“文化”就是人類對“美好”生活的一種追求。從美好的愿望出發(fā)，經(jīng)過追求的實(shí)際行動，最后得到了美好的結(jié)果，是“文化”發(fā)展的必由之路。學(xué)校文化也是如此，在學(xué)校發(fā)展、演變過程中，由師生共同確立美好愿景，并經(jīng)過幾代甚至數(shù)十代人不懈地培育，綜合學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、教育教學(xué)理念、管理制度與環(huán)境改造，逐漸積淀下來的良好校風(fēng)與精神風(fēng)貌，并成為有別于其他學(xué)校的一種“文化”的特質(zhì)。

江蘇省無錫蘭亭小學(xué)的前身是無錫市寧海里小學(xué)，創(chuàng)辦于1996年，以“弘德”為校訓(xùn)，以書法為辦學(xué)特色，堅(jiān)持“端端正正寫字，堂堂正正做人”的辦學(xué)理念。2010年，學(xué)校迎來了新的發(fā)展契機(jī)，三校合并、異地搬遷，并更名為“江蘇省無錫蘭亭小學(xué)”，學(xué)校文化展示出博大的胸襟，兼容并蓄、求同存異，在交流中吸收，在融合中互補(bǔ)，使學(xué)校文化得到了提升，開創(chuàng)了學(xué)校文化的新局面。

在三校“書法文化”“和文化”“尤渡文化”的基礎(chǔ)上，我們提煉出“翰墨書韻”文化的主題。“翰墨書韻”文化是指以書法為基礎(chǔ)向中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化拓展，通過對師生浸潤、滋養(yǎng)，促使師生能力得到發(fā)展、情感得到內(nèi)化、素養(yǎng)得到提升，培養(yǎng)一種儒雅、書卷底蘊(yùn)，并形成一種文化的自覺與自信。

一、“翰墨飄香”成為學(xué)校文化的重要物化表征

校園是每位師生工作學(xué)習(xí)的地方，是他們成長的搖籃，也是他們實(shí)現(xiàn)理想、放飛夢想的地方。對于每一位師生來說，良好的校園環(huán)境給他們帶來的是溫馨、舒適的學(xué)習(xí)和生活氛圍。走進(jìn)校園，寧謐、神圣的氣氛讓師生融入書海的世界，享受那幾千年積淀的人文情懷；一方池塘，一縷墨香，讓師生感受書院般的清新，“翰墨飄香”成為蘭亭小學(xué)學(xué)校文化的價值取向。

1.校園規(guī)劃，突出文化布局。學(xué)校重點(diǎn)打造“詩”“書”“畫”三個庭院。詩苑，以《唐詩三百首》內(nèi)容為主題，構(gòu)建12個古樸典雅的漢簡詩歌臺，臺上鐫刻著學(xué)生的軟筆書法作品，一方碩大的“唐詩印”位于詩苑正中，上面鐫刻著“唐詩三百首，源頭在崇安”字樣。書苑，以曲水流觴、茂林修竹的“蘭亭”意境營造，小橋流水，假山亭閣，竹草相間，呈現(xiàn)一派典型的江南景象，有山的立體，有水的靈動，有竹的清雅，體現(xiàn)著書法氣質(zhì)之一的高潔。王羲之半身像、群鵝、碩大的石硯、右軍滌硯池等掩映其間，增加了庭院的內(nèi)涵。水畔一道矮墻，鐫刻著中華書法精品和名家名作，字體豐富，作品動靜相宜，精致入微。畫苑，植物環(huán)繞，一隅佇立著顧愷之青銅像，他右手執(zhí)筆，目光炯炯有神，好似正在身后的花崗巖上作畫。

2.鋪裝技巧，突出翰墨飄香主題。廣場是校園最開闊、最醒目的地方，靠近校門處鐫刻了氣勢磅礴的六個顏體大字：“禮、樂、射、御、書、數(shù)”，這是古代的六藝，是傳統(tǒng)教學(xué)的核心。在新的時代，我們在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力等方面寄予新的希望和內(nèi)涵。通廊內(nèi)，我們開設(shè)學(xué)生書法個展長廊，將學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，打造成學(xué)生的成果展示場。再看圓樓的墻面上，碩大的“翰墨飄香”四個字，草書流動飛揚(yáng)，楷行隸穿插互補(bǔ)，動靜相宜，透出“蘭亭”濃濃的書香氣息。

