辦學(xué)特色相異，因此對MLIS選修課程資源進(jìn)行規(guī)范、整合，凸顯MLIS人才培養(yǎng)特色具有一定的現(xiàn)實意義。鑒于此，各個高校之間應(yīng)該進(jìn)一步加強交流和溝通，一方面，對現(xiàn)有選修課程內(nèi)容進(jìn)行集中考察分析，結(jié)合時代需求加大相似選修課程的整合力度，避免課程重復(fù)和冗余。例如，武漢大學(xué)在圖書情報專碩的選修課程設(shè)置中將古籍整理與保護、數(shù)字資源長期保存兩門課程合并為資源保存與保護一門課程，從而提高教學(xué)效率。但切忌不加分辨盲目整合，致使必修與選修課程設(shè)置失衡，須把握好課程整合準(zhǔn)度；另一方面，建議根據(jù)學(xué)校特色和地方需求明確圖書情報專業(yè)課程定位，利用選修課形成特色化研究方向。華中科技大學(xué)面向醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)圖書館管理與服務(wù)、醫(yī)藥衛(wèi)生信息分析與情報研究和醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)信息管理等三個特色方向的圖書情報專業(yè)畢業(yè)生，并在選修課中設(shè)置了醫(yī)院信息系統(tǒng)和醫(yī)學(xué)信息學(xué)等特色課程，培養(yǎng)專業(yè)方向人才。

2.3　基于具身認(rèn)知理論拓展人才培養(yǎng)合作

“具身認(rèn)知”是一種心理學(xué)理論，強調(diào)人的整個身體和環(huán)境的參與，要用身體的體驗及活動方式來認(rèn)識世界。單純的課堂知識灌輸難以構(gòu)建情景化教學(xué)氛圍，帶給學(xué)生交互性的教學(xué)體驗，從而導(dǎo)致學(xué)生無法深入理解所學(xué)知識，因此專業(yè)實習(xí)是貫徹具身認(rèn)知理論且增強MLIS學(xué)生實踐與就業(yè)能力的重要步驟。在澳大利亞，接受LIS教育的學(xué)生選擇參加職業(yè)教育與培訓(xùn)課程的不在少數(shù)，體現(xiàn)了學(xué)生對專業(yè)實踐的需求。我國MLIS教育亦極其重視實踐教學(xué)，不少高校建立了MLIS實習(xí)基地，輸送學(xué)生到基地進(jìn)行專業(yè)實踐學(xué)習(xí)。據(jù)筆者了解，南開大學(xué)、中國人民大學(xué)甚至突破地域界限，通過交流與合作方式鼓勵MLIS學(xué)生到歐美知名高校進(jìn)行實習(xí)交流。此外，國內(nèi)MLIS高校建立人才培養(yǎng)合作的機構(gòu)多為圖書館和檔案館等傳統(tǒng)用人單位，事實上，從《ALIA報告》可以看到，博物館、畫廊、藝術(shù)館及會展中心等皆對圖書情報專業(yè)人才有著迫切的需求，因此，我國MLIS高校在人才輸送方面應(yīng)拓寬思路，謀求與更多的企、事業(yè)相關(guān)單位進(jìn)行培養(yǎng)合作，尋找發(fā)展機遇。

2.4　消除地域差異，開設(shè)適度的遠(yuǎn)程教學(xué)

我國東、中、西部地區(qū)高等教育資源呈現(xiàn)階梯狀分布狀態(tài)，無論在學(xué)校數(shù)量、教師資源、地方財力投入還是學(xué)生就業(yè)情況等方面，東部地區(qū)都明顯優(yōu)于中西部地區(qū)，這使得我國高等教育呈現(xiàn)出地域發(fā)展不均衡的特征。澳大利亞同樣存在著教育地域差異問題，《ALIA報告》中提到在澳大利亞的塔斯馬尼亞州或北部地區(qū)，目前還沒有任何圖書情報專業(yè)認(rèn)證課程。但得益于澳大利亞完善的網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)，即使部分地區(qū)地處偏遠(yuǎn)，其學(xué)習(xí)者也可以獲取自己所需的技術(shù)和知識，通過自學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程完成學(xué)業(yè)。澳大利亞此舉揭示了對于教育發(fā)展不均衡的國家，圖書情報專業(yè)教育開啟遠(yuǎn)程教學(xué)的重要意義。

