在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的框架下，對什么是語文學科核心素養(yǎng)的關鍵能力，語文學科專家基本形成了如下共識：語言建構與運用能力、思維發(fā)展與提升能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力、文化傳承與理解能力。在課堂教學實踐中，教師應該根據兒童的學段認知特點，結合教材特點，滲透理念，設計課時教學。

本文謹以“蒼蠅與蚊子”一課為例，談談課時教學如何落實語文核心素養(yǎng)理念。該課教學內容為《世界書局國語讀本》（下冊）的兩篇民國老課文《蒼蠅給蚊子的信》《蚊子復蒼蠅的信》（參見下文中圖1和圖2）。教學流程分四個版塊：第一，說說我和蒼蠅或蚊子的故事；第二，學習從不同角度看問題；第三，學習“蒼蠅與蚊子”的故事；第四，探究文題與雅言。在核心素養(yǎng)理念觀照下，本節(jié)課教學出現如下新變化。

一、深度學習——詞語教學陌生化

課始“說說蒼蠅和蚊子的故事”環(huán)節(jié)，學生依次在“蒼蠅”和“蚊子”的詞語下方板書了如下兩組詞語：

接著，請學生分別用上述詞語，添字組成一句話，分別評說蒼蠅或蚊子，如“蒼蠅是個臟東西”“令人煩不勝煩的蚊子”等。如果蒼蠅看蚊子，或者蚊子看蒼蠅，會有哪些詞語送給對方呢？如果蒼蠅看自己或蚊子看自己，還會用什么詞語？如果蒼蠅與蚊子也有思想、會說話，會找到什么詞語送給我們人類呢？同樣是評價蒼蠅與蚊子，為何前后用的詞語不同？請同學們討論討論。

將學生熟悉的詞語陌生化，其目的不是讓學生簡單說說自己對蒼蠅與蚊子的印象，也不是僅僅用這些詞語來表達對蒼蠅、蚊子的感受變化，而是通過“為何我們前后送給蒼蠅與蚊子的詞語不同？”這一問題來點燃思維，促進學生深度學習。

在學生討論的基礎上，走進教學第二版塊“學習從不同角度看問題”的三個啟示：第一，從多個角度看問題，才能對不同的經驗與事物采取開放的接納態(tài)度，對自己和對別人有足夠的寬容與尊重……才會逐漸成長成熟。從多個角度看問題的結論是學生總結出來的，因為學生經歷了“我們看蒼蠅與蚊子”“蒼蠅蚊子彼此互看”“蒼蠅與蚊子看我們”，發(fā)現不同的人送給對方的詞語是不同的。第二，從自身的角度看他人，都能看清他人的長處與短處，唯獨看不清自己。學生發(fā)現，站在蚊子與蒼蠅的角度看它們時卻發(fā)現了他們的優(yōu)點，如“身材苗條，長得萌，敏捷，有韌性，而且特別能戰(zhàn)斗”。但是，蒼蠅與蚊子送給人類的卻是“邪惡的巨型生物”“吝嗇鬼”等詞語。第三，地球上每種生物的存在都有合理的一面，請別用人類好惡的唯一標準看待每一種生物，否則會帶來自然生態(tài)的災難。這條結論學生悟不出來，是教師告知學生的。因為一旦把地球上恨之入骨的蒼蠅與蚊子趕盡殺絕，過不了多久，地球上的人類也會消失。為什么呢？于是教師適時推出第三條結論。活用黑板上教師提供的已有素材和學生口說的詞語素材資源，再通過問題的設問，將學生的思維逐步引向深入。

深度學習的核心在于不停留于單純知識（包括語文基礎知識和語文基本技能）的學習，而是通過具體語文知識內容的學習促進學生思維的發(fā)展，不斷提升學生的思維品質，促使辯證思維（從不同角度看問題）逐步走向理性精神（蒼蠅與蚊子的存在都有合理的一面）。由知識（詞句）層面深入到思維（辯證思維）層面，不斷調整或重構原有的認知圖式，更新學生的認知方式，豐富其認知策略，進而形成新的認知圖式，實現深度學習。

課末，“探究文題與雅言”版塊，出示畫面，學生分別說畫上的內容名稱是“糞便、屎、大便、便便哪個詞語聽了讓人舒服些呢？學生選擇了“便便接著教師引導：“有些詞語的使用常常會讓一部分人受到心靈的傷害?！盤PT顯示“老年癡呆癥、智障者奧運會、老人”等詞語，如果用上“認知癥、特殊人奧運會、長者”這些雅言、敬語，聽起來是不是感到舒服些？很少有學生想到過這些詞語的使用會給他人帶來隱性傷害，引導學生關注詞語的“溫度”，提升言語的審美鑒賞力，體悟交際言語的可接受性，感受言說者的語言美與人文關懷，既培養(yǎng)了他們的言語表達力，又潤物細無聲地把“人文底蘊”的核心素養(yǎng)理念滲入兒童的心間，實現富有語文味的深度學習。

