復(fù)習(xí)課是英語教學(xué)中的重要課型，不同于新授課，復(fù)習(xí)課的教學(xué)是在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。如何讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣，避免陷入枯燥的“炒冷飯”的局面是教師必須要考慮的問題。筆者認(rèn)為，在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)、資源和方法上進(jìn)行整合，從而為學(xué)生的語言生成和能力提升服務(wù)。本文以譯林新版《英語》五上Unit 5 What do they do？的單元復(fù)習(xí)課為例，談一談?wù)闲蛷?fù)習(xí)課的教學(xué)。

一、目標(biāo)整合——找尋新的生長點(diǎn)

單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)肯定不是前幾個(gè)課時(shí)目標(biāo)的簡單疊加，而應(yīng)當(dāng)是對整個(gè)單元知識的查漏補(bǔ)缺和整理拓展，并在此基礎(chǔ)上形成新的語言生長點(diǎn)，從而讓學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力得以提升。因此，筆者確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

知識技能目標(biāo)：（1）能聽懂、會說、會讀、會寫 單 詞 ：cook，doctor，driver，farmer，nurse，policeman，teacher，worker；能聽懂、會說、會讀拓展的職業(yè)類單詞：writer，singer，dancer，actor，visitor，fireman，pianist，artist，pilot。（2）能聽懂、會說、會運(yùn)用句型What do...do？和 What does...do？及其回答 I’m/He’s/She’s a...I/He/She...（3）能在真實(shí)情境中了解他人的職業(yè)及其他信息，并使用英語進(jìn)行表達(dá)。

學(xué)習(xí)策略目標(biāo)：（1）指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞規(guī)律及語法規(guī)律。（2）培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，聽前提問預(yù)測，聽時(shí)記錄要點(diǎn)，聽后交流溝通。（3）引導(dǎo)學(xué)生提高整體閱讀語篇的意識，以及在閱讀過程中快速獲取關(guān)鍵信息并通過口語和書面語進(jìn)行轉(zhuǎn)述的能力。

情感態(tài)度目標(biāo)：（1）培養(yǎng)學(xué)生積極用英語表達(dá)情感的態(tài)度和意識。（2）培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、熱愛工作、積極進(jìn)取的情感。

筆者從知識技能、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度三個(gè)方面制訂教學(xué)目標(biāo)，并注重單元目標(biāo)的整體性、相關(guān)性和延展性。本課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，突出了本單元的核心知識以及重難點(diǎn)，但并非書本知識的復(fù)現(xiàn)。

1.詞匯層面：拓展積累，歸納構(gòu)詞規(guī)律。

筆者上課時(shí)先讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，說說自己知道的職業(yè)名稱，然后通過Listen and guess，Read and guess，Look，guess and say這三個(gè)逐層遞進(jìn)的游戲環(huán)節(jié)，把單詞放到句子中進(jìn)行復(fù)習(xí)。在復(fù)現(xiàn)了原有八個(gè)職業(yè)類單詞的基礎(chǔ)上，又拓展了 writer，singer，dancer，actor，visitor，fireman，pianist，artist，pilot及相關(guān)表達(dá)，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)職業(yè)類單詞的構(gòu)詞規(guī)律。

2.句型層面：情境發(fā)問，總結(jié)語法。

關(guān)于職業(yè)的問答，除了句型What does...do？外，筆者還補(bǔ)充了對多個(gè)人物進(jìn)行詢問的表達(dá)方式What do you/they do？最后學(xué)生在操練句型的基礎(chǔ)上總結(jié)了動詞第三人稱單數(shù)的變化規(guī)律。

3.語篇層面：發(fā)散思維，聽說讀寫。

本節(jié)課通過英語演講和書信閱讀這兩種方式，從語篇層面對學(xué)生進(jìn)行了聽說訓(xùn)練和讀寫訓(xùn)練。訓(xùn)練內(nèi)容不僅有職業(yè)名稱和工作內(nèi)容，而且還整合了前幾個(gè)單元的相關(guān)主題，包含了年齡、愛好、活動、家庭等其他信息。因此，比起Checkout time板塊僅僅讓學(xué)生寫出父母、親戚的職業(yè)名稱及工作內(nèi)容的寫作任務(wù)來說，教學(xué)目標(biāo)的綜合性體現(xiàn)得更全面，對學(xué)生的能力要求也更高。