3.景觀小品，演繹文化經(jīng)典故事。景觀小品不可或缺。我們邀請無錫非物質(zhì)文化傳承人為學(xué)生制作了“惠山泥人書法故事”的微縮景觀“柳公權(quán)拜師”“獻(xiàn)之學(xué)字”等。每組景觀都描述一個書法故事，情節(jié)跌宕，催人奮進(jìn)，以大幅墻面書法作品為背景，造型新穎，構(gòu)思巧妙，細(xì)膩雅致，富有濃郁的江南地方韻味。每當(dāng)下課后，學(xué)生常駐足于景觀前，流連忘返。

此外，我們還組織學(xué)生對全校20個景點(diǎn)進(jìn)行寫生，然后繪制成一張既有文化氣息又有孩童稚趣的“蘭亭印象”文化地圖，這是校園環(huán)境的濃縮，更是校園文化的結(jié)晶。

二、學(xué)校文化觀照下重構(gòu)“童化書法”課程

“好文化就是一門好課程”，在“翰墨書韻”文化的統(tǒng)領(lǐng)下，書法課程逐漸從各學(xué)科中脫穎而出，成為引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的核心課程，“讓書法站在蘭亭文化的正中央”成為全校師生的共同的追求。我們提出了“童化書法”課程主張，概括地說，就是“書法立人，用兒童喜歡的方式學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化”，建構(gòu)出主題化、系列化、趣味化的大書法課程，學(xué)生用自己的方式選擇、習(xí)得，最終在書法技能、傳統(tǒng)文化、藝術(shù)審美、道德品格等方面得到全面浸潤和提升，從而達(dá)到育人的目的。為此我們確立了“重基礎(chǔ)、巧整合、善探究、樂體驗(yàn)”的課程架構(gòu)策略。

1.重基礎(chǔ)。課程確立了一二年級學(xué)生以硬筆為主，三年級學(xué)生軟筆硬筆并重，四五年級學(xué)生軟筆為主、硬筆為輔的書法技能學(xué)習(xí)框架。在國標(biāo)版教材的基礎(chǔ)上，學(xué)校提出“硬筆練結(jié)構(gòu)，軟筆練用筆”的技能訓(xùn)練新策略，形成有機(jī)整合、培養(yǎng)興趣、實(shí)踐拓展的新思路，帶領(lǐng)全校師生人人學(xué)習(xí)，個個提高。

2.巧整合。課程設(shè)計(jì)拓展學(xué)生在傳統(tǒng)文化領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣和知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，整合各科元素，探索與德育禮儀、國學(xué)誦讀等相融合，衍生出各類綜合拓展課程。如與語文相結(jié)合，開設(shè)字里乾坤課程，以一個漢字為中心，引導(dǎo)學(xué)生研究這個字所涉及的多學(xué)科知識；與數(shù)學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了“書法中的數(shù)學(xué)問題”小課題研究，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識來解釋書法學(xué)習(xí)；與英語相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生向世界展示“中國書法”；與音樂舞蹈課程相結(jié)合，開設(shè)“墨舞蘭亭”項(xiàng)目，讓學(xué)生用舞蹈的柔美來表現(xiàn)書法藝術(shù)的靈動；與傳統(tǒng)體育相結(jié)合，首創(chuàng)書道拳課程，讓學(xué)生以太極的招式來演繹書法的基本運(yùn)筆；與美術(shù)相結(jié)合的水墨法筆畫教學(xué)課程，帶領(lǐng)學(xué)生感受毛筆筆法的趣味學(xué)習(xí)。

3.善探究。探究是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主地運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式，獲得和應(yīng)用知識、探究和解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究中，我們讓學(xué)生自主探索“古老的彩陶”“優(yōu)雅的扇面”“書法文化常識”“生活中的書法”等課題，還結(jié)合數(shù)字書法課程與時俱進(jìn)探索新技術(shù)、新媒體給書法帶來的創(chuàng)新。