二、培養(yǎng)積極閱讀者——閱讀理解策略化

拿到一篇文章，閱讀一遍后學生往往不知道文章講了什么，心里一片茫然，寫景類文章的閱讀尤甚。如果教師不看教學參考指導用書的話，估計也難準確概括出《三亞落日》一類文章的大意。教師尚且如此，學生尤甚。尤其在這無圖不文的“讀圖”時代，讀都讀不明白，何來閱讀的興趣？問題在哪里？在于教師忽略一般性閱讀策略知識的教學。長期以來，大部分教師在閱讀教學時只是在反復追問學生：“請你們說說這篇（段）文章講了什么？”于是，學生像擠牙膏一樣一點一點按照教師的要求減縮——“這樣的概括，句子太長了。短一點，再短一點。最好是四個字，兩個字?！敝劣趯W生是如何概括出來的，很少有教師關注并思考過。以致學生學了一兩年乃至六年還不會概括篇章大意。不會概括，往往就抓不住重點，較難走進文本。因此在教學第三版塊學習“蒼蠅與蚊子”的故事時，教學設計應該更關注閱讀策略知識的教學。PPT顯示書信一——《蒼蠅給蚊子的信》，為學生展示書信范文（簡體），學習正文第二自然段。

圖1 《世界書局國語讀本》（下冊）《蒼蠅給蚊子的信》

第二自然段教學，沒有在傾情朗讀上著力，而是在句子通讀過程中，引領學生圍繞蒼蠅哥哥最想說的話提取信息，第一句是蒼蠅“佩服把戲”，第二、三句是蒼蠅“介紹把戲”，第四句是請蚊子弟弟“評價把戲”。三層意思都是圍繞“把戲”言說，引導學生認識到此段運用了“提取關鍵詞”“聯系下文”“言外之意”三種閱讀策略?！把酝庵狻笔俏恼轮袥]有明確說明，需要讀者理解、體會的內容和思想。于是針對“弟弟！我做的把戲，你覺得怎樣？”這句話，引導：“這句話的表面意思我們都懂，誰理解這句話的言外之意呢？”轉而教學歸納提取此句大意的方法。在理解的過程中適時滲透閱讀的策略知識，其目的是培養(yǎng)學生的自我閱讀能力，掌握了一般閱讀技能，才會有“學會學習”之說。這正是核心素養(yǎng)所追求的教育理念之一。

閱讀課的教學活動，可以從閱讀前，閱讀中與閱讀后三個階段來設計。第一篇例文《蒼蠅給蚊子的信》是我們常見的閱讀中設計。第二篇例文《蚊子復蒼蠅的信》則是閱讀前設計，站在蒼蠅哥哥的角度想，蒼蠅哥哥最期望讀到蚊子弟弟回信什么內容？學生站在蒼蠅哥哥的角度，有的說“蚊子弟弟有沒有在回信中評價自己做的把戲”，有的說“想知道蚊子弟弟現在的處境怎樣”，還有的說“想知道蚊子弟弟有沒有新的把戲”等等?！段米訌蜕n蠅的信》還沒有讀，學生已經把回信內容猜得八九不離十了。這種教學方式，給每個學生提供了閱讀的教學支架，有助于學生理解課文，自然走進書信二——《蚊子復蒼蠅的信》，為學生展示回信例文（簡體）。

圖2 《世界書局國語讀本》（下冊）《蚊子復蒼蠅的信》

閱讀后教學例文《蚊子復蒼蠅的信》，既不作理解指導，也不去訓練學生有感情地朗讀，而是把此文當作學生作文后比對的“樣文”?！奥犝f，一個學生寫出了100分回信作文，老師為什么給他的回信打100分呢？我們要不要見見這篇文章？”學生異口同聲地說“要！”（PPT顯示《蚊子復蒼蠅的信》）每個學生都急于閱讀這一篇作文，于是有效地激起了每位學生的閱讀興趣。通過把自己的回信作文與這篇例文回信對比，學生很容易發(fā)現“標題、稱呼、正文、署名、日期”書信五要素有無遺漏，也會關注自己書信中的“回信日期”——如果很長時間才回復，可能意味著哥倆感情淺，蚊子沒有考慮哥哥的擔心；如果8月10日以后及時回信，可以說明兄弟感情不一般。