我國圖書情報專業(yè)教育社會認(rèn)知度的不斷提高離不開專業(yè)教育本身普及程度的增加，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)能夠幫助縮小MILS教育的地域差異，擴大圖書情報專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)模，為偏遠(yuǎn)地區(qū)輸送專業(yè)性人才。遠(yuǎn)程教育的特點決定了其能夠根據(jù)學(xué)生個性化需要制定定制課程，符合MLIS專業(yè)人才培養(yǎng)要求。因此，在考慮教育均衡的情況下，針對部分地區(qū)開設(shè)適度的遠(yuǎn)程教學(xué)，同時建立遠(yuǎn)程教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價的有效機制，是避免盲目擴大MLIS教育規(guī)模、出現(xiàn)“混文憑”現(xiàn)象的根本手段。

2.5　建立連接MLIS教育和職業(yè)的橋梁

直到目前，我國部分圖書情報機構(gòu)人員錄用的隨意性依然較大，缺乏競爭機制，造成從業(yè)者群體構(gòu)成復(fù)雜、高素質(zhì)專業(yè)人才稀缺、由各種途徑安置來的人員過剩等情況。行業(yè)內(nèi)部多年的不健康發(fā)展導(dǎo)致部分圖書情報專業(yè)相關(guān)崗位不僅趨于飽和，且存在現(xiàn)有崗位充斥著大量非專業(yè)人員的現(xiàn)象，使得MLIS學(xué)生的就業(yè)前景不容樂觀。反觀國外，不僅澳大利亞對圖書情報相關(guān)崗位就業(yè)人員有專業(yè)學(xué)位學(xué)習(xí)經(jīng)歷的要求，美、英等國同樣規(guī)定圖書情報專業(yè)人才須獲得諸如圖書館協(xié)會或從業(yè)者特許協(xié)會認(rèn)定的專業(yè)學(xué)位才可能從事相關(guān)專業(yè)崗位的工作。前文已經(jīng)提到我國需要建立課程認(rèn)證機制，此外，還要建立完備的圖書情報專業(yè)學(xué)位資格認(rèn)證體系和規(guī)范的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將課程培訓(xùn)、專業(yè)教育、學(xué)位教育與社會招聘相掛鉤，提升圖書情報專業(yè)教育本身的“含金量”。因此，加大對圖書情報專業(yè)就業(yè)崗位的整治，加快圖書情報專業(yè)相關(guān)職位的資格認(rèn)證進(jìn)度，提升MLIS畢業(yè)生的職業(yè)適配性及就業(yè)率，擴大MLIS學(xué)位教育需求，是促進(jìn)MLIS教育進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵。

3　結(jié)語

本文對《ALIA報告》進(jìn)行了詳細(xì)解讀，揭示了澳大利亞提供LIS教育的組織機構(gòu)現(xiàn)狀、接受LIS教育的學(xué)生情況、就業(yè)情況和澳大利亞LIS教育、技能和就業(yè)趨勢情況，并由此對我國MLIS教育發(fā)展提出了相關(guān)建議，包括設(shè)立課程認(rèn)證機制，加強選修課程資源整合凸顯特色研究方向，基于具身認(rèn)知理論拓展與相關(guān)機構(gòu)的人才培養(yǎng)合作，消除地域差異，開設(shè)適度的遠(yuǎn)程教學(xué)，并架構(gòu)連接MLIS教育和職業(yè)的橋梁等。我國MLIS教育處于發(fā)展初期，其特殊的專業(yè)適用性和職業(yè)導(dǎo)向性受到相關(guān)學(xué)者的關(guān)注。今后應(yīng)積極倡導(dǎo)拓寬眼界，從國外的圖書情報專業(yè)教育中汲取優(yōu)秀精華，為我國MLIS教育的進(jìn)步添磚加瓦，使我國MLIS教育不斷規(guī)范、細(xì)化，走出具有中國特色的教育發(fā)展之路。