■曹 瑞

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“交給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲得新知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！比藗儗?duì)其所學(xué)不僅要能夠重復(fù)應(yīng)用和表達(dá)，而且還要能夠舉一反三、觸類旁通以及推廣類化。在當(dāng)今信息化時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，使其能夠利用所學(xué)的知識(shí)和技能解決新問題顯得尤為重要。在素質(zhì)教育推進(jìn)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式成為教育和教學(xué)改革的根本目的之一?！盀檫w移而教”既是教育心理學(xué)經(jīng)久不衰的研究主題，也是高效教學(xué)的必然追求。

一、學(xué)習(xí)遷移的概念

學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，它廣泛存在于知識(shí)、技能和方法的各種學(xué)習(xí)中。這種影響既可以是先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼的學(xué)習(xí)發(fā)生作用，也可以是后繼的學(xué)習(xí)對(duì)先前的學(xué)習(xí)發(fā)生作用。早期的教育心理學(xué)學(xué)者將遷移定義為先前學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能對(duì)新知識(shí)和技能學(xué)習(xí)與獲得的影響。隨著進(jìn)一步研究，心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，后繼的學(xué)習(xí)也會(huì)對(duì)先前的學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用。當(dāng)代流行的觀點(diǎn)認(rèn)為，遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。這種影響具體表現(xiàn)在知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的形成方面，例如，加法的學(xué)習(xí)會(huì)影響乘法的學(xué)習(xí)，有理數(shù)的學(xué)習(xí)會(huì)影響代數(shù)的學(xué)習(xí)，平面幾何的學(xué)習(xí)會(huì)影響立體幾何的學(xué)習(xí)，函數(shù)的性質(zhì)的學(xué)習(xí)會(huì)影響等差、等比數(shù)列的通項(xiàng)公式及求和公式的學(xué)習(xí)等。教師希望學(xué)生能夠利用遷移把曾經(jīng)學(xué)到的知識(shí)遷移到今后的學(xué)習(xí)中去，利用已有的知識(shí)和技能來(lái)解決一些“陌生”的問題。這種影響還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面。遷移存在于一切學(xué)習(xí)中，可以說，凡是有教育的地方就會(huì)有遷移。因此，遷移的表現(xiàn)形式是多種多樣的，根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可以分為順向遷移和逆向遷移、正遷移和負(fù)遷移、低路遷移和高路遷移、橫向遷移和縱向遷移等。

二、“為遷移而教”的心理學(xué)解析

（一）遷移是學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)之一

遷移能力對(duì)于學(xué)習(xí)非常重要，教師希望學(xué)生將課程內(nèi)的某一知識(shí)遷移到另一個(gè)問題，將今天學(xué)習(xí)的知識(shí)遷移到今后，將從學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)遷移到未來(lái)的工作中。如果學(xué)生不能把教師傳授的知識(shí)和技能有效地運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中去，那么任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該說是失敗的。在課堂上，教師所追求、學(xué)生所需要的東西不僅是簡(jiǎn)單地理解和識(shí)記知識(shí)，而且希望這些知識(shí)能發(fā)揮更長(zhǎng)效的作用，即能遷移到其他的學(xué)習(xí)、工作和生活中去。

有學(xué)習(xí)就有遷移，教育的目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的結(jié)果就會(huì)產(chǎn)生遷移。從來(lái)不存在相互之間不產(chǎn)生影響的學(xué)習(xí)，學(xué)生能把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)中或以后的生活和工作中也是教育和教學(xué)的目標(biāo)之一。

