李智勇,陳 珂

（無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院,江蘇 無(wú)錫 214028）

一、教學(xué)模式與在線開(kāi)放課程

國(guó)內(nèi)外教育學(xué)者對(duì)教學(xué)模式的探討從未停止過(guò),但至今還沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)定義。教學(xué)模式是在一定理論指導(dǎo)下,按照一定的程序開(kāi)展的教學(xué)組織活動(dòng)。大學(xué)課堂教學(xué)模式是教學(xué)模式的一個(gè)分支,有一定獨(dú)特性。現(xiàn)在的高職在校大學(xué)生大多是90后,甚至是00后,是一個(gè)個(gè)性鮮明、有獨(dú)立思維方式的群體。相比基礎(chǔ)教育的學(xué)生而言,心智比較成熟,傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式對(duì)他們而言,價(jià)值感、獲得感比較弱。這個(gè)群體更需要交互式、互動(dòng)式的教學(xué)模式。比如,大力推廣在線開(kāi)放課程,通過(guò)混合式教學(xué)更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度。

本文主要以無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院在線開(kāi)放課程為實(shí)踐對(duì)象,選取通識(shí)課、專(zhuān)業(yè)課、選修課為研究層面,探索針對(duì)不同學(xué)生、不同課程開(kāi)展混合式教學(xué)的思考,并形成典型案例。

二、分類(lèi)混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

對(duì)于高等職業(yè)學(xué)院的學(xué)生而言,三年的學(xué)習(xí)課程主要由通識(shí)課、專(zhuān)業(yè)課、選修課組成。三類(lèi)課程學(xué)生側(cè)重點(diǎn)與關(guān)注度各不相同,通識(shí)課是通用基礎(chǔ)性課程,專(zhuān)業(yè)課與學(xué)生的就業(yè)需求關(guān)聯(lián),選修課由學(xué)生的興趣確定。課程類(lèi)型的不同,需要?jiǎng)?chuàng)建不同的課堂教學(xué)模式。

（一）專(zhuān)業(yè)課教學(xué)模型：課堂為主、線上輔助模式

1.實(shí)踐案例

專(zhuān)業(yè)課類(lèi)型主要有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修課、實(shí)踐性課等類(lèi)型,筆者選取學(xué)校電子技術(shù)學(xué)院的《電工電子技術(shù)》課程為實(shí)踐案例。該課程由曹建林老師主持,電子技術(shù)學(xué)院丁蘭、魏巍等八名專(zhuān)業(yè)教師參與,并于2016-2017年由江蘇省教育廳立項(xiàng)在線開(kāi)放課程。該課程包括電路、電機(jī)、模電、數(shù)電四部分內(nèi)容,是一門(mén)專(zhuān)業(yè)覆蓋面廣、技術(shù)應(yīng)用性強(qiáng)的理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。課程在建設(shè)中搭建了“9+1”的結(jié)構(gòu),其中“9”為九章的理論講解,“1”為一章的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)。每一章都為學(xué)習(xí)者提供了豐富的優(yōu)質(zhì)原創(chuàng)教學(xué)視頻資源,包括教師出鏡授課視頻、瘋狂例題、重點(diǎn)微課、難點(diǎn)動(dòng)畫(huà)、技能操作、拓展仿真。除此以外,每章還配套多媒體課件、測(cè)試題庫(kù)等非視頻類(lèi)資源。該課程通過(guò)資源的精心配置,以達(dá)到全方位配合學(xué)習(xí)者自主在線學(xué)習(xí)的目的,使學(xué)生能更好地掌握課程內(nèi)容。

2.模式評(píng)價(jià)

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)

