■誠(chéng)毅學(xué)院中軟國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)學(xué)院 吳余舟

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的深入推進(jìn)必須依靠新時(shí)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，對(duì)其培養(yǎng)主要落在高等教育，由大學(xué)生雙創(chuàng)教育工作者來完成。實(shí)際上，雙創(chuàng)教育工作者的隊(duì)伍建設(shè)不能局限于師資隊(duì)伍建設(shè)，也應(yīng)包括相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、教育者和指導(dǎo)者。以下就是這支隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)抓住的三個(gè)關(guān)鍵問題。

一、解決思想觀念轉(zhuǎn)變的問題

如今，大學(xué)生雙創(chuàng)教育面臨觀念、資源、機(jī)制等方面的障礙，觀念障礙首當(dāng)其沖。

大學(xué)生雙創(chuàng)教育對(duì)國(guó)家發(fā)展和民族振興具有積極而深遠(yuǎn)的意義。從實(shí)際情況看，文件和制度不能解決工作者認(rèn)識(shí)提高和觀念轉(zhuǎn)變的全部問題，大學(xué)生雙創(chuàng)教育工作仍然存在思想保守松懈、不尊重發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律、不注重理論與實(shí)踐結(jié)合、人本觀念淡薄、行政手段泛濫、教育簡(jiǎn)化為教學(xué)、教學(xué)弱化為專業(yè)教學(xué)等現(xiàn)象，集中且深刻地反映了大學(xué)生雙創(chuàng)教育工作亟待解決的思想觀念轉(zhuǎn)變問題。對(duì)此，高校應(yīng)予以充分認(rèn)識(shí)、謀求變革。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)思想觀念提出了不可回避的要求。從世界形勢(shì)看，雙創(chuàng)教育早已和學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育享有同等重要的地位。在全球化不斷深入發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)持續(xù)調(diào)整的背景下，雙創(chuàng)的內(nèi)涵在不斷拓展，不再局限于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，雙創(chuàng)教育也已經(jīng)實(shí)現(xiàn)跨越和蛻變，所以，高校必須及時(shí)反應(yīng)并作出部署，在工作者個(gè)體素質(zhì)提高和隊(duì)伍運(yùn)行機(jī)制完善上予以落實(shí)。首先，大學(xué)生雙創(chuàng)教育工作者尤其是領(lǐng)導(dǎo)者必須解放思想，以先進(jìn)的思想認(rèn)識(shí)、準(zhǔn)確的價(jià)值判斷和緊跟時(shí)代的行為理念促成機(jī)制、平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)；其次，高校要反思傳統(tǒng)教育模式存在的不足，大力開創(chuàng)以創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為先導(dǎo)的雙創(chuàng)教育新局面。不僅如此，校方還要積極組織培訓(xùn)，相關(guān)工作人員則要主動(dòng)“補(bǔ)課”并自覺接受繼續(xù)教育。

值得重視的是，目前在大學(xué)生雙創(chuàng)教育工作隊(duì)伍中，思政工作者所占比重很高。大學(xué)生思政工作的主要任務(wù)是堅(jiān)守陣地、建設(shè)舞臺(tái)、創(chuàng)新機(jī)制，為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠的接班人。高校在解決大學(xué)生雙創(chuàng)教育工作隊(duì)伍思想觀念轉(zhuǎn)變的問題上，要充分借助思政工作固有的政治思想優(yōu)勢(shì)、組織優(yōu)勢(shì)和影響力。

二、解決專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的問題

大學(xué)生雙創(chuàng)教育工作者專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，是不得不面對(duì)的重要問題。