4.樂體驗(yàn)。兒童天性愛玩，在玩中學(xué)、玩中悟是兒童成長最自然的方式。我們讓學(xué)生參與書法體驗(yàn)，參與與書法有聯(lián)系的各種體驗(yàn)性活動，如“活字印刷”“碑拓”“制筆”“造紙”“裝裱”“篆刻”“經(jīng)典課本劇”等，讓學(xué)生在動手實(shí)踐中浸潤文化，構(gòu)建屬于自己的獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。

課程的架構(gòu)，賦予了書法更多的內(nèi)涵，也確定了書法課程在學(xué)校文化中的核心地位，“以文化人、以美育人”成為無錫蘭亭小學(xué)學(xué)校文化推進(jìn)的重要途徑。

三、“課堂轉(zhuǎn)型”成為學(xué)校課堂文化創(chuàng)新發(fā)展的突破

學(xué)校文化的核心在課程，課程的核心在課堂，如何讓童化書法課程理念落地實(shí)施，重點(diǎn)看書法課堂的轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)的書法課堂以傳遞知識為主，教師向?qū)W生傳授技法知識，學(xué)生識記，最終運(yùn)用到寫。轉(zhuǎn)型的書法課堂則從學(xué)生“關(guān)鍵能力”“核心素養(yǎng)”的養(yǎng)成出發(fā)，學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和資源之間進(jìn)行文化交流，并轉(zhuǎn)化為能力、素養(yǎng)的提升。

1.單元主題，重在育人。

傳統(tǒng)的書法課堂基本都是以技法訓(xùn)練為主題。例如《學(xué)好木字旁的字》一課，訓(xùn)練重點(diǎn)就是木字旁的書寫技巧，木字旁的字書寫時要狹長，豎畫偏左，撇伸、點(diǎn)收，然后學(xué)習(xí)兩個帶有木字旁的字，如“林“”相”等，在實(shí)際應(yīng)用中加深木字旁的技法特點(diǎn)。整堂課內(nèi)容的量較小，課堂形式也比較單一，缺少文化的滋養(yǎng)。為此，我們對國標(biāo)版教材進(jìn)行校本化改進(jìn)，重新確立主題，以“翰墨書韻”文化中符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，并且與兒童生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的文化成果、現(xiàn)象、技藝，如碑拓、活字印刷、篆書、隸書、書法名家、書法名作欣賞、古詩詞文化等為主題，還有指向?qū)W生道德、精神價值內(nèi)涵的主題，如愛國、尊禮、謙虛等?！秾W(xué)好木字旁的字》轉(zhuǎn)型后的課堂，我們確立“謙讓”為主題，課堂上除了“木”的書寫技巧之外，還通過思辨了解為什么撇長、點(diǎn)收。讓學(xué)生體會書法的“避讓”，然后輔之以歷史的文化故事、身邊的校園案例，使學(xué)生頓時有了交流的話題，有了文化的內(nèi)涵，有了價值觀的熏陶。因?yàn)橹黝}很多，容易零散、隨意，不利于教學(xué)，所以我們進(jìn)一步探索，形成了單元主題的概念，一個單元一個大主題，通過深挖主題內(nèi)涵，分散到不同課堂中，有機(jī)地與技法知識點(diǎn)整合、穿插，例如以“謙讓”為主題，左右結(jié)構(gòu)的字形成一個單元，使“謙讓”的美德貫穿到整個單元之中。

2.自主合作，重在生本。

長期以來的書法課堂，基本上是教師一講到底，書法總是與學(xué)生有著遙遠(yuǎn)的距離。學(xué)生不會講、不愿寫、不會評，甚至不想上的情況都有存在。我們?nèi)绾我陨鸀楸?，聚焦于書法課堂，在書法課堂中滲透中國傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生喜歡書法課堂并主動參與課堂學(xué)習(xí)，成為課堂轉(zhuǎn)型的又一重任。

