語詞是語言知識的重要組成部分，因此語詞教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。本文中的語詞有三種基本形式：（1）單詞，包括低信息詞（如 in、of）和高信息詞（如 tree、behind）；（2）短語；（3）多詞項(xiàng)搭配、習(xí)慣用法、省略句以及句頭、句架（如Sorry to interrupt，but can I just say...）或整句（如 What a mess?。?。語言的基本成分是語法化的語詞，而不是單個(gè)的詞，語詞具有語義，更具有語法功能。

教學(xué)中，教師通常會不惜時(shí)間和精力地要求學(xué)生朗讀、拼寫生詞并提供相應(yīng)的漢語釋義，但大量的機(jī)械講解和操練不僅占用了課堂上寶貴的時(shí)間，也會讓學(xué)生誤以為英漢詞語之間存在著一一對應(yīng)的關(guān)系，從而導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)獨(dú)立于語境之外。而對于一些固定短語、習(xí)慣用法等，教師通常是讓學(xué)生在教材上劃出相應(yīng)內(nèi)容并在課后進(jìn)行記憶，真正借助語篇學(xué)習(xí)和語言實(shí)踐活動讓學(xué)生逐步內(nèi)化語言的做法并不多。這使得學(xué)生在運(yùn)用語言時(shí)不能迅速、準(zhǔn)確地提取語詞，從而影響學(xué)生語用能力的發(fā)展。

一、單元整體語詞教學(xué)的基本路徑

單元整體語詞教學(xué)以整體語言教學(xué)為原則。教學(xué)時(shí)，教師可以以單元話題為主線，以語篇板塊為載體，將其他各板塊的學(xué)習(xí)作為語篇教學(xué)的Post-reading環(huán)節(jié)，進(jìn)行語詞學(xué)習(xí)拓展，實(shí)現(xiàn)語詞學(xué)習(xí)與單元整體學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)在單元各板塊的教學(xué)中突出與話題相關(guān)的語詞的教學(xué)，優(yōu)化其輸入、輸出方式，最終讓學(xué)生在話題中熟練地運(yùn)用語詞，并以篇章圖式實(shí)現(xiàn)對語詞的理解、內(nèi)化和運(yùn)用。下文，筆者以譯林新版《英語》六上Unit 8 Chinese New Year為例，探討語詞教學(xué)的有效途徑。

1.以話題為主線，融語詞于單元整體中。

Unit 8的主題是Chinese New Year，教師通過電子郵件的形式，圍繞春節(jié)這一話題，用be going to...句型，展示了不同地區(qū)、不同家庭的春節(jié)活動計(jì)劃。

根據(jù)教參的目標(biāo)設(shè)定，教師可以將本單元的語詞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行如下細(xì)化：（1）能聽懂、會說、會讀和寫部分與節(jié)日相關(guān)的語詞；（2）能使用語詞句架be going to...談?wù)撚?jì)劃。

分析該單元各板塊內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)所有板塊都圍繞話題Chinese New Year展開，有的側(cè)重對語詞的理解，有的強(qiáng)調(diào)語詞的操練、鞏固、拓展和延伸，還有的注重策略的指導(dǎo)和文化的補(bǔ)充，各板塊從聽、說、讀、寫多角度呈現(xiàn)并運(yùn)用語詞，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言的綜合運(yùn)用。整個(gè)單元的設(shè)計(jì)，從語言輸入層面看，線索為：Story time 的 Anna’s Chinese New Year →Cartoon time的 Bobby’s Chinese New Year→Checkout time 的 Su Hai’s Chinese New Year；從語言輸出層面看，線索為：Fun time的talk about the festivals you know→Checkout time的write down your favorite festival。無論是語言的輸入還是輸出，都緊緊圍繞單元話題，密切聯(lián)系學(xué)生的生活，并通過各種有意義的活動，整體落實(shí)語言知識的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.以語篇為載體，貫穿語詞教學(xué)。