二、資源組合——挖掘新的興趣點(diǎn)

單元復(fù)習(xí)課是單元教學(xué)的最后一課時(shí)，各個(gè)板塊的內(nèi)容在前面幾個(gè)課時(shí)已經(jīng)呈現(xiàn)過，所以缺乏新的教材資源；另一方面，為了吸引學(xué)生的注意力，復(fù)習(xí)課應(yīng)當(dāng)盡量避免把前幾個(gè)課時(shí)的課件拿出來拼湊一下再用的做法?；诖?，筆者在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分關(guān)注學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)了“校慶日、校友歸”的主題情境，有效整合各種教學(xué)資源，并將其穿插在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，以達(dá)到不同的教學(xué)目的。

1.Preparation環(huán)節(jié)：依托生活資源，進(jìn)行導(dǎo)入。

筆者通過與學(xué)生交流姓名、動物朋友、興趣愛好等話題，了解學(xué)生的基本情況，同時(shí)告知學(xué)生最近讀了一本學(xué)校的校史書，且學(xué)校要校慶了。生活化的聊天既拉近了師生距離，又確立了情境主題。

2.Presentation環(huán)節(jié)：借助圖片資源，呈現(xiàn)語言。

筆者出示了一組校友照片，學(xué)生要想了解他們的職業(yè)，就必須熟練掌握詢問職業(yè)的英語句型，如此便可展開對Grammar time語法板塊的復(fù)習(xí)。圖片是呈現(xiàn)語言的有效載體，且能讓學(xué)生產(chǎn)生語用的需求，并在對話中填補(bǔ)信息差。

3.Practice環(huán)節(jié)：利用音頻資源，研究策略。

筆者順著情境線，設(shè)置了校友鋼琴家許樂回校演講的環(huán)節(jié)。利用演講的音頻資源，筆者組織了 I can ask，I can take notes，I can retell三個(gè)活動，引導(dǎo)學(xué)生聽前根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行提問，預(yù)測演講內(nèi)容；聽時(shí)根據(jù)問題，記錄演講要點(diǎn)；聽后大組PK，交流聽演講的收獲。在這些活動中，教師為學(xué)生提供聽力策略指導(dǎo)，旨在提升學(xué)生聽的能力。最后全班齊讀演講，并用第三人稱進(jìn)行轉(zhuǎn)述，這一方面可以讓學(xué)生對自己的聽力情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，另一方面也為下一環(huán)節(jié)的寫作提供了示范。

4.Production環(huán)節(jié)：依據(jù)語篇資源，轉(zhuǎn)化輸出。

筆者根據(jù)情境線繼續(xù)拓展語篇資源。校慶日，還有很多忙于工作、脫不開身的校友寫信祝賀母校生日。筆者分別設(shè)計(jì)了廚師、教師、作家、飛行員這四種不同職業(yè)校友的書信。每封信都涵蓋了諸如姓名、年齡、工作、愛好、能力、家庭情況等信息。學(xué)生閱讀這些信件，寫下他們的故事，并和同伴交流。書信是和主題相關(guān)的閱讀材料，學(xué)生閱讀書信可以了解書信的格式特點(diǎn)。閱讀后進(jìn)行寫作和交流，旨在培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中快速獲取關(guān)鍵信息并通過書面語和口語進(jìn)行轉(zhuǎn)述的能力。

5.Progress環(huán)節(jié)：憑借視頻和作業(yè)資源，收獲進(jìn)步。

承接上一環(huán)節(jié)中飛行員校友來信這一情境，筆者播放了電影Captain Sally的片段，讓學(xué)生直觀感受飛行員的工作內(nèi)容和工作要求。影片中，飛行員迫降成功，挽救了所有乘客。學(xué)生觀看時(shí)屏息凝神，受到了極大的震撼。筆者借機(jī)引發(fā)學(xué)生思考：他們成功的秘訣是什么？你們的理想是什么？以此鼓勵(lì)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，并朝自己的目標(biāo)努力。

最后的作業(yè)，分為三個(gè)層次。第一層次，回家用英語向父母和朋友介紹課堂上記錄的校友故事。第二層次，從課內(nèi)走向課外，用課堂上學(xué)到的了解校友的方法，嘗試了解、學(xué)習(xí)其他職業(yè)的英語名稱和相關(guān)表達(dá)。第三層次，思考自己的理想并付諸行動。恰當(dāng)?shù)乩米鳂I(yè)，可以讓不同層次的學(xué)生感受到收獲的喜悅和進(jìn)步的滿足。

