江蘇省淮安市洪澤湖實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊志琴

“得作文者得語(yǔ)文”這是很多語(yǔ)文教師和同仁的深切感受。細(xì)細(xì)想來，確實(shí)如此。作文作為語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，利于獲得應(yīng)有的重視，特別是在當(dāng)前，作文作為展現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言文化知識(shí)積累和敏銳語(yǔ)言感知的重要內(nèi)容，更需要予以關(guān)注。不過，在教學(xué)中忽略了作文的指導(dǎo)，缺少系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性訓(xùn)練，使得學(xué)生在學(xué)寫作文中仍然是一頭霧水，不知所措。對(duì)此，邁好作文教學(xué)的起步，很有必要。

一、借圖寫話，熠熠生輝

借圖寫話，能使得學(xué)生在深入觀察的基礎(chǔ)上找到更多表達(dá)切入點(diǎn)，便于他們?cè)谟行д莆障嚓P(guān)內(nèi)容中深化感思。借圖寫話，能夠讓學(xué)生在聚焦核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)更多的表達(dá)運(yùn)用規(guī)則，便于學(xué)生真正有話可說。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)根據(jù)圖畫內(nèi)容進(jìn)行深入嘗試，能使得學(xué)生在深入挖掘其中的內(nèi)容要點(diǎn)中篩選相關(guān)信息。

通過圖畫引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，能夠給他們更多的表達(dá)載體。如，在學(xué)習(xí)《第一朵杏花開》時(shí)，針對(duì)杏花的外形，很多同學(xué)缺少一定的感知印象。對(duì)此，教師不妨將杏花帶上課堂，要求學(xué)生從杏花的外形、花香、色彩等方面進(jìn)行描述。很多同學(xué)見到杏花，認(rèn)為在一睹真容的基礎(chǔ)上有了更多的話語(yǔ)表達(dá)想法。有的同學(xué)將杏花與桃花進(jìn)行比較，從形狀、色彩等方面進(jìn)行描述，認(rèn)為杏花與桃花有著一定的相似，顏色也沒桃花那樣紅顏，但在花香上各不相同。有的同學(xué)則是運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方式對(duì)杏花的特征進(jìn)行了一一展示，并且認(rèn)為杏花的外形雖然沒有櫻花那樣漂亮，但其中的色彩更是有許多可圈可點(diǎn)的地方，特別是花蕾中粉兒更是嬌嬌欲滴，真想靠近去嗅一嗅。

運(yùn)用看圖寫話，能讓學(xué)生的理解思維更加開闊，便于他們?cè)谘塾^腦思的基礎(chǔ)上形成多樣表達(dá)運(yùn)用技能?？磮D寫話的過程，能使得學(xué)生在認(rèn)真觀察和仔細(xì)體味的過程中獲得更多的表達(dá)思維和方法。結(jié)合學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)，多給他們相應(yīng)的表達(dá)指點(diǎn)，利于他們?cè)谥鲃?dòng)輸入素材中獲得深厚認(rèn)知。

二、摹寫展示，各有千秋

摹寫課文中的相關(guān)語(yǔ)句行，能幫助學(xué)生在深入領(lǐng)悟表達(dá)核心要義的基礎(chǔ)上生成豐富表達(dá)運(yùn)用知識(shí)。摹寫展示，能夠使得學(xué)生在深入學(xué)習(xí)揣摩的過程中把握協(xié)作要點(diǎn)，形成更多的表達(dá)運(yùn)用思維。模擬展示的運(yùn)用，能讓學(xué)生在主動(dòng)揣摩構(gòu)思和表達(dá)思維中獲得更多的深厚認(rèn)知，便于形成有效表達(dá)方法。

