學(xué)校心理健康教育的任務(wù)主要是從自我、情緒、人際、學(xué)習(xí)及升學(xué)就業(yè)等方面對學(xué)生進行有針對性的關(guān)注與輔導(dǎo)，以促進正在成長中的兒童青少年全面適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，并為未來的發(fā)展打下牢固的心理品質(zhì)基礎(chǔ)。

學(xué)校心理健康教育在經(jīng)歷了從“問題”模式或“疾病”模式向“發(fā)展”模式或“預(yù)防”模式轉(zhuǎn)化后，由于內(nèi)涵的豐富和外延的擴大，模糊了心理健康教育的邊界，反而造成學(xué)校心理健康教育在學(xué)校中的實施弱化，制約了學(xué)校心理健康教育功能的發(fā)揮。鑒于心理健康教育在學(xué)生發(fā)展各個方面的支持作用，我們提出學(xué)校心理健康教育實施的“心理+”理念，即將心理健康教育的理念、內(nèi)容、方法與傳統(tǒng)學(xué)校教育的相關(guān)領(lǐng)域充分結(jié)合，形成“心理+學(xué)科教學(xué)”“心理+教育管理”“心理+校園環(huán)境”“心理+班主任工作”等新的領(lǐng)域。這樣，不同的學(xué)?；谧约旱男Ｇ榧鞍l(fā)展愿景，將這些心理健康教育的元素充分地吸收，探索出校本化的心理健康教育實施路徑，形成學(xué)校獨特的心理健康教育特色。

南京信息工程大學(xué)附屬小學(xué)作為江蘇省心理健康教育特色學(xué)校，其“澄心”學(xué)校文化理念將心理健康教育融入日常教育生活之中，創(chuàng)造了優(yōu)秀的“心理+”的心理健康教育實踐范型。具體實施路徑如下：

一、以“心理+學(xué)校文化”營造學(xué)校心育整體氛圍

“心理+”首先體現(xiàn)的是心理健康教育理念的滲透。學(xué)校心理健康教育的理論基礎(chǔ)之一是人本主義心理學(xué)，倡導(dǎo)以尊重、接納和無條件關(guān)注的方式對待兒童，相信人類與生俱來就有發(fā)展和完善自我的潛能，特別是成長中的兒童青少年，更具有不斷改變和創(chuàng)造的可能。

中國傳統(tǒng)文化也非常重視“心”之力量，將“心”的修煉視為人生和為學(xué)的發(fā)端。學(xué)校提出的“澄心”理念就是在對兒童發(fā)展及對學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律理解的基礎(chǔ)上，以育“心”的方式開啟兒童的智慧，從而幫助兒童順利地走上心智化之旅。“澄”如水之靜，蘊含清澈、透明之意，“澄心”意指純凈其情感，純明其智慧，純粹其精神。

為達成教育的目的，學(xué)校倡導(dǎo)這樣的價值觀：“我們關(guān)愛這個群體中的所有成員，現(xiàn)在的以及過去的。我們追求真誠，無論對自己或他人。我們尊重我們生活的環(huán)境，尊重學(xué)校共同體中每一位師生的尊嚴與價值，也尊重我們自己。我們相信每一種選擇都會有收獲，并愿意為自己的選擇承擔(dān)責(zé)任。我們欣賞行動、欣賞為學(xué)?；蜃晕业耐晟扑龅拿恳患?。我們鼓勵所有成員盡力站自己的才能和優(yōu)秀之處，實現(xiàn)自我價值。我們應(yīng)努力使教育的內(nèi)容和方式成為學(xué)習(xí)者的必需，成為他們一生幸福和成就的基礎(chǔ)?！痹谶@種尊重、關(guān)懷、積極正向的人本理念的滲透下，學(xué)校的文化將化為潤“心”細無聲的教育氛圍，將兒童的心靈引導(dǎo)向積極樂觀與肯定自我價值的心理教育的核心目標。

二、以“心理+課堂”開辟學(xué)校心育重要陣地

學(xué)校心理健康教育往往被視為獨立于學(xué)校學(xué)科教學(xué)和管理的“第三方”，這是對心理健康教育功能的極大誤解和窄化。腦科學(xué)的研究成果揭示出：學(xué)習(xí)的神經(jīng)機制是基于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)、自身情緒狀態(tài)以及環(huán)境信息的感知和加工，學(xué)習(xí)者需要一種心理安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能充分發(fā)揮大腦的認知功能，促進有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)校心理健康教育的方式和方法，如心理小游戲、體驗活動、放松訓(xùn)練能幫助學(xué)習(xí)者做好學(xué)習(xí)準備、激活思維過程、加深學(xué)習(xí)意義體驗。信大附小的“讓學(xué)”課堂，基于學(xué)習(xí)者的認知發(fā)生規(guī)律，將課堂的組織方式設(shè)置成符合兒童心理活動特點的方式，并將積極語言貫穿其中，既達成了學(xué)科教學(xué)的目標，又起到了優(yōu)化兒童心理品質(zhì)的效果。“心理+課堂”，夯實了發(fā)展性心理健康教育的實施基礎(chǔ)，是構(gòu)建學(xué)校心理健康教育生態(tài)環(huán)境的重要保障。

三、以“心理+教師”提升教師職業(yè)能力

心理健康教育，是通過科學(xué)專業(yè)的助人方式促進當事人心理健康發(fā)展與潛能發(fā)揮的學(xué)科，想要具有科學(xué)性和專業(yè)性，施教者必須經(jīng)由研究性的學(xué)習(xí)方式，通過一定的科研課題，在實踐中探索兒童青少年心理發(fā)展特點，理解兒童特有的行動表達方式，解讀兒童的心聲，形成對兒童問題的深刻洞見和有效應(yīng)對。這是未來教師必須具備的職業(yè)能力，即心理健康教育能力。信大附小的教師發(fā)展機制就是“心理+”新模式，發(fā)掘自身的才能，感受職業(yè)的幸福，將問題視為資源，創(chuàng)生良好的師生關(guān)系。讓每位教師都有維護兒童心理健康的意識，讓每位教師都有科學(xué)解決兒童發(fā)展性問題的專業(yè)能力，是學(xué)校實現(xiàn)全員育人、全程育心的關(guān)鍵。當教師掌握了科學(xué)的方法，具有了專業(yè)的眼光，就能夠設(shè)計出具有心理健康教育特點的各種活動：學(xué)習(xí)動力訓(xùn)練、學(xué)生成長心理社團活動、專業(yè)心理課程實施、心育節(jié)組織、《心韻》校本教材開發(fā)。教師掌握心理學(xué)原理并創(chuàng)造性地將其運用于教育實踐，創(chuàng)設(shè)了充滿設(shè)計感的學(xué)習(xí)方案和心理情境，讓學(xué)生的心理體驗得以發(fā)生，讓心理健康教育的專業(yè)性得以彰顯。

因此，作為“心理+”的優(yōu)秀實踐范型，信大附小的心理健康教育之路伴隨著教育者對兒童生活和心靈世界的深刻理解，期待心理健康教育能夠給學(xué)校帶來更多的教育成果和實踐智慧。