單元整體語詞教學(xué)以語篇為載體，巧妙運(yùn)用其他板塊，進(jìn)行語詞的整體教學(xué)。教師首先在Pre-reading環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生了解語篇背景，初步感知即將習(xí)得的語詞環(huán)境及文體格式或篇章結(jié)構(gòu)；然后在While-reading環(huán)節(jié)中幫助學(xué)生理清文本線索，便于他們理解相關(guān)語詞；接著在Post-reading環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步熟悉詞匯、句架等，并操練、整合、內(nèi)化本單元語詞以達(dá)到綜合運(yùn)用的目的。單元整體語詞教學(xué)依托語篇進(jìn)行語詞的教與學(xué)，改變以往教師將教材編寫者設(shè)計(jì)的語境棄之不用，然后重新創(chuàng)設(shè)語境的現(xiàn)象。

3.以思維導(dǎo)圖為工具，掌握語詞學(xué)習(xí)策略。

學(xué)生在語詞學(xué)習(xí)中碰到的主要問題是前學(xué)后忘，不會運(yùn)用。針對這種情況，筆者嘗試以思維導(dǎo)圖為工具，幫助學(xué)生形成語詞學(xué)習(xí)的策略。除了在各個(gè)板塊教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生繪制自己的思維導(dǎo)圖，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

在教學(xué)Unit 8 Chinese New Year第一課時(shí)時(shí)，筆者就要求學(xué)生嘗試將文本信息圖式化，并將相關(guān)語詞置于其中，在Fun time板塊更是讓學(xué)生大膽想象，積極嘗試，選擇自己喜歡的節(jié)日，靈活運(yùn)用所學(xué)語詞，創(chuàng)作富有情趣的思維導(dǎo)圖。

二、單元整體語詞教學(xué)的實(shí)踐

1.Pre-reading.

了解語篇背景，初步感知相關(guān)語詞。對于Story time板塊中的背景介紹，很多教師會覺得與文本關(guān)聯(lián)不大而不去處理。其實(shí)仔細(xì)研究可以發(fā)現(xiàn)，編者設(shè)計(jì)的短短幾句話可以為我們的語詞教學(xué)提供最真實(shí)的語境。如本單元的背景介紹：Chinese New Year is coming.Su Hai gets an email from her e-friend Anna in Hong Kong.短短兩句話包含了豐富的信息，指明了故事的四大要素 who、when、what、where 等。其中所涉及的語詞有：Chinese New Year，something is coming，get an email from...，one’s e-friend Anna，in Hong Kong等。將這些語詞與它們所處的語言情境聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)得輕松，而且能為后面的閱讀做好準(zhǔn)備。

2．While-reading.

梳理語篇結(jié)構(gòu)，形成整體結(jié)構(gòu)框架。每篇課文都有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)特征。在閱讀文本前，教師如果能設(shè)計(jì)活動，幫助學(xué)生把語篇的結(jié)構(gòu)模式提取出來，將有利于學(xué)生掌握閱讀方法，提高閱讀理解水平。

本單元的語篇是一篇email，屬于應(yīng)用文，篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)明顯。除了開頭、結(jié)尾等email的固定格式外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物關(guān)系、事件的時(shí)間順序等，這可幫助學(xué)生把握文本的整體脈絡(luò)。

緊扣話題分層閱讀，清晰語詞意義。在學(xué)生了解了基本語篇結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以微主線進(jìn)行分層閱讀，在深入理解語篇意義的過程中學(xué)習(xí)語詞。

一是以時(shí)間為主線。閱讀文本，關(guān)注與時(shí)間相關(guān)的表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生感知體會將來時(shí)態(tài)?？刹捎没顒覵can and find：

T：Read the e-mail quickly and try to circle all the time in it.

T：Let’s check.Can you say the whole sentences？For example，you can say：Tomorrow my family and I are going to buy some new clothes and food.