閱讀教學結束時，許多教師都會介紹作者的生平事跡，也會不遺余力地把作者若干優(yōu)秀作品推介給學生，關鍵是又有幾位學生下課后樂樂呵呵地閱讀教師推薦的書目呢？反彈琵琶，可能會收到意料之外的“續(xù)讀”效果。教學兩篇例文之后，教師出示《世界書局國語讀本》封面并引導：“這本書，是你們爺爺的爺爺小時候看的書。建議你們最好不要去看，我擔心你一看，上課時被老師罰站；下課了你會在校園里撞到樹上去；放學了，你坐上車，可能會坐過站。所以我建議大家最好不要去看它?！睂W生會心地笑了。課內閱讀動機與興趣的激發(fā)，需從學生心理出發(fā)。課外閱讀的童趣化“告誡”，其用意是培養(yǎng)兒童積極的閱讀心態(tài)。

三、培養(yǎng)積極寫作者——寫作知識滲透化

常規(guī)作文教學的套路是：審題——板書關鍵詞語，交流——激活已有知識儲備，讀文——明白例文寫作方法，寫作——學生當堂寫下文章。在學生動筆之前，往往會提出本次作文要求，常見如“語言、動作、心理、細節(jié)”等方面。這樣的寫作要求，屬于“概念化”作文教學，讓學生動筆前戴著鐐銬，那支筆多沉重啊，這也難怪學生怕上作文課。“蒼蠅與蚊子”一課的書信寫作訓練，則是通過對第一篇“例文”的分步朗讀，把書信五要素滲透進來，如“請你朗讀‘標題’與‘稱呼語’”“請你朗讀‘正文’”等提示性話語。作文后對第二篇例文進行比照點評，只要具備“五要素”就可以得滿分，再次強化了書信五要素的習作知識要點。如此教學，不僅培養(yǎng)了學生的書信寫作能力，也是對習作自我評價能力的一次提升訓練。

在學生學完第一篇《蒼蠅給蚊子的信》后，教師啟發(fā)：“孩子們想想看，蚊子弟弟接到哥哥的信以后，要不要回信?。俊睂W生齊聲說：“要?！薄澳銈冇懻撚懻?，蚊子怎么回信呢？假如哥哥讀到信最希望看到什么內容呢？拿起筆來，請你代蚊子給蒼蠅哥哥寫封回信吧?！弊寣W生代蚊子弟弟給蒼蠅哥哥寫回信，目的是滲透寫作要有讀者意識與目的意識。讀者是誰——蒼蠅哥哥，目的是什么——代蚊子寫回信。讀者明了，目的明了，寫作才有內在的積極動力，詞句內容等材料會按照內在的邏輯順序流淌筆下。

在該課的最后版塊，則是站在作者的角度思考兩篇書信的創(chuàng)作構思。通過對兩個題目——《我與蒼蠅》《蒼蠅與我》的推敲（審題），思考文章的主角與配角、人物的主動與被動，回應課始學生談論的“我與蒼蠅或蚊子的故事”話題。欣賞創(chuàng)意漫畫《便便和餅餅》，因為蒼蠅拍“拍打”便便，才誕生了后邊的“餅餅”的誕生，形象直觀地解決了兩篇書信文章創(chuàng)作（構思）的起點問題：黑板上“蒼蠅”“蚊子”這兩個詞語之間要添加一個“和”字，“和”包含兩個元素：一是內容圍繞“把戲”，二是通過“書信”的形式，才有（創(chuàng)作）了“蒼蠅和蚊子的故事”。“發(fā)展思維”是寫作教學的核心追求，讓學生由會寫一封書信，到會寫一類文體的一般寫作能力的培養(yǎng)，離不開思維深度建構。結課時，教師手指投影漫畫圖片說：“回家后，這個故事（《便便和餅餅》）千萬不要講給爸爸媽媽聽，他們聽了估計會倒胃口的?！比绱擞哪奶嵝言捳Z，再次把言語“交際”意識潤物無聲地滲透于課外。

語文是一門實踐性很強的綜合性課程，教師應從多維視角來思考“蒼蠅與蚊子”一課的教學。部編語文教材的到來與中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的頒行，讓我們站在了新時代語文教學的起點上，用實踐為理念找到合理的落腳點，探索發(fā)展核心素養(yǎng)的操作性表達，建構我們的語文生態(tài)課程，創(chuàng)生語文課程教學，探尋科學的課程主張。