為此，在教師的共同努力下，我們總結(jié)提煉出“文化導(dǎo)入—小組研討—主題交流—示范指導(dǎo)—自主練習(xí)—多元評價”的教學(xué)范式?！拔幕瘜?dǎo)入”就是根據(jù)本課的主題，以書法家的小故事、書法名人軼事、書法文化現(xiàn)象、漢字演變等作為課堂的切入點(diǎn)，增加書法課堂的神秘感和趣味感；“小組研討”是將全班分成若干個4人小組，在組長的召集下，對今天學(xué)習(xí)的主題：筆法、結(jié)構(gòu)、文化進(jìn)行自主研究，每人提煉一點(diǎn)學(xué)習(xí)心得，小組形成全面闡述；“主題交流”是選擇一組或幾組學(xué)生上講臺進(jìn)行研究匯報，每人都要發(fā)言，同伴相互補(bǔ)充，教師鼓勵學(xué)生做到表達(dá)清晰、言簡意賅；“示范指導(dǎo)”可以是書法教師也可以是書法特長的學(xué)生進(jìn)行技法的演示，讓學(xué)生清晰地看到書寫的過程，起到直觀引導(dǎo)的作用；“自主練習(xí)”是學(xué)生在文化、技法學(xué)習(xí)后進(jìn)行自主練習(xí)，練習(xí)中提倡學(xué)生做到靜心、精心、恒心；“多元評價”則是教師或?qū)W生對小組匯報的評價，以及對他人練習(xí)的評價，評價提倡準(zhǔn)確、簡練、實(shí)效。

3.深度學(xué)習(xí)，思維發(fā)展。

書法課堂不只是單純的臨摹，而是學(xué)生要在技法積累、文化積淀的基礎(chǔ)上，形成自己的書法思維和審美情趣。如《小小文物修復(fù)師》一課以項(xiàng)目式深度學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生從碑的起源、形制、分類、歷代名碑的欣賞等環(huán)節(jié)，深入了解碑的文化，欣賞碑，保護(hù)碑，從而培養(yǎng)一種中華文化的自信。教學(xué)中，因?yàn)樗囆g(shù)的多元，個體基礎(chǔ)的差異，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞漢碑的環(huán)節(jié)，就需要培養(yǎng)學(xué)生書法的思辨?！澳阌X得什么風(fēng)格的碑最美？”學(xué)生們各抒己見，有的學(xué)生選擇“曹全碑”的俊秀妍美，有的學(xué)生選擇《張遷碑》的雄強(qiáng)質(zhì)樸，也有的學(xué)生選擇《西狹頌》的自由灑脫。課堂上沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，每個學(xué)生心中都有自己的思考和審美標(biāo)準(zhǔn)。

我們還在楷書課堂上進(jìn)行了轉(zhuǎn)型：學(xué)校的書法教師都以書寫歐體為主，所教的全是歐體，風(fēng)格千篇一律。為了改變這種情況，我們在五、六年級的課堂上進(jìn)行了嘗試，解析技法時以一家碑帖為主，加入其他碑帖風(fēng)格對比，在練習(xí)時，學(xué)生則根據(jù)自己的審美，選擇自己心儀的碑帖進(jìn)行臨摹。這樣，不僅大大豐富了藝術(shù)的形式，而且讓學(xué)生的思維突破了框框，形成非常好的效果。

四、“童游文墨林”成為學(xué)校文化活動的品牌

書法教育不只在課堂上，還應(yīng)落實(shí)到校園生活的方方面面，貫穿于活動始終，如此，既是對課堂教學(xué)的一個補(bǔ)充，更是豐富了學(xué)生參與課程的方式，讓傳統(tǒng)的文化精髓淋漓體現(xiàn)，讓現(xiàn)代的文化特征充分昭顯。

1.“紅領(lǐng)巾藝術(shù)研究院”成為研學(xué)組織。學(xué)校在開展社團(tuán)活動的基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展延伸，成立“蘭亭紅領(lǐng)巾藝術(shù)研究院”，研究院下設(shè)“蒙學(xué)館”“書法院”“陶文吧”“篆刻所”“創(chuàng)客中心”“書道拳館”等研究分館，成員通過招募，自主討論活動主題，制定活動方案。每個研究分館也會配輔導(dǎo)員協(xié)助開展活動，并特聘部分專家定期來校指導(dǎo)。