加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)有始有終的過程，是由一系列事件構(gòu)成的。在各個(gè)信息加工階段發(fā)生的事件被稱為學(xué)習(xí)事件，是學(xué)生內(nèi)部加工的過程。教學(xué)事件是學(xué)習(xí)的外部條件，與學(xué)習(xí)階段是完全對(duì)應(yīng)的。教學(xué)就是由教師安排和控制這些外部條件構(gòu)成的。教學(xué)的藝術(shù)就在于學(xué)習(xí)階段與教學(xué)階段的完全吻合。加涅把每一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)作分解成動(dòng)機(jī)階段、領(lǐng)會(huì)階段、習(xí)得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、作業(yè)階段、反饋階段。學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)過程一環(huán)接一環(huán)，形成一個(gè)連鎖。與此相應(yīng)的教學(xué)在其每一階段都向共同的目標(biāo)“遷移”逼近。從心理學(xué)的角度來(lái)看，教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)，遷移也是一種動(dòng)態(tài)。教學(xué)和遷移都是一種心理過程，是同一系統(tǒng)過程，且同時(shí)發(fā)生，只是從不同的側(cè)面進(jìn)行表述而已。

（二）遷移是有效學(xué)習(xí)的標(biāo)志

任何學(xué)習(xí)必然依賴于先前的學(xué)習(xí)，并影響后來(lái)的學(xué)習(xí)。有研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是遷移，如果不能從一個(gè)情景遷移到另一個(gè)情景，學(xué)習(xí)就無(wú)法進(jìn)行。遷移一方面使已經(jīng)獲得的知識(shí)在新的學(xué)習(xí)情景中得到應(yīng)用，從而產(chǎn)生觸類旁通、舉一反三的作用；另一方面也只有遷移才能使已有的知識(shí)得到進(jìn)一步檢驗(yàn)、充實(shí)和熟練。如果學(xué)生在先前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)較好地掌握了所學(xué)知識(shí)，那么，后繼學(xué)習(xí)的效率就會(huì)更高，理解就會(huì)更深刻；相反，如果學(xué)生沒能掌握先前所學(xué)的知識(shí)，那后繼學(xué)習(xí)的效率就會(huì)降低；如果學(xué)生對(duì)先前所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，則會(huì)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生極為不利的影響。

（三）遷移是學(xué)生問題解決能力發(fā)展的重要影響因素

教育的目標(biāo)之一是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力，遷移對(duì)問題解決的能力具有直接的促進(jìn)作用。要有效地解決問題，除需要一些基本的分析、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng)外，還需要應(yīng)用頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決新問題。能否準(zhǔn)確、有效地提取有關(guān)經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析、解決目前的問題，實(shí)際上就是遷移的問題。在課堂教學(xué)中，大部分問題的解決是通過遷移來(lái)實(shí)現(xiàn)的。能否將原有的經(jīng)驗(yàn)遷移到目前的問題情境中，直接決定了問題能否得到解決。所以說，正遷移的產(chǎn)生是培養(yǎng)學(xué)生能力的前提，是衡量學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)情景適應(yīng)能力和解決新問題能力的主要標(biāo)準(zhǔn)。

（四）遷移是情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育的有效促進(jìn)

與知識(shí)不同，情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成更具有習(xí)得性和滲透性。情感、態(tài)度與價(jià)值領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)常常用“體驗(yàn)、意識(shí)”等詞語(yǔ)來(lái)描述，表示這些標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)得性和滲透性，即教師不能把這些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)像知識(shí)技能領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)一樣，通過講解、演示、作業(yè)、考試等方式直接“教”給學(xué)生，而必須開展各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在參與這些活動(dòng)中，產(chǎn)生體驗(yàn)，獲得感悟，養(yǎng)成態(tài)度，內(nèi)化為價(jià)值觀。而遷移教學(xué)恰恰可以實(shí)現(xiàn)態(tài)度、情感和價(jià)值觀的這一教學(xué)要求。比如，在地理教學(xué)中，可以將課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為地理課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，挖掘情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，并組織學(xué)生到大自然和人類生產(chǎn)活動(dòng)中去觀察、實(shí)驗(yàn)、探究，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并嘗試解決問題，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。可以組織學(xué)生繪制校園平面圖，帶領(lǐng)學(xué)生去野外觀察地形，實(shí)地繪制等高線示意圖；組織學(xué)生觀察學(xué)校附近交通運(yùn)輸網(wǎng)中的線、交通運(yùn)輸網(wǎng)中的點(diǎn)以及交通路段經(jīng)常出現(xiàn)的交通問題，分析產(chǎn)生的原因，并提出解決的方法；組織學(xué)生觀察學(xué)校附近的河流污染情況，并調(diào)查分析污染的形成原因，在此基礎(chǔ)上，探討治理環(huán)境污染的遠(yuǎn)景規(guī)劃和近期措施。這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不僅能使地理教學(xué)貼近學(xué)生生活、貼近實(shí)際，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也使學(xué)生帶著自身情感體驗(yàn)，采取積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，不斷提升學(xué)生的精神境界、道德意識(shí)、實(shí)踐能力，使學(xué)生人格臻于完善。

