實踐證明，學校發(fā)展的根本是教師發(fā)展，唯有教師發(fā)展了、成長了，學生才能得到真正的成長。南師附中仙林學校小學部坐落在美麗的南京市仙林大學城，學校秉承南師附中百年老校的文化，全面貫徹以“樂雅”為核心的校園文化精髓，踐行“揚大志向，做小事情”的校訓和“漫步雅韻校園，浸潤詩意童年”的辦學愿景。雅學育人，雅思垂范，辦學愿景的實現(xiàn)呼喚一支優(yōu)秀的教師團隊，以促進學校的發(fā)展、師生共同成長。

我校教師基本情況如右表所示（截至2017年12月）。

這是一支年輕的教師隊伍，經驗缺乏；這是一支男女比例失調的隊伍，男教師稀缺；這是一支梯隊斷層的隊伍，骨干教師所占比例少。面對這樣一支教師隊伍，學校究竟該如何培養(yǎng)、打造優(yōu)秀教師？

去年，南京市棲霞區(qū)教育局出臺了教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要，提出了“兩升一進”（提升學業(yè)水平質量，提升學生核心素養(yǎng)；推進區(qū)域教育現(xiàn)代化進程）的核心目標。在教育局“打理好校園、鍛造好隊伍、管理好課堂、開展好活動、共享好資源”的“五好”要求指引下，針對我校教師隊伍現(xiàn)狀，圍繞如何鍛造好隊伍，圍繞“發(fā)現(xiàn)、引領、成就、創(chuàng)新”四方面，學校做了一些實踐與探索，取得了一些成效。

一、發(fā)現(xiàn)——找到專業(yè)發(fā)展的起跑線

沒有教師的發(fā)展，學生的發(fā)展、學校的發(fā)展終究是空中樓閣。人的成長需要他人的發(fā)現(xiàn)，也需要自我的發(fā)現(xiàn)，教育即發(fā)現(xiàn)。

1.自我發(fā)現(xiàn)。優(yōu)秀不是與他人比較，而是與自己比較，充分發(fā)掘自己的閃光點，讓自己的光芒閃耀。為了讓教師實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)，學校搭建了“112”系列平臺，“112”即“一線一欄兩會”?！耙痪€”指每周三全體教師會的“校園風景線”，鼓勵教師講身邊的事，講自己的教育故事；“一欄”指學校在網站上開設樂雅教師宣傳欄，定期宣傳校園里先進人物事跡；“兩會”是指每月一次的班隊建設交流會、教育教學故事分享會，這些都是學校為了鼓勵教師自我發(fā)現(xiàn)提供的平臺。

2.同事發(fā)現(xiàn)。學校作為發(fā)展共同體、學習共同體，人與人之間互相發(fā)現(xiàn)顯得尤為重要。教師一旦得到領導肯定、同事認可、學生信賴，他們就能爆發(fā)出巨大的能量，釋放出奪目的光彩。如學校開展一些競賽、學習交流、評優(yōu)評先等，這樣的活動為同事發(fā)現(xiàn)提供了機會。

自己找優(yōu)點，校長、同事發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，利用學校網站和微信公眾號廣泛宣傳，在管理中把教師內在的力量喚醒、激發(fā)、放大，讓每一個人都自信地走在向學、向上的大道上。

二、引領——守好專業(yè)提升的生命線

習近平總書記指出：“扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態(tài)度、科學的教學方法是老師的基本素質，其中知識是根本基礎?！惫P者認為，習總書記說的教師基本素質，即是教師專業(yè)提升的生命線。為了提高我校教師隊伍的整體素養(yǎng)，學校實施了“五引領”系列工程，帶動教師專業(yè)發(fā)展，引領教師守好專業(yè)的生命線。

1.價值引領?！皳P大志向，做小事情”是我們對附中仙小師生人生價值觀的引領。學校打造的“校園風景線”“黨團員風采”“最美教師評比”等陣地，堅持用身邊的師德標兵，給大家樹立榜樣，使年輕教師學有方向，趕有目標。

2.專業(yè)引領。首先是領導者成為領跑者。學校所有校級以上領導無論是在教科研還是教學上，都要率先示范實踐，如上示范課、做講座，或是讀書，這是專業(yè)引領、文化引領，更是精神引領和榜樣引領。其次是借名師之力引領。學校現(xiàn)有區(qū)級名師工作室3個，利用名師工作室平臺，開展系列的聯(lián)盟活動、主題教研、班主任工作研討，讓更多的一線名師、專家走進校園，與教師面對面，讓教師明確前行方向。再次是借資源優(yōu)勢引領。由于學校身處南京仙林大學城中心位置，周圍高校林立，教育資源豐富。因此，在教師隊伍建設中，學校充分利用資源優(yōu)勢，借助地域優(yōu)勢，形成名校聯(lián)盟、問道聯(lián)盟、鄉(xiāng)村小學教學改革聯(lián)盟等陣地，開展一系列的教學研討活動，有效提升教師隊伍專業(yè)化水平。

3.閱讀引領?！白屪x書成為習慣，讓閱讀成為教師的生活方式”，學校鼓勵教師靜下心來讀書，豐富精神內涵。在附中仙小，不僅學生在讀書，教師也在讀書。學校以“雨竹書社”為平臺，定期召開讀書交流會，讓教師交流、分享。每月一次“雨竹書社”活動，固定在每月第4周的周三下午4點至6點，那一天，從校長到普通的一線教師，大家不分彼此，共話一本書。

4.同事引領。學校組織開展黨員示范課、名優(yōu)骨干示范課等，讓身邊的領導、教師在各種平臺展示引領。同時也借力“青藍工程”，內部挖潛，擇本校之能人，訓本校之教師，發(fā)揮其輻射和示范作用，帶動一大批青年教師盡快成長起來。2017年，我校的蔣浩、王旭穎、劉玉艷3位教師在南京市網絡團隊競賽中獲一等獎，以王旭穎、胡倩、劉玉艷組成的團隊又獲全國競賽一等獎。

