/孫 焱

優(yōu)質資源的缺失和人們需求之間存在尖銳的矛盾。這種矛盾反映在教育上表現(xiàn)為“擇?，F(xiàn)象”和不讓孩子輸在起跑線上的“超前領跑現(xiàn)象”。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)有著多種歷史原因和復雜的現(xiàn)實背景。隨著“擇校現(xiàn)象”和“超前領跑現(xiàn)象”的愈演愈烈，其負面作用也逐漸凸顯：擇校帶來了教育資源的分配不公；而超前領跑降低了學生的學習興趣，減弱了學生的學習自主性，在某種程度上也削弱了學生對生命美好的體驗、減少了學生成長的快樂，同時透支了學生發(fā)展的潛力。

什么樣的教育是真正好的教育？這需要教育界和社會各界展開充分的討論，尤其需要教育界在內部形成共識。適合的教育，這里的適合，是對學生身心發(fā)展規(guī)律、成長規(guī)律的適合。適合的教育要從學生適合的起點做起，具體體現(xiàn)在：適合的學校起點、適合的學習起點、適合的期待起點等方面。

一、適合的學校起點——并非只有名校

澎湃新聞曾發(fā)布一份高考“狀元”調查報告，數(shù)據(jù)顯示：九成的高考“狀元”曾經(jīng)就學的幼兒園是普通幼兒園，七成的高考“狀元”就學的小學是普通小學。盡管不同的調查抽樣可能有不同的結果，但這樣的調查結果也出乎部分家長的意料。這份調查報告說明，在幼兒園和小學就學的是否名校，并不是學生成績的決定性因素。

就家長而言，擇校的背后，投射出家長過于夸大學校起點的作用，隱藏著家長們一直回避的自己應擔負的家庭教育的責任。孩子的成長和成才到底取決于誰？單純取決于學校嗎？答案是否定的。作為主流的公辦教育，目前還是典型的大眾教育，是一種普適性教育。尤其是蘇北地區(qū)，大家眼中的好學校班額一般都較大。在這樣一個大班額集體中，發(fā)展孩子的個性特長基本很難落到實處。大班額考慮的是整齊劃一，是在規(guī)定的時間里完成規(guī)定的教學任務，而在此過程中對孩子“重教學輕教育”“重共性輕個性”“重高點輕起點”就成為常態(tài)。

從這個方面看，孩子的成長和成才基礎在學校，但不能單純依靠學校。家長們傾盡全力的擇校行為，恰恰說明家長在孩子成長和成才的過程中，夸大了學校的作用，而忽略了家長自己的作用，忽略了家庭教育的作用。選擇一個離家近一點的學區(qū)以內的學校，孩子上學路途不遠，沒有交通安全方面的擔心。引導孩子在人數(shù)不多的班級里和同學友好相處，在課堂上積極發(fā)表自己的見解，快樂學習。在孩子放學后，多和孩子談心，了解孩子成長中的困惑，及時化解孩子的心結，讓孩子健康成長。這樣的一個學校起點，對孩子沒有壓力，沒有透支，對家長沒有交通安全的擔心。在孩子成長的過程中，家長應該根據(jù)孩子的個性特點和個別差異，主動和老師溝通，共同用發(fā)展的眼光看待孩子的優(yōu)缺點，并正視孩子智能結構的差別，幫助孩子發(fā)現(xiàn)并發(fā)展其優(yōu)勢潛能。這種適合學生發(fā)展的教育才是最好的教育。

二、適合的學習起點——并非只是知識

適合的學習起點涉及兩個主要因素：孩子的年齡特點和發(fā)展基礎。在小學階段，正常的小學生的學習起點包括兩方面：年齡上要滿六周歲；身體上要正常發(fā)育。具有這些條件，就能上普通小學，就具備了學習小學知識的起點。對一年級新生而言，沒有具體的知識起點的要求。那種在幼兒園就教拼音識字、基本運算等，看似拔高了起點，但忽略孩子習慣的培養(yǎng)，提早注重知識和技能的學習訓練，從長遠看，對孩子沒有多大好處，有時甚至適得其反。

實際上，真正起作用的學習起點不是提前學知識，而是提前培養(yǎng)良好的學習習慣，比如：認真聽講的習慣、主動動腦的習慣、積極發(fā)言的習慣、主動完成作業(yè)、遵守課堂紀律的習慣、與同伴合作學習的習慣等等。這些習慣從長遠看，對孩子的終身發(fā)展都有益，從近期看，對孩子適應小學生活有益，但這些習慣的培養(yǎng)，不能等到上小學了才開始，要在學前教育中逐步進行。數(shù)據(jù)顯示，高考“狀元”中有96.55%是獨立完成作業(yè)，有不懂的自己查閱相關知識點。良好的學習習慣、持之以恒的努力和平和的心態(tài)，是學習成功的最重要因素。

2017年6月，“適合的教育”研究課題組曾做過一項關于小學一年級新生適應學校學習生活的調查，結果顯示，一年級新生中有相當比例的學生存在不適應問題，這些不適應問題中屬于學習習慣的包括：（1）不能積極發(fā)言，這個比例占39%，這里有學習習慣的問題，也有個性的問題，積極發(fā)言是主動動腦的外在表現(xiàn)；（2）不能認真聽講，這個比例占26%，不能認真聽講將直接導致課堂學習效率的低下；（3）不能遵守課堂紀律，這個比例占19%，這個習慣不僅會直接影響孩子自己的學習，還將間接影響班級孩子的學習；（4）不能與同伴合作學習，這個比例占16%，這種情況不僅影響孩子的學習，還影響孩子和同學的相處；（5）不能主動完成作業(yè)，這個比例占12%。如果從一年級就形成這些不良習慣，那孩子和家長的“噩夢”就此開始。

三、適合的期待起點——可以差異發(fā)展

就像世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的孩子。每個孩子的智力、非智力水平不一樣，成長環(huán)境也各不相同。加德納的智力多元理論也充分說明了這一點。但長期以來，無論是學校還是家長，都在做著“統(tǒng)一標準”和“劃一發(fā)展”的事。尤其是家長，有時根本不考慮孩子的實際情況，一味期待自己的孩子成為出眾的人，成為優(yōu)秀的人，而少有家長能接受自己的孩子將來成為一個普通的人。但現(xiàn)今世界是多元化的，孩子的發(fā)展必然有不同的樣態(tài)和道路，成功的定義也有很多。也就是說，孩子的差異發(fā)展是客觀存在的。

在現(xiàn)代教育理念中，差異發(fā)展可以理解為孩子獨特的發(fā)展過程，也可以理解為孩子個體發(fā)展的一種狀態(tài)或孩子獨特發(fā)展的具體表現(xiàn)。這里的“差異”指孩子生理、心理的不同以及在學習活動中表現(xiàn)出來的差別。孩子存在的差異、發(fā)展上的需求和學校班級授課制的教學形式之間是存在一定矛盾的，要解決好這個問題，就要求家長在承認差異的基礎上尊重差異，為孩子設計適合的成長線路圖，在認識上允許孩子差異發(fā)展，在行動上幫助孩子差異發(fā)展。這才是孩子發(fā)展的適合的起點。