專(zhuān)業(yè)課所展現(xiàn)的教學(xué)方式主要是課堂教學(xué)為主,線上教學(xué)為輔的授課模式。課堂教學(xué)教師通過(guò)系統(tǒng)講授知識(shí),按照學(xué)習(xí)者的學(xué)情狀況、授課內(nèi)容、授課標(biāo)準(zhǔn)、授課方式方法等要求進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì),提煉出講授重點(diǎn)和難點(diǎn),以使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)能以知識(shí)點(diǎn)的形式呈現(xiàn),幫助學(xué)生形成知識(shí)框架并能啟發(fā)學(xué)生思考。

同時(shí),課上學(xué)習(xí)的完成是以線下輔導(dǎo)為保障的。學(xué)生通過(guò)在愛(ài)課程平臺(tái)學(xué)習(xí)《電工電子技術(shù)》課程,促進(jìn)課堂教學(xué)知識(shí)的深化與吸收。此外,課程成績(jī)由通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)獲得的成績(jī)占總成績(jī)的70%。另外,30%的分?jǐn)?shù)通過(guò)線下平時(shí)互動(dòng)測(cè)驗(yàn)來(lái)獲得。

（2）教學(xué)效果

《電工電子技術(shù)》課程作為省級(jí)在線開(kāi)放課程立項(xiàng)項(xiàng)目,經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐,獲得專(zhuān)家同行的普遍認(rèn)可。一方面,該教材與時(shí)俱進(jìn),以紙質(zhì)教材為核心,通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將多媒體的教學(xué)資源與紙質(zhì)教材相融合,該教材信息化強(qiáng),實(shí)現(xiàn)了新舊媒體融合；另一方面,混合式教學(xué)模式從教師的角度看,以問(wèn)題為導(dǎo)向,以課堂講授為主要載體,以問(wèn)題探討為方式,有利于教師知識(shí)的傳授；從學(xué)生的角度看,通過(guò)線上與線下結(jié)合,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情,提升了學(xué)習(xí)的效果。

（二）選修課教學(xué)模型：線上線下、互助互補(bǔ)模式

1.實(shí)踐案例

選修課主要有專(zhuān)業(yè)選修課、任意選修課兩種類(lèi)型。我們以文化創(chuàng)意學(xué)院彭清悅博士的《影視鑒賞》為例,該課程《影視鑒賞》是筆者所在院開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課,如果只是單純地觀看影片,老師不做一定的鑒賞講解,學(xué)生則缺乏思考。那么,教學(xué)過(guò)程將會(huì)缺少生趣,教學(xué)效果將會(huì)大打折扣,也不會(huì)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用。

該課程教學(xué)結(jié)合運(yùn)用現(xiàn)代信息化手段與方法,從課前、課中到課后調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、眼、腦、心,夯實(shí)學(xué)生該課程的影視理論基礎(chǔ),增強(qiáng)學(xué)生的感受力。課程總共6場(chǎng)專(zhuān)題,每個(gè)專(zhuān)題以一部電影為藍(lán)本,進(jìn)行重點(diǎn)講解,并以資源庫(kù)中相關(guān)電影資源為輔助支撐。課程受眾為在校學(xué)生以及社會(huì)電影愛(ài)好學(xué)習(xí)者（無(wú)需基礎(chǔ)）,集合小組團(tuán)隊(duì)力量,好好打造在線課程,讓更多的電影愛(ài)好者在線學(xué)習(xí)?！队耙曡b賞》課程非常適合翻轉(zhuǎn)式的課堂教學(xué),讓學(xué)生在課外進(jìn)行影片正片觀影,在課堂之上進(jìn)行集中的討論和理論點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

2.模式評(píng)價(jià)

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)

選修課教學(xué)主要采用“線上學(xué)習(xí)+線下互補(bǔ)”的模式開(kāi)展。學(xué)生根據(jù)課程的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、難度統(tǒng)籌線上、線下資源,同時(shí)結(jié)合實(shí)際情況,就網(wǎng)上學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與困難,與課堂教師線上展開(kāi)互動(dòng)交流。