三、實(shí)現(xiàn)“為遷移而教”的有效策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)遷移有著非常重要的影響。態(tài)度不僅涉及知與不知、會(huì)與不會(huì)，更重要的是涉及愿與不愿學(xué)習(xí)的意向。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣、缺乏信心、過度緊張，沒有遷移的愿望，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)遷移造成障礙。如果學(xué)生充滿信心，注意力集中，迫切期望在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)展自己的知識(shí)面，就容易產(chǎn)生正遷移。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)造令人愉快并能獲得有益知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間融洽的關(guān)系。這些有助于學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，提高知識(shí)獲得的質(zhì)量和效率，在不斷取得進(jìn)步中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信念，促進(jìn)學(xué)生掌握更多、更靈活的知識(shí)，有利于知識(shí)在不同情境中的遷移。

（二）善于創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生

學(xué)習(xí)的遷移需要在一定的情境中實(shí)現(xiàn)，即要注重根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)選擇知識(shí)的應(yīng)用，以促進(jìn)不同水平遷移的產(chǎn)生。教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情境與遷移的應(yīng)用情境兩者之間的相似性與同一性將有助于遷移，這是因?yàn)樵诮鉀Q相類似的新課題時(shí)，過去解決問題的方法和經(jīng)驗(yàn)有助于迅速地解決問題，這就需要教師在教學(xué)中對(duì)課題的類型進(jìn)行歸納與總結(jié)，并讓學(xué)生明了某些原理所適用的特定情境，正如布魯納所說，學(xué)習(xí)為將來(lái)服務(wù)的形式之一是“通過學(xué)習(xí)對(duì)同原先學(xué)習(xí)去做的工作十分相似的那些工作的特殊適用性”。

心理學(xué)研究表明，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情境與遷移的應(yīng)用情境兩者之間的相似性與同一性，有助于學(xué)習(xí)的遷移，因?yàn)樵诮鉀Q類似的新課題時(shí)，過去解決問題的方法和經(jīng)驗(yàn)有助于迅速地解決問題。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)遷移。首先，在教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種問題情境，使當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)與原有知識(shí)之間建立密切的聯(lián)系，利用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的理解和掌握；其次，在學(xué)生掌握了一定知識(shí)后，可以設(shè)置一個(gè)真實(shí)的問題情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際情況的體驗(yàn)，讓學(xué)生在解決真實(shí)問題過程中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體實(shí)際問題或新的理論問題，確信知識(shí)的有效性，促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（三）精心組織教學(xué)內(nèi)容，保障學(xué)習(xí)遷移

為什么學(xué)生在各種問題解決情境中不能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問題？心理學(xué)研究表明，至少有兩方面的原因：1.學(xué)生可能缺乏必要的知識(shí)基礎(chǔ)。2.學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)可能不合理?？梢?，在教學(xué)中，促使學(xué)生形成豐富、合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的基礎(chǔ)。產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移主要是在學(xué)習(xí)者頭腦中形成抽象性、概括性、綜合水平高的觀念，而這種觀念的形成主要依賴于學(xué)習(xí)材料的組織方式，因而組織并形成學(xué)生最佳的知識(shí)結(jié)構(gòu)是教師的一項(xiàng)重要工作。知識(shí)結(jié)構(gòu)是指知識(shí)要素之間以一定的聯(lián)系所構(gòu)成的知識(shí)體系。事實(shí)上，由于聯(lián)系方式與程度的差異，也構(gòu)成了不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