從教育的學(xué)業(yè)門類來說，雖然雙創(chuàng)教育目前不在我國(guó)普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄之列，但從整體意義上看，大學(xué)生雙創(chuàng)教育同樣具有專業(yè)學(xué)科客觀上所包含的“不同課程的組合，或者不同的課程計(jì)劃”的規(guī)定性。的確，綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，才能更加徹底地說清楚什么是雙創(chuàng)教育。雙創(chuàng)教育旨在培養(yǎng)最具開創(chuàng)精神與能力的人，包括對(duì)創(chuàng)造性思維、首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能等方面的培養(yǎng)，每一方面都對(duì)科學(xué)知識(shí)提出了具體要求。換句話說，教育工作者必須具備運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決大學(xué)生雙創(chuàng)教育工作“是什么”“為什么”“怎么辦”的能力，這是隊(duì)伍建設(shè)從知識(shí)化、專業(yè)化到職業(yè)化的必然要求。

但是，認(rèn)識(shí)并不能理所當(dāng)然地解決這支隊(duì)伍科學(xué)精神的樹立、學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備和專業(yè)修養(yǎng)的完善等問題。目前的狀況是，大學(xué)生雙創(chuàng)教育工作者在掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)、工具方面參差不齊，部分工作者在人才類型、創(chuàng)業(yè)類型方面的理論研究不深不透，觀念觀點(diǎn)五花八門，方式方法陳舊隨意，欠缺專業(yè)水準(zhǔn)的現(xiàn)象和問題相當(dāng)普遍。

2010年初，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行了規(guī)范。2015年，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》提出，將提高高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力作為崗前培訓(xùn)、課程輪訓(xùn)、骨干研修的重要內(nèi)容。面對(duì)一系列文件精神和通知要求，高校應(yīng)落實(shí)政策、出臺(tái)措施、拿出規(guī)則、建設(shè)平臺(tái)，安排相關(guān)人員接受創(chuàng)業(yè)教育、從業(yè)培訓(xùn)和再教育，并在專門機(jī)構(gòu)的組織建設(shè)、專門人才的培養(yǎng)引進(jìn)、專業(yè)課程的開設(shè)、專業(yè)設(shè)備的購(gòu)置等方面有所作為。

在具體工作中，應(yīng)確定大學(xué)生雙創(chuàng)教育工作涉及的知識(shí)范疇，有關(guān)資歷證書也應(yīng)成為從業(yè)人員的標(biāo)配。大學(xué)生雙創(chuàng)教育活動(dòng)的經(jīng)常性規(guī)定動(dòng)作是在認(rèn)知、情感、意志等心理層面對(duì)大學(xué)生開展項(xiàng)目測(cè)評(píng)與過程評(píng)價(jià)，通過科學(xué)分析掌握數(shù)據(jù)，尊重發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，指導(dǎo)工作做到因人、因時(shí)、因項(xiàng)目而異，杜絕盲目、籠統(tǒng)、含糊和低效，最大限度提升教育引導(dǎo)的精度和效度。實(shí)際上，由于雙創(chuàng)教育工作本身的復(fù)雜性和艱巨性，高校應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，加快推進(jìn)人力資源管理制度改革，重視專業(yè)知識(shí)，依靠專業(yè)人才，整合專業(yè)資源，建設(shè)專業(yè)平臺(tái)。

三、解決實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的問題

毫無疑問，如果高等教育的觀念、體制、機(jī)制、資源原封不動(dòng)，大學(xué)生雙創(chuàng)教育工作者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲取和積累必然舉步維艱。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是“人盡其才”的實(shí)踐活動(dòng)，是“實(shí)打?qū)?、硬碰硬”的?shí)戰(zhàn)行動(dòng)，其對(duì)教育引導(dǎo)工作有著更高的實(shí)效要求，而遺憾的是大學(xué)生雙創(chuàng)教育工作者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)往往相形見絀、捉襟見肘。隨著信息社會(huì)快速發(fā)展，創(chuàng)業(yè)環(huán)境風(fēng)云變幻，理論和經(jīng)驗(yàn)面對(duì)實(shí)踐挑戰(zhàn)的形勢(shì)比以往更為嚴(yán)峻。只有在時(shí)代洪流中不斷體驗(yàn)與實(shí)踐，自覺進(jìn)行檢驗(yàn)與反思，大學(xué)生雙創(chuàng)教育工作者才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)原有理論和經(jīng)驗(yàn)的局限，及時(shí)調(diào)整，快速反應(yīng)，彌補(bǔ)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和雙創(chuàng)教育經(jīng)驗(yàn)的不足。

