江蘇省自2012年開展項(xiàng)目試點(diǎn)以來，頒布了一系列建設(shè)性文件，頂層設(shè)計(jì)已經(jīng)基本完成；但由于各級各類教育之間仍然壁壘森嚴(yán)，學(xué)習(xí)者還無法在體系中實(shí)現(xiàn)自由有效的教育轉(zhuǎn)換。那如何將職業(yè)教育與普通教育、繼續(xù)教育聯(lián)系起來，打通學(xué)習(xí)者在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中升學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)與返學(xué)的渠道呢？

一、學(xué)分互認(rèn)。為了促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的有效運(yùn)行，首先要建立學(xué)分互認(rèn)制度，推動學(xué)年學(xué)分制向完全學(xué)分制轉(zhuǎn)變。二、課程銜接?？芍贫ńy(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)不同課程內(nèi)容的橫向貫通和不同層次的縱向銜接，進(jìn)而構(gòu)成一個(gè)在時(shí)間上具有連續(xù)性、空間上具有廣泛性的職業(yè)教育課程體系。三、招生考試。須進(jìn)一步完善我國的招生考試機(jī)制，探索更為多元開放的招生考試機(jī)制，擴(kuò)大高職院校招收中職畢業(yè)生、本科院校招收職業(yè)院校畢業(yè)生的比例，適當(dāng)降低入學(xué)的門檻，為了保證教育質(zhì)量，可“寬進(jìn)嚴(yán)出”。四、資源共享。中高職根據(jù)各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明確切割，專業(yè)教師、實(shí)踐指導(dǎo)教師交叉聘用。五、多樣化發(fā)展。職教體系的畢業(yè)生首先必須具備相應(yīng)的職業(yè)技能，有企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，同時(shí)具有接受高等教育的知識和能力儲備。培養(yǎng)這樣的學(xué)生必須有高等院校的全程參與，同時(shí)企業(yè)的加入可以使學(xué)生進(jìn)一步明確崗位的需求，讓他（她）的學(xué)習(xí)不再僅僅是獲取文憑的需要，還包括職業(yè)發(fā)展的需要。這就是單邊教學(xué)變多元培養(yǎng)的意義所在，也是職教體系建設(shè)的目標(biāo)所在。