2.“假如書法會說話”成為精品活動。學(xué)校每年都有書法節(jié)、藝術(shù)節(jié)，豐富了師生的校園文化生活，營造了濃厚的文化氛圍。如“假如書法會說話”主題活動，就是把無聲的書法轉(zhuǎn)為有聲的活動，通過“教你學(xué)禮儀”主題隊(duì)會、“給你講故事”書法與國學(xué)主題故事會、“帶你游古代”國學(xué)誦讀活動與詩詞大會、“我手寫我心”書法書寫大賽與展覽、“一起談未來”書法創(chuàng)客活動來拓展學(xué)生的書法新視野，感受書法的另一面，進(jìn)一步提高學(xué)生文化藝術(shù)修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

五、“文化自覺”成為教師參與學(xué)校文化活動與建設(shè)的重要途徑

教師文化是學(xué)校文化的核心部分，教師是學(xué)校文化建設(shè)的主體。加強(qiáng)教師中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化素養(yǎng)的培育，拓展“課程力”，拓展藝術(shù)審美，大家在文化感知與共識的基礎(chǔ)上心心相印，自信自覺。

我們將每兩周一次的教師書法教研活動安排在書法體驗(yàn)館。古色古香的裝修風(fēng)格，文房四寶、碑帖文玩伴隨左右，教師們仿佛置身于博物館，到這里不僅是學(xué)習(xí)，更是一場心靈的修行?；顒右话惴譃樗念悾?/p>

1.課堂研討。通過課堂研討，教師掌握書法課堂教學(xué)基本功、貫徹“童化書法”課堂理念、親歷課堂轉(zhuǎn)型的實(shí)驗(yàn)。周李昌老師的《漢字拆分》一課，運(yùn)用漢字拆解法，還原漢字的造字規(guī)律，把枯燥的漢字寓于文化演變之中，環(huán)環(huán)相扣，有理有據(jù)。金苗紅老師《有溫度的老字頭》，用繪本的形式來教漢字，讓學(xué)生訴說父母的溫情，用書寫來傳情達(dá)意，正是學(xué)生對長輩的一種孝道。不知不覺中，有的學(xué)生、教師眼眶濕潤了。

2.文化熏陶。我們會定期舉辦“書法與養(yǎng)身”“書法與德育”“書法欣賞”“書法與禮儀”“書法與繪畫”“漢字演變”等專題講座，每次教師們對于書法、文化都有新的收獲。例如在書法欣賞課后，就有教師寫道：“我看一幅作品從來沒有過這樣的聯(lián)想，有了聯(lián)想和意向，欣賞確實(shí)豐富了，而且與自然相通，天人合一。”“書法與養(yǎng)身”，從中醫(yī)學(xué)的角度來解密書法的奧秘，書法可以調(diào)節(jié)心情，陶冶情操，還有練氣功的功效，聽得教師們都爭先恐后地開始練起書法。

3.書法體驗(yàn)。抄經(jīng)活動，讓教師從繁雜的工作中解脫出來，點(diǎn)一炷香，鋪一張紙，配上一段音樂，靜靜地寫上一節(jié)課，成為許多教師最喜愛的活動。教師們還一起開展“造紙”“碑拓”“做筆”等體驗(yàn)活動，一招一式，儼然良匠正在傳遞優(yōu)秀文明成果。

4.優(yōu)秀引領(lǐng)。學(xué)校設(shè)立“樹人獎”，每年的“六一”，獎勵在書法教育、學(xué)校文化建設(shè)、學(xué)科教學(xué)等方面有突出貢獻(xiàn)的教師以及團(tuán)隊(duì)。組織教師撰寫優(yōu)秀事跡和故事，用優(yōu)秀教師事跡影響其他教師，讓所有教師的心靈、思想產(chǎn)生共鳴，讓優(yōu)秀教師成為校園文化的正能量、好榜樣。

多年以來，學(xué)校一直以“寫好人生每一筆”為辦學(xué)理念，以“翰墨書韻”文化的繼承和創(chuàng)新作為學(xué)校文化的核心，以課程建設(shè)為抓手，深化課堂轉(zhuǎn)型，強(qiáng)化“儒雅教師”培育，推進(jìn)“樂雅少年”工程，努力使學(xué)校成為師生精神成長的地方，讓他們向著美好人生不斷進(jìn)發(fā)。