杜旭超 大慶醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校

針對(duì)高職醫(yī)學(xué)院體育健康專業(yè)課程體系，首先是要結(jié)合社會(huì)進(jìn)程進(jìn)行定位，而不是簡(jiǎn)單的學(xué)科課程與活動(dòng)課程，在時(shí)代發(fā)展的今天，我們更要結(jié)合現(xiàn)代人民的生活水平、生活習(xí)慣以及生活方式制定課程體系，確保高職醫(yī)學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)體育健康內(nèi)容后學(xué)以致用，提升專業(yè)水平，文章對(duì)此進(jìn)行分析。

一、高職醫(yī)學(xué)院體育健康專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)研究

明確的目標(biāo)才是課程前進(jìn)的方向，在任何專業(yè)都是如此，體育健康專業(yè)是為了提升學(xué)生對(duì)自身身體與健康的認(rèn)知，掌握身體健康的知識(shí)與科學(xué)的健身方法，并養(yǎng)成好的體育生活方式。因此在這一專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)一直都是依照歷史的發(fā)展不斷變化。在二十世紀(jì)八十年代以來，我國體育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃一共進(jìn)行了四次修改，針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了變化。在第一次修改與第二次的培養(yǎng)目標(biāo)將其設(shè)置為全面發(fā)展中等院校體育教師。這是因?yàn)樵诙兰o(jì)八十年代體育健康專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生有百分之就是都從事了教師行業(yè)，所以培養(yǎng)目標(biāo)也與教師有關(guān)，在第三與第四次修訂增加了教研工作人員、健康專家以及健康指導(dǎo)[1]。這是隨著社會(huì)的發(fā)展在不斷地變化，人們意識(shí)到科研人員的重要性，而人民生活水平的不斷提升讓健身不再是學(xué)生會(huì)做的事情，擴(kuò)展到了各個(gè)年齡層的人民群眾，因此健康專家與健康指導(dǎo)便是這些人民去尋找的對(duì)象。正如日本大學(xué)在發(fā)表中提出“學(xué)校在一百年的歷史中，培養(yǎng)人才的使命不斷發(fā)生變化，從單一擴(kuò)展到多樣，培養(yǎng)出一批批實(shí)力強(qiáng)勁的畢業(yè)生。”通過分析我國高職醫(yī)學(xué)院體育健康專業(yè)與國外的體育健康專業(yè)，發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)都是大同小異的，這就說明我國與發(fā)達(dá)國家的差距并非體現(xiàn)在這兩方面，而是整體的人才與社會(huì)之間供需落后，這是需要我們改進(jìn)的方向[2]。

二、高職醫(yī)學(xué)院體育健康專業(yè)的核心課程設(shè)置

(一)課程計(jì)劃中課程設(shè)置體系的確定與優(yōu)化

核心課程設(shè)置是體育健康專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，因此在課程設(shè)置時(shí)必須要滿足社會(huì)需要和學(xué)科需要，才能夠?qū)崿F(xiàn)體育健康專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。體育健康專業(yè)與傳統(tǒng)體育專業(yè)不同，核心課程的設(shè)置需要根據(jù)社會(huì)發(fā)展和需求進(jìn)行修訂，設(shè)置符合社會(huì)發(fā)展需求的核心課程。體育健康專業(yè)核心課程設(shè)置，首先應(yīng)把體育健康作為課程的總目標(biāo)，然后將社會(huì)對(duì)體育健康專業(yè)人才的需求分解成若干個(gè)子目標(biāo)，最后確定體育健康專業(yè)的核心課程設(shè)置[3]。

(二)課程實(shí)施過程中課程設(shè)計(jì)的確定與優(yōu)化

一堂課是否成功取決于整堂課設(shè)計(jì)是否合理，是否科學(xué)，是否面面俱到。如果說課程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)，那么課程設(shè)計(jì)便是推動(dòng)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程。在目前的體育健康專業(yè)中，課程設(shè)計(jì)為五個(gè)步驟：設(shè)定目標(biāo)、設(shè)置課程、分配課時(shí)、制定方法、成績(jī)測(cè)驗(yàn)。針對(duì)我國高職醫(yī)學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)興趣，我們可以將其體育健康課程分為兩部分：

一部分是顯性課程。顯性課程便是學(xué)生掌握理論知識(shí)，實(shí)踐操作以及體育學(xué)科與其他學(xué)科的應(yīng)用，在顯性課程中，學(xué)生掌握技能，模擬工作情況，在未來自己的工作中遇到類似情況可以沉著應(yīng)對(duì)；一部分是隱性課程，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣與體育態(tài)度。好的習(xí)慣伴隨學(xué)生終身，特別是在體育健康專業(yè)中，一些學(xué)生為了快速的獲得訓(xùn)練效果忽略自身的負(fù)荷，這便是沒有端正體育態(tài)度，急于求成，沒有合理的安排好自己的訓(xùn)練計(jì)劃。所以體育與健康的專業(yè)實(shí)際上是顯性課程與隱性課程相輔相成，部分教師認(rèn)為只需要讓學(xué)生掌握知識(shí)、會(huì)操作就夠了，忽略了對(duì)學(xué)生體育習(xí)慣的培養(yǎng)，這樣不僅沒有提升學(xué)生對(duì)體育健康專業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度，還會(huì)讓部分學(xué)生自我膨脹，認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了知識(shí)，便可以自己去制定訓(xùn)練計(jì)劃。

(三)課程評(píng)價(jià)體系中結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)的確定與優(yōu)化

課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)是為了課程在實(shí)施過程中能夠更好的達(dá)到課程目標(biāo)，因此結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)要針對(duì)各類課程的權(quán)重分配，進(jìn)行合理性評(píng)價(jià)。通過設(shè)置更加科學(xué)化的各類課程權(quán)重分配，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)教育人才需求的變化。

我國高校的必修課比例大部分都超過了80%，而發(fā)達(dá)國家的必修課比例在60%到70%左右，我國必修課比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于發(fā)達(dá)國家的必修課比例。從世界整體的發(fā)展和對(duì)體育人才的需求來看，必修課比例減少是21世紀(jì)高校體育專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。但必修課仍然是課程設(shè)置中的核心課程，學(xué)校要更好的優(yōu)化各類課程的權(quán)重分配，從而更好的為社會(huì)提供更為全面的社會(huì)型人才。

三、結(jié)語

在二十一世紀(jì)教育的今天，我們更要從學(xué)生出發(fā)，了解學(xué)生的所思所想，加強(qiáng)實(shí)踐性課程發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。同時(shí)，融入發(fā)展性課程，鼓勵(lì)學(xué)生研究專業(yè)，自我創(chuàng)新也是未來的優(yōu)化趨勢(shì)。