此外,教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理。學(xué)習(xí)過(guò)程中,平臺(tái)在學(xué)習(xí)流程、時(shí)間、進(jìn)度等方面,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控與掌握。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不交作業(yè)、不做復(fù)習(xí)、不做練習(xí)等情況,會(huì)及時(shí)預(yù)警通知,從而實(shí)現(xiàn)線上實(shí)時(shí)管理的功能。此外,對(duì)學(xué)生成績(jī)的測(cè)評(píng),通過(guò)“線上50%成績(jī)+線下50%成績(jī)”來(lái)綜合考慮。

（2）教學(xué)效果

實(shí)踐證明,《影視鑒賞》的授課模式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與需求,并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)熱情,能極大提高知識(shí)的吸納與轉(zhuǎn)化能力,促使學(xué)生內(nèi)在的潛力得到有效釋放。同時(shí),改變教師的傳統(tǒng)填鴨式授課模式,由主動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)、引導(dǎo)作用,讓教師有更多時(shí)間從事更多技能知識(shí)的傳播。

（三）通識(shí)課教學(xué)模型：線上自學(xué)、教師督查模式

1.實(shí)踐案例

通識(shí)課教學(xué)主要以超星爾雅為平臺(tái),平臺(tái)上集合了國(guó)內(nèi)眾多知名學(xué)者與專(zhuān)家,采用線上自學(xué)、教師督查的形式,為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)交流路徑,幫助學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師交流與提高。目前,學(xué)院精選出2門(mén)課程作為試點(diǎn),試點(diǎn)課程分別為形式與政策、軍事理論,授課形式采用線上為主要方式,線下多層互動(dòng),并形成最終考核成績(jī)。

“超星爾雅通識(shí)課程”是混合式的通識(shí)課學(xué)習(xí)方式,我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中采用多個(gè)層面互動(dòng),積極推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)展。一是做好教師培訓(xùn)工作,讓教師全方位了解平臺(tái)系統(tǒng),在思想上接收新事物、新要求。在試點(diǎn)期間,給予教師在工作量統(tǒng)計(jì)、課時(shí)安排等方面的支持。二是做好“超星爾雅通識(shí)課程”平臺(tái)的維護(hù)與支持工作。超星公司安排專(zhuān)門(mén)的技術(shù)人員,在后臺(tái)進(jìn)行指導(dǎo)、維護(hù)與幫助,并與學(xué)校教務(wù)管理部門(mén)共同做好教學(xué)服務(wù)支持。三是在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)院安排一名教務(wù)人員及多名任課教師在線上、線下進(jìn)行輔導(dǎo)。

2.模式評(píng)價(jià)

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)

教師以超星爾雅為載體,導(dǎo)入授課信息、教學(xué)計(jì)劃到平臺(tái)上,并及時(shí)發(fā)布教學(xué)通知、教學(xué)日歷、優(yōu)秀作業(yè)等；同時(shí),教師還通過(guò)討論區(qū)和答疑區(qū),及時(shí)發(fā)布作業(yè)、線上答疑、成績(jī)登記等交互活動(dòng)。在線下授課的同時(shí),學(xué)校要求教師必須向?qū)W生說(shuō)明線上自學(xué)的基本要求,并在線上教學(xué)中對(duì)線下自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行抽查、監(jiān)控。此外,我們?cè)O(shè)置了校、院兩級(jí)質(zhì)量監(jiān)控體系。一方面,由教師對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)、作業(yè)、考試進(jìn)度進(jìn)行提醒或通知。另一方面,由校教務(wù)人員、超星公司技術(shù)人員對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了監(jiān)控,及時(shí)了解教師的授課、學(xué)生的學(xué)習(xí)、考核考試等方面情況。此外,為了提高課程線上、線下混合教學(xué)的效果,課程成績(jī)按比例設(shè)置,線上為主,多層互動(dòng),線上成績(jī)?yōu)?0%,線下成績(jī)?yōu)?0%。