現(xiàn)階段，大學(xué)生雙創(chuàng)教育工作頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃常常大講理論理念、改革決心，“為什么”說得十分精彩，“是什么”就說得有欠系統(tǒng)科學(xué)，對(duì)于“怎么辦”則往往避重就輕、底氣不足、辦法不多。有些高校仍然片面重視課堂教學(xué)，創(chuàng)業(yè)教育課往往成了教師照本宣科的演示課，毫無創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師在黑板上談合同、跑市場(chǎng)、辦企業(yè)；有些高校將雙創(chuàng)教育視為“精英教育”，只是集中有限資源投入專業(yè)競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，看似認(rèn)真，實(shí)則敷衍；有些高校認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐就是做生意，把大學(xué)生雙創(chuàng)教育當(dāng)成企業(yè)家速成教育，商業(yè)氣氛濃厚，看似重視，實(shí)屬迷茫；還有部分高校熱衷于充當(dāng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的投資者和孵化者，很多舉措往往不慎重、不專業(yè)……以上現(xiàn)象充分暴露了大學(xué)生雙創(chuàng)教育工作在實(shí)踐、管理方面存在的薄弱環(huán)節(jié)，這要求高校及相關(guān)工作者務(wù)必以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度對(duì)待此類問題，反思對(duì)創(chuàng)造思維、創(chuàng)新精神的漠視，反思體驗(yàn)式教學(xué)的不足。

在“傳道、授業(yè)、解惑”的過程中，解決實(shí)際問題中的“惑”往往最具挑戰(zhàn)性。對(duì)大學(xué)生雙創(chuàng)教育工作者來說，表面上這是一個(gè)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的問題，實(shí)際上卻是一個(gè)涉及根本的問題，比如，政策、制度的頒布和落實(shí)，基地、平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)與利用等。因此，高校必須放下包袱、放開手腳，不滿足于理論探索和現(xiàn)象研究，采取實(shí)實(shí)在在的措施鼓勵(lì)教育工作者到企業(yè)兼職或積極參加各類培訓(xùn)、調(diào)研和實(shí)踐，這是高校解決“雙師型”“三師型”教師短缺問題的首要渠道。在這方面，日本、澳大利亞、新加坡等國(guó)家“派出去”和“迎進(jìn)來”的成熟做法值得借鑒嘗試。與此同時(shí)，還可以引進(jìn)學(xué)者、政府主管部門負(fù)責(zé)人以及創(chuàng)業(yè)成功人士參與決策制訂、平臺(tái)建設(shè)和工作指導(dǎo)，使相關(guān)工作釋放出前所未有的活力。另外，還要鼓勵(lì)學(xué)生代表參與校方規(guī)劃設(shè)計(jì)和工作評(píng)價(jià)，組織學(xué)生積極開展社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐和科學(xué)研究。

大學(xué)生雙創(chuàng)教育不僅僅是教育改革在某些方面的實(shí)踐，隊(duì)伍建設(shè)也不僅僅是簡(jiǎn)單的師資隊(duì)伍建設(shè)或規(guī)模擴(kuò)大的問題，關(guān)鍵在于相關(guān)教育工作者在觀念轉(zhuǎn)變、知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備等方面實(shí)現(xiàn)突破和飛躍。美國(guó)巴布森商學(xué)院的杰弗里·蒂蒙斯教授認(rèn)為，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)不同于社會(huì)上的以解決生存問題為目的的就業(yè)培訓(xùn)，也不同于企業(yè)家速成教育，真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)著眼于“為未來的幾代人設(shè)定‘創(chuàng)業(yè)遺傳代碼’，以造就最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代作為其基本價(jià)值取向”。只有將觀念、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用在雙創(chuàng)教育的具體工作中才能產(chǎn)生出光和熱，才能照亮大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前程，以及引領(lǐng)面向未來的教育思想潮流。