教師可引導(dǎo)學(xué)生說出On Chinese New Year’s Eve （be going to...）；On Chinese New Year’s Day（be going to...）；On the second day of Chinese New Year（be going to...），并讓學(xué)生通過比較、分析，總結(jié)出be going to...所蘊(yùn)含的代表將來的語意及與其連用的時(shí)間狀語的特征。

二是以人物為主線?？梢龑?dǎo)學(xué)生依據(jù)Who are we？這一線索分析文章脈絡(luò)，突破重點(diǎn)語詞。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，一是因?yàn)橛⒄Z中替代詞的使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于漢語，而小學(xué)生往往不易分清這些替代詞所指代的內(nèi)容，這很可能對學(xué)生的文本理解造成潛在的障礙；二是因?yàn)榻處熛Ｍ麑W(xué)生關(guān)注的人物其實(shí)是句子的主語，在新出現(xiàn)的be going to...結(jié)構(gòu)中主語將決定be的形式，這直接關(guān)系到學(xué)生對于新知理解和使用的精確性。教師可設(shè)計(jì)活動Read and discuss：

T：Look！ There are many“wes”in these sentences（呈現(xiàn)文中含we的句子）.Who are we？Read it carefully and discuss in groups.You can use“...and...be going to...”.

三是以活動為主線。在學(xué)生已整體了解文章結(jié)構(gòu)和be going to...結(jié)構(gòu)的意義與形式后，學(xué)生再精讀課文，劃出與活動相關(guān)的動賓短語，明確其在完整的be going to...結(jié)構(gòu)中所傳遞的信息。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注連接詞then的功能，幫助學(xué)生樹立篇章意識。

T：What are they going to do at Chinese New Year？ Let’s read it and underline the sentences.Pay special attention to the word“Then”，and try to find why we should use this word.Check the answers together.

3.Post-reading.

單元整體語詞教學(xué)以單元為整體，將Story time板塊之后的其他板塊均設(shè)定為Post-reading，即依托Story time提供的語境，幫助學(xué)生鞏固語詞，從而實(shí)現(xiàn)語詞的靈活運(yùn)用。教師在教學(xué)語詞的過程要突出學(xué)生思維的訓(xùn)練，并遵循感知→理解→分析→運(yùn)用→綜合的順序。

首先，在Grammar time板塊的學(xué)習(xí)中，教師靈活運(yùn)用在While-reading中形成的語篇支架 ：Today：gets an email；Tomorrow：buy some new clothes and food，make some cakes and tangyuan；On Chinese New Year’s Eve：have dinner with...，buy some flowers； On Chinese New Year’s Day：give some red packets，watch a lion dance；On the second day of Chinese New Year’s Day：watch fire works；引導(dǎo)學(xué)生回顧、總結(jié)文本，發(fā)現(xiàn)、歸納語言規(guī)律，并通過復(fù)述文本，內(nèi)化語詞信息，鞏固、強(qiáng)化記憶語言。語言操練的過程應(yīng)由控制到放開。

其次，在Fun time板塊中進(jìn)行個(gè)性化操練，進(jìn)一步內(nèi)化語言。教師將Fun time板塊提供的語料置于Story time板塊的語境中，鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的節(jié)日，相互合作，運(yùn)用并豐富該單元的語詞信息，同時(shí)鼓勵拓展與創(chuàng)新。

再者，在Cartoon time板塊中溫習(xí)、拓展語詞。在Cartoon time的學(xué)習(xí)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)出現(xiàn)的一些新的與單元話題相關(guān)的語詞結(jié)構(gòu)。教師可以在趣味閱讀的過程中提出問題，打開學(xué)生思維，讓學(xué)生豐富話題語言，并進(jìn)行知識儲備。

最后，在Checkout time板塊中活用語言，有效輸出。整個(gè)單元由Story time板塊Anna給Su Hai發(fā)郵件談?wù)揅hinese New Year到Checkout Time中Su Hai回復(fù)Anna的郵件談?wù)揅hinese New Year，逐步達(dá)成本單元的主要任務(wù)——談?wù)揗y Chinese New Year。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師還可以過渡到My favorite festival再到 somebodys’favorite festival，從而實(shí)現(xiàn)語言在生活中的靈活運(yùn)用。這種螺旋上升的教學(xué)有助于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成，并真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力和思維能力的提升。

單元整體語詞教學(xué)不僅能夠幫助我們理清單元教學(xué)思路，形成有效的教學(xué)框架，同時(shí)也為我們提供了新的審視角度，促使我們深入研讀教材，以話題為主線，以文本為載體，幫助學(xué)生形成語詞圖式，幫助其長久記憶語詞，發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力。