教師要精心選擇教學(xué)內(nèi)容。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)教材的難點(diǎn)、重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的智力特點(diǎn)、知識(shí)程序，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，突出教材中那些概括性高、邏輯性強(qiáng)的主干內(nèi)容，突出新舊知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法間的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)各種知識(shí)、技能的聯(lián)絡(luò)，使學(xué)科內(nèi)容盡量接近生活，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能順利地進(jìn)行遷移。教師還要注重優(yōu)化教材呈現(xiàn)方式。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)人們?cè)诮佑|一個(gè)完全不熟悉的知識(shí)領(lǐng)域時(shí)，從已知的較一般的整體中分化細(xì)節(jié)，要比從已知的細(xì)節(jié)中概括整體容易一些。根據(jù)人們認(rèn)識(shí)新事物的自然順序和知識(shí)結(jié)構(gòu)的組織順序，教材的呈現(xiàn)既要遵循由整體到細(xì)節(jié)、由一般到具體、不斷分化的原則，同時(shí)還要遵循綜合貫通原則，加強(qiáng)概念、原理、課題乃至章節(jié)之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)整體性和協(xié)調(diào)性的同步發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生努力探討他們之間的聯(lián)系，指出異同，消除學(xué)生認(rèn)識(shí)中表面的或?qū)嶋H存在的不一致之處，這樣才能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。

（四）發(fā)展概括能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行遷移

美國(guó)心理學(xué)家布魯納強(qiáng)調(diào)，學(xué)科基本原理和態(tài)度的遷移認(rèn)為所掌握的內(nèi)容越基本、越概括，即對(duì)學(xué)科中的經(jīng)驗(yàn)概括水平越高，則對(duì)新情況、新問題的適應(yīng)性就越廣，也就越能產(chǎn)生廣泛的遷移。要想最大程度地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移，就必須通過教學(xué)來(lái)最大程度地在學(xué)習(xí)者頭腦中形成抽象性、概括性很強(qiáng)的觀念，因?yàn)轭^腦中觀念的抽象性、概括性水平越高，所產(chǎn)生的遷移效果就越大。教師要善于通過比較、分類、抽象、歸納把一般原理、概念、規(guī)律教給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何掌握概括一般原理、概念、規(guī)律的方法，并養(yǎng)成概括的習(xí)慣。首先，從加強(qiáng)理解著手，為提高學(xué)生的概括能力打好基礎(chǔ)；其次，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并把各種經(jīng)驗(yàn)歸納為有組織的知識(shí)系統(tǒng)。一旦學(xué)生學(xué)會(huì)了歸納，教師就可以進(jìn)一步要求學(xué)生尋找這些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，學(xué)會(huì)概括，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生概括能力的目的。

為達(dá)到這一目的，在學(xué)習(xí)具體內(nèi)容時(shí)，教師需要在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，先提供一些比所要學(xué)習(xí)的新材料在抽象性、概括性和綜合水平上都高的“引導(dǎo)性材料”，以便于使認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念內(nèi)容能跟新的學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生清晰的關(guān)聯(lián)。我們把這個(gè)能起到認(rèn)知“橋梁”作用的材料稱為“先行的組織者”。這時(shí)，教學(xué)雖是學(xué)習(xí)具體的內(nèi)容，但為形成高抽象性的觀念，就需要采取總括學(xué)習(xí)、歸納學(xué)習(xí)（由具體到抽象、由特殊到一般）的方式，實(shí)行通過具體內(nèi)容，發(fā)展中等層次的抽象或一般觀念而最終達(dá)到形成較高層次的抽象性與概括性觀念的教學(xué)模式，即具體事例—先行組織者（一定抽象性的較一般觀念）—最高層次的觀念，這樣的教學(xué)最終就可使學(xué)生形成日后可利用的在理解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)所需要的能起固定作用的適當(dāng)觀念，從而提供產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的必備條件。