摹寫展示，能讓學(xué)生在舉一反三的運(yùn)用中深化表達(dá)運(yùn)用。如，在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》時(shí)，其中的“讓我們蕩起雙槳，小船兒推開波浪，海面倒映著美麗的白塔，四周環(huán)繞著綠樹紅墻，小船兒輕輕飄蕩在水中…”可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)其中的語(yǔ)句進(jìn)行進(jìn)行仿寫。有的同學(xué)給寫出了“讓我們邁開輕盈的步伐，拿著桶兒和樹苗，快樂地奔向田野，小鳥在天空中歡快地歌唱”；有的同學(xué)寫出了“公園里的湖面上，波光粼粼，兩只美麗的天鵝在快樂地滑來滑去，他們真幸福”；有的同學(xué)寫出了“同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上愉快地奔跑著，有的高興地跳著，有的高興的叫著，哼著歌曲”，等等。這樣的描寫，不僅能體現(xiàn)了學(xué)生細(xì)致的觀察力，更能使得學(xué)生在主動(dòng)模擬展示的基礎(chǔ)上獲得更多的學(xué)習(xí)借鑒運(yùn)用機(jī)會(huì)。

多給學(xué)生自我模擬的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)展示各自的表達(dá)作品中相互點(diǎn)評(píng)和學(xué)習(xí)，給他們更多博采眾長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。多給學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)，引導(dǎo)他們?cè)谏钊虢涣骱拖嗷デ写璧倪^程中發(fā)現(xiàn)更多有趣素材，利于學(xué)生在充分整合資源資料的基礎(chǔ)上獲得更多不一樣感知，促進(jìn)其知識(shí)技能內(nèi)化生成。

二、課堂隨筆，多姿多彩

作文教學(xué)貴在積累，不可一蹴而就。在課堂上多給學(xué)生訓(xùn)練機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)诜磸?fù)訓(xùn)練和主動(dòng)嘗試的基礎(chǔ)上深入研究，利于其增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。結(jié)合作文表達(dá)要求，注重量變積累向質(zhì)變不斷轉(zhuǎn)化，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的敏銳語(yǔ)感，更利于其深化感知體驗(yàn)。

課堂隨筆運(yùn)用，讓學(xué)生在閱讀積累的過程中找到更多的實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會(huì)。如，在每堂課的閱讀學(xué)習(xí)中，針對(duì)課文表達(dá)內(nèi)容，不妨多請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課堂隨筆練習(xí)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)融入課文感思的基礎(chǔ)上收獲更多的認(rèn)知感悟。結(jié)合學(xué)生對(duì)閱讀理解的不同感知，可建議他們就其中的相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行深入拓展延伸，像對(duì)植樹的認(rèn)識(shí)，很多同學(xué)寫出了自己是如何和爸爸媽媽一家人進(jìn)行植樹的，寫出了自己在植樹過程中發(fā)現(xiàn)了什么，在植樹的過程中應(yīng)該怎樣給樹苗進(jìn)行培土和澆水，等等。同時(shí)，很多同學(xué)還說出了自己的“勞動(dòng)最光榮”想法，讓自己從中獲得更多的豐富語(yǔ)言表達(dá)素材。這樣的課堂隨筆運(yùn)用，能讓學(xué)生在閱讀理解、合作探究的過程中發(fā)現(xiàn)更多的表達(dá)運(yùn)用信息，能讓學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練和長(zhǎng)期訓(xùn)練的基礎(chǔ)上獲得更多的深刻印象與認(rèn)知。

結(jié)合課堂隨筆，多給學(xué)生相應(yīng)的訓(xùn)練指導(dǎo)機(jī)會(huì)，利于他們?cè)谡J(rèn)真組織訓(xùn)練的基礎(chǔ)上獲得更多不一樣感知。圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入點(diǎn)撥，能使得學(xué)生在突出重點(diǎn)和深入構(gòu)思的基礎(chǔ)上形成深刻印象，能在現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練中收獲更多的表達(dá)素材內(nèi)容。

總而言之，作文教學(xué)無定法，貴在得法。特別在起始階段，多給學(xué)生相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，利于其在深入揣摩和主動(dòng)模擬的基礎(chǔ)上獲得更多不一樣認(rèn)知。作文教學(xué)不妨多從學(xué)生感興趣的認(rèn)知點(diǎn)出發(fā)，多給他們相應(yīng)的點(diǎn)撥，讓他們?cè)谔幪幜粜暮蜁r(shí)時(shí)關(guān)注的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)更多的精彩與亮點(diǎn)，切實(shí)增強(qiáng)其寫作的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。