三、方法融合——立足新的評價(jià)點(diǎn)

教學(xué)方法包括教法和學(xué)法。單元復(fù)習(xí)課相比于新授課，在教法上更靈活，在學(xué)法上更豐富。筆者認(rèn)為，這是由單元復(fù)習(xí)課的評價(jià)點(diǎn)決定的。單元復(fù)習(xí)課是不是有效率、是不是有效果，一看師生關(guān)系是否和諧，二看活動設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)。立足于這兩個(gè)評價(jià)點(diǎn)，筆者將“以退為進(jìn)、以導(dǎo)代教”的教法和“聚散有時(shí)、動靜有時(shí)”的學(xué)法融于一體。

1.教法：以退為進(jìn)，以導(dǎo)代教。

在師生關(guān)系方面，單元復(fù)習(xí)課更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性原則，學(xué)生是課堂的主人，而教師應(yīng)在課本知識與自身經(jīng)驗(yàn)、知識學(xué)習(xí)與情感發(fā)展、體系建構(gòu)與創(chuàng)造力培養(yǎng)之間為學(xué)生搭建橋梁。

筆者在本課教學(xué)中，有意識地退居二線，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并總結(jié)各種規(guī)律。復(fù)習(xí)語音板塊時(shí)，學(xué)生通過聆聽和誦讀，發(fā)現(xiàn)詞尾/ai/押韻，進(jìn)而推測出字母y的發(fā)音。復(fù)習(xí)詞匯板塊時(shí)，筆者和學(xué)生一起根據(jù)詞尾結(jié)構(gòu)將職業(yè)類單詞進(jìn)行分類，學(xué)生通過分類，直觀感受到了職業(yè)類單詞的構(gòu)詞規(guī)律。在語法板塊的復(fù)習(xí)中，筆者讓學(xué)生觀察問句和答句，通過不同句子成分的分析形成句法概念，同時(shí)關(guān)注助動詞和動詞的變化，總結(jié)動詞第三人稱單數(shù)的變化規(guī)律。

“化整為零”和“化零為整”是筆者幫助學(xué)生學(xué)會思考的一種嘗試。當(dāng)單元復(fù)習(xí)課進(jìn)入語篇層面時(shí)，筆者啟發(fā)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵字詞對語篇進(jìn)行提問預(yù)測，“化整為零”。學(xué)生放飛思緒，聯(lián)系舊知，提問精彩紛呈。而后通過聽的方式整體呈現(xiàn)語篇，學(xué)生回看之前的問題，逐一找到答案，并記錄關(guān)鍵詞。最后在關(guān)鍵詞的提示下，完成語篇的第三人稱復(fù)述，至此，語篇復(fù)習(xí)完成了“化零為整”的使命。整個(gè)過程中，筆者作為教師，只是引路人、指導(dǎo)者。

2.學(xué)法：聚散有時(shí)，動靜有時(shí)。

很多單元復(fù)習(xí)課都是在任務(wù)型教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生在完成一個(gè)又一個(gè)任務(wù)的過程中，熟練語言技能、豐富語言表達(dá)、提升語言能力。但這些任務(wù)活動必須在情境上有關(guān)聯(lián)、在節(jié)奏上有緩急、在難度上有梯度、在形式上有變化。

筆者在本課的教學(xué)中，以情境為線，形成了任務(wù)串。第一輪，童謠導(dǎo)入，從一名返校校友的童年夢想談開去，復(fù)習(xí)語音和詞匯，內(nèi)容綜合性不強(qiáng)，節(jié)奏輕快，學(xué)生個(gè)體活動為主；第二輪，校友陸續(xù)返校，先是泛泛地談各位校友的職業(yè)，再是聚焦著名校友的演講，有動有靜，有個(gè)體思考，有同桌對話，有大組競賽，活動形式多種多樣；第三輪，未到校的校友寫來書信，學(xué)生閱讀書信，改寫故事，講述故事，聽說讀寫的綜合能力得到了鍛煉。

整合型的單元復(fù)習(xí)課，整合了目標(biāo)，組合了資源，融合了方法，促進(jìn)學(xué)生語言能力生長，激發(fā)了學(xué)生興趣，單元復(fù)習(xí)課也變得扎實(shí)、有效。