（2）教學(xué)效果

通識(shí)課主要包括軍事理論課、思想道德修養(yǎng)課、馬克思主義基本原理課、大學(xué)體育等課程。這些課程設(shè)置,有助于提高學(xué)生的基本素養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、課堂講授,學(xué)生獲得感不強(qiáng),容易產(chǎn)生疲倦感。因此,超星爾雅平臺(tái)的上線,我們遵循“線上自學(xué),教師督查”的特點(diǎn),改變傳統(tǒng)授課模式,通過(guò)線上、線下互動(dòng),課前、課后翻轉(zhuǎn)等多種形式授課,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)通識(shí)課效果。

三、分類(lèi)混合式教學(xué)模式的保障

（一）制度保障

全新的授課模式的推廣與應(yīng)用需要制度的保障。以筆者學(xué)校為例,我們探索以下措施來(lái)進(jìn)行：

1.自建在線課程的維護(hù)工作量。校級(jí)自建的在線課程,建好后必需不斷更新維護(hù),提高課程的使用率。根據(jù)內(nèi)容更新的程度,補(bǔ)貼課程維護(hù)工作量,補(bǔ)貼額度為課程課時(shí)的0-0.5,補(bǔ)貼發(fā)放給課程負(fù)責(zé)人,由負(fù)責(zé)人進(jìn)行二次分配。學(xué)期末由課程負(fù)責(zé)人提交申請(qǐng),由校在線開(kāi)放課程建設(shè)小組根據(jù)更新情況確定補(bǔ)貼額度,補(bǔ)貼時(shí)間以三輪使用為限。

2.自建在線課程的使用工作量。教師在愛(ài)課程等學(xué)校認(rèn)定的平臺(tái)自建在線課程,第一輪實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)且不減少課堂教學(xué)課時(shí)時(shí),可獲得自建在線課程使用工作量補(bǔ)貼,每個(gè)實(shí)施班級(jí)的補(bǔ)貼額度為課程課時(shí)的0-0.2（僅限課程第一輪使用）。課程負(fù)責(zé)人在學(xué)期初提交使用平臺(tái)申請(qǐng)和使用方案,學(xué)期末由校在線開(kāi)放課程建設(shè)小組根據(jù)使用情況確定補(bǔ)貼額度。

3.學(xué)生自主線上課程學(xué)習(xí)的管理工作量。使用網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施混合式教學(xué)或?qū)W生參加學(xué)校組織的網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí),線上學(xué)習(xí)替代部分或者全部課堂教學(xué)的,補(bǔ)貼教師部分管理工作量。工作量計(jì)算辦法：每70-79人按照線上課時(shí)的0.5計(jì)算,每增加或減少10人,工作量系數(shù)相應(yīng)增加或減少0.05。

（二）技術(shù)保障

學(xué)校投入資金,完善了基礎(chǔ)信息設(shè)施平臺(tái),配齊了智能化、數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境,開(kāi)通了智慧校園信息網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生隨處都有條件學(xué)習(xí)。同時(shí),學(xué)校成立在線課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組,根據(jù)《省教育廳關(guān)于公布2016-2017年高等學(xué)校在線開(kāi)放課程立項(xiàng)建設(shè)名單的通知》要求,簽署了《在線開(kāi)放課程合作與服務(wù)協(xié)議》,提交了《省在線開(kāi)放課程開(kāi)設(shè)申請(qǐng)表》,并聯(lián)系愛(ài)課程平臺(tái),簽署了租用協(xié)議。

此外,學(xué)校以校信息化教學(xué)大賽推動(dòng)在線課程建設(shè)進(jìn)程,提早啟動(dòng)了校信息化教學(xué)大賽的遴選工作。同時(shí),邀請(qǐng)希沃公司就希沃交互平板的使用進(jìn)行了培訓(xùn),并聯(lián)合超星江蘇編輯部團(tuán)隊(duì)舉辦了教師信息化技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)班,講解了微課制作理念和流程,教授皮影客、Focusky和喀秋莎等軟件的使用,受到老師們的熱烈歡迎。