（五）教授學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移

學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是通過教師外部的“教”內(nèi)化為學(xué)生的“學(xué)”而實(shí)現(xiàn)的。從一定意義上說，教師如何教，學(xué)生則如何去學(xué)，教師的教學(xué)不能僅教給學(xué)生知識(shí)的結(jié)論，也要教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法。在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然擁有解決問題所需的知識(shí)，但由于缺乏必要的認(rèn)知策略，致使遷移受阻，表現(xiàn)為不能有效地利用所學(xué)知識(shí)去解決問題。工欲善其事，必先利其器。認(rèn)知策略，如學(xué)習(xí)方法和問題解決策略，是促進(jìn)有效學(xué)習(xí)和問題解決的手段、措施，不僅可以促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，而且可以提高學(xué)生的遷移能力。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)策略的獲得和改進(jìn)。因此，在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，合理安排練習(xí)強(qiáng)度，提高遷移效果。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，形成元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略具有廣泛的遷移性，能夠提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的有效性和遷移的意識(shí)性。結(jié)合實(shí)際學(xué)科內(nèi)容來(lái)教授元認(rèn)知策略，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高遷移的主動(dòng)意識(shí)，從根本上促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。元認(rèn)知策略中包含了非常重要的信息，如在什么條件下遷移、如何遷移所學(xué)的內(nèi)容、遷移的有效性等，這些信息可以提高遷移的意識(shí)性，防止經(jīng)驗(yàn)的惰性化。為了促進(jìn)正遷移的形成，教師必須重視對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，通過一定的練習(xí)幫助學(xué)生掌握必要的心智技能，如閱讀技能、實(shí)驗(yàn)技能、觀察技能、解析技能等。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。認(rèn)知策略遷移理論認(rèn)為，如果學(xué)生不對(duì)他們的策略運(yùn)用成功與否進(jìn)行反思，策略訓(xùn)練在遷移上就不能獲得成功，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)對(duì)遷移具有重要的作用。所以在教學(xué)中，既應(yīng)重視陳述性知識(shí)和基本技能的遷移，更應(yīng)重視策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)和遷移，強(qiáng)化學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)策略遷移。

（六）精心組織練習(xí)，鞏固運(yùn)用遷移

練習(xí)是鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能、發(fā)展智能必不可少的環(huán)節(jié)，具有診斷評(píng)價(jià)、反饋調(diào)節(jié)、鞏固強(qiáng)化的功能。新學(xué)習(xí)的概念、原理和方法必須加以練習(xí)，在多種不同情況下運(yùn)用，尤其是在真實(shí)情況下運(yùn)用所學(xué)技巧地時(shí)候，有利于形成遷移，以后需要使用這些技巧時(shí)，相同的要素就會(huì)存在，遷移更容易發(fā)生。精心的設(shè)計(jì)練習(xí)是構(gòu)建高效課堂的有機(jī)組成部分，也是學(xué)習(xí)遷移得以實(shí)現(xiàn)必不可少的一環(huán)。練習(xí)不要為做題而做題，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，考慮到如何有效回顧知識(shí)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、總結(jié)提煉思想方法、進(jìn)行練習(xí)后的反思等；練習(xí)的目的是鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能，全面提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。要做到“鞏固”與“拓展”相結(jié)合，既注重知識(shí)的鞏固，又注重在不同條件下的運(yùn)用，尤其是所學(xué)知識(shí)和社會(huì)生活的緊密結(jié)合；要做到作業(yè)形式的多樣化，避免固定內(nèi)容的單一練習(xí)形式，要布置一些形式多樣的拓展性實(shí)踐作業(yè)；要實(shí)現(xiàn)作業(yè)的綜合性。作業(yè)應(yīng)該使學(xué)生在知識(shí)能力、態(tài)度情感、價(jià)值觀等方面的綜合素養(yǎng)都能得以提升。