5.工程引領。其一，項目工程。學校依托學校特色項目“閱讀地平線計劃”“詩意隨園”“雨竹琴韻”，扎實開展豐富多彩的系列活動，有效提升教師的指導力和課程實施水平。

其二，雅趣課堂建設工程。文化背景下的“雅趣課堂”建設工程是我校提升教師專業(yè)能力的重要抓手，校本序列化的研討活動，有效提升了教師的課堂教學水平。葉虹在全國青年教師課堂教學比賽中榮獲二等獎，蔣浩、王旭穎在江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評中分別榮獲一等獎，有4位教師在2017年第十屆棲霞區(qū)“紅楓杯”（小學語文）教師課堂教學競賽中獲得一等獎。

其三，梯隊教師培養(yǎng)工程。為了提高學校骨干教師隊伍的數(shù)量與層次，每年暑假后學期開始，學校會召開專題青年教師工作會議，學習學校的教師隊伍規(guī)劃，引導教師規(guī)劃人生愿景，再根據(jù)實際情況，為他們精心設計成長規(guī)劃。如本學期我校王旭穎老師被評為區(qū)特色教師，另有8名教師被評為區(qū)優(yōu)秀青年教師，3名教師被推薦參加市優(yōu)評選，其中蔣浩老師被評為市優(yōu)青。

其四，問題轉化工程。轉化既是方式，也是策略，是另一種發(fā)現(xiàn)。年輕教師在教學中出現(xiàn)問題是很正常的現(xiàn)象，在我們學校，幫助教師解決問題的方法就是以科研引領。如我校針對現(xiàn)狀，以“青年教師課堂教學多維診斷及改進研究”為題，把這一亟待解決的問題課題化，以課題引領教師從站穩(wěn)課堂到占領課堂，實現(xiàn)教師由“經驗型”向“科研型”轉變，用科研帶動全校教學工作的整體改革。學校還鼓勵青年教師針對教學存在的困難或問題，積極開展教科研，截至2018年1月30日，學校有16位青年教師的16項市區(qū)級課題已開題。

其五，常規(guī)活動工程。（1）集體備課。真實、扎實開展集體備課，能幫助教師加深對教材的理解，準確把握教學的重難點，拓展教學思路，實現(xiàn)資源共享，發(fā)揮協(xié)作優(yōu)勢。在每周的學科集體備課時間，所有校級領導全部到學科教師中間去，和教師一起開展研討交流，確保備課不流于形式。（2）推門聽課活動。所有課堂一律開放，學校領導、教師無須事先招呼，可以隨時進入課堂聽課。本學期的搖號聽課也收到好的效果。（3）反思研討活動?！敖涷?反思=成長”，教師要在實踐中成長就必須學會反思。為此，借助教育部門組織的論文評比外，學校針對不同層次的教師開展不同的內容反思活動，如組織新教師開展教育敘事交流、35周歲以上教師的經驗總結分享、骨干教師的專題研究引領等，以促進不同層次教師專業(yè)提升。

三、成就——觸碰教師職業(yè)的幸福線

發(fā)現(xiàn)教師，為的是成就每一位教師，讓教師在職業(yè)發(fā)展中體會職業(yè)工作帶來的幸福。

1.搭建展示平臺。學校積極為教師搭建展示平臺，如開展“名師有約”“名師聯(lián)盟”“閱讀地平線計劃”“‘杏壇杯’課堂教學展評”等一系列活動、競賽，讓有熱情、有思想、有能力的教師走上各級展示舞臺，錘煉他們的意志品格，提升專業(yè)素養(yǎng)。

2.成就教師的職業(yè)幸福。教師的職業(yè)幸福在哪里？就在每天創(chuàng)造性的工作情境中。學校及時發(fā)現(xiàn)教師的創(chuàng)造力，在學校網站和學校微信公眾號上進行宣傳報道，予以鼓勵支持，同時聘請專家、骨干提供專業(yè)指導，讓教師在創(chuàng)造性的工作中體會職業(yè)的幸福，為教師的各種評審創(chuàng)造條件。

四、創(chuàng)新——畫好素養(yǎng)提升的跨越線

所謂教育素養(yǎng)提升跨越線，就是指教師對教育教學工作的創(chuàng)新。學校年輕教師多，他們有著比較強烈的創(chuàng)新展望，為了鼓勵教師創(chuàng)新，學校采取兩個舉措：

1.倡導“沒有天花板的教室”。鼓勵教師創(chuàng)新課堂教學，走出教室把大自然當課堂，把大學圖書館當課堂，把棲霞山當課堂。如我校青年教師方逍遙在閱讀工作中巧妙地把地理資源利用起來，帶領學生走進南京名勝，開展系列閱讀課程實踐，學生們在走訪、閱讀等語文實踐活動中提升閱讀力、審美力，學生創(chuàng)作的《南京印象》，受到家長和社會的高度贊譽。

2.構建教師課程。解放教師的思想、時間、空間，讓教師從教師發(fā)展的“加法思維”中解脫出來。我校35周歲以下的年輕教師約占73%，這一優(yōu)勢正好可以轉化在教學創(chuàng)新上。讓他們依據(jù)個人的文化底蘊、興趣特長，開發(fā)富有鮮明特色的課程，如“詩教課程”“繪本課程”“一本書課程”“青花課程”等，每一個題目就是一個理念、一個發(fā)展的突破口、一個新的生長點。

盡管在教師隊伍建設上我們已經取得了一些成果，但還有很多不足。教師專業(yè)化成長，我們一直在路上。