■天津市河北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 張潤(rùn)玲

教學(xué)反思作為園本教研的核心要素之一，對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)起到促進(jìn)作用。我區(qū)以教學(xué)實(shí)踐為立點(diǎn)，以常態(tài)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中的真實(shí)問題為案例，以研究教師所面臨的教育實(shí)際、教學(xué)情境為本位，以質(zhì)疑的研討視角為切入點(diǎn)，以批判性反思展開“爭(zhēng)鳴式”專業(yè)對(duì)話，在不斷擴(kuò)展教師教學(xué)視域的基礎(chǔ)上，促進(jìn)教師教育智慧的提升。

一、橫向連接園際教研，構(gòu)建異質(zhì)教研團(tuán)隊(duì)，提升解決問題的能力

以區(qū)教研室為牽頭單位，構(gòu)建由教研員、各園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、骨干教師組成的不同研究層次、不同學(xué)習(xí)背景、不同教齡階段的異質(zhì)教研團(tuán)隊(duì)，通過交流與合作、互助與分享、研究與引領(lǐng)的園際教研，不斷擴(kuò)展教研視域。以各幼兒園教研現(xiàn)場(chǎng)會(huì)為平臺(tái)，教研員協(xié)同全區(qū)業(yè)務(wù)園長(zhǎng)參與現(xiàn)場(chǎng)研討，開展多元化的專業(yè)對(duì)話與交流。共性問題采取一課多研多個(gè)幼兒園做和同課再創(chuàng)同構(gòu)的教研方式，個(gè)性問題采取一課多研一個(gè)幼兒園做的教研方式，出現(xiàn)不同見解，甚至是交鋒的問題采取同課異構(gòu)實(shí)踐驗(yàn)證的原生態(tài)教研方式。同時(shí)，輔以園長(zhǎng)和教師親身體驗(yàn)、互動(dòng)參與式研討與教研員現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行專業(yè)提升等教研方式。在教研過程中，讓教師親身體驗(yàn)、互動(dòng)參與的內(nèi)容根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)研究時(shí)發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問題來確定。

例如，在一所幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，在中班音樂活動(dòng)“聽音樂自由創(chuàng)編動(dòng)作”中，教師始終以語言提示幼兒：小兔子還可以怎樣跳？看誰的動(dòng)作與別人不一樣？在反思時(shí)，教師將本節(jié)課不理想的因素歸結(jié)為本班幼兒的舞蹈動(dòng)作掌握得少，表演起來顯得不太投入，有些累了，以及看到有客人觀看緊張等。

針對(duì)這一問題，我們組織現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)游戲，將在場(chǎng)的教研人員分成兩組，一組是參加教研活動(dòng)的業(yè)務(wù)園長(zhǎng)，一組是做課教師和該園教研組的全體教師。現(xiàn)場(chǎng)命題：請(qǐng)兩組成員歸納出18世紀(jì)歐洲宮廷小步舞的舞蹈特點(diǎn)，并嘗試表演一下。5分鐘后，兩組進(jìn)行互動(dòng)交流，兩組先后派代表現(xiàn)場(chǎng)表演并歸納這種舞蹈的特點(diǎn)。大家對(duì)18世紀(jì)歐洲宮廷小步舞的了解是從電影、電視中獲得的零散的經(jīng)驗(yàn)，雖然知道一些，但在歸納這種舞蹈的特點(diǎn)時(shí)，原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)竟是那么模糊。

由教師現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)游戲的不成功，聯(lián)想到中班幼兒只是學(xué)過小兔、青蛙、小鳥、蝴蝶等象征性的舞蹈動(dòng)作，讓其創(chuàng)造性地用動(dòng)作表現(xiàn)音樂，幼兒只能不停地兔跳，或是上下晃動(dòng)著雙臂模仿小鳥、蝴蝶飛翔等。盡管教師一再啟發(fā)他們看誰的動(dòng)作和別人的不一樣，幼兒們只是在動(dòng)作的幅度上加上小動(dòng)物叫聲等方面努力地表現(xiàn)。由于教師忽略了豐富幼兒對(duì)各種小動(dòng)物的生活習(xí)性、行為特點(diǎn)的感性經(jīng)驗(yàn)，卻想達(dá)到預(yù)想的教學(xué)結(jié)果——每個(gè)幼兒自編的動(dòng)作都與同伴不一樣，即豐富多彩的場(chǎng)面，因而所采取的策略是為達(dá)成豐富多彩的場(chǎng)面服務(wù)的?？梢哉f，在本節(jié)課的教學(xué)中，幼兒處于被教師導(dǎo)演、指揮的被動(dòng)狀況，談不上創(chuàng)編“快樂的小動(dòng)物”的動(dòng)作……

通過參與式體驗(yàn)，教師真正認(rèn)識(shí)到：要讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，積極、主動(dòng)參與到活動(dòng)中，必須俯下身來認(rèn)真研究幼兒學(xué)習(xí)的方法，關(guān)注其在活動(dòng)中的表現(xiàn)，才能采取適宜的教學(xué)策略。研討的內(nèi)容涉及教育策略的適宜性，幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料投放的科學(xué)性、挑戰(zhàn)性，師幼互動(dòng)的有效性，以及教師教態(tài)、儀表、教學(xué)藝術(shù)及風(fēng)格等，從教學(xué)的倫理價(jià)值、社會(huì)意義、個(gè)人價(jià)值等層面，圍繞教學(xué)案例進(jìn)行持續(xù)的評(píng)價(jià)和改進(jìn)，旨在促進(jìn)教師瞄準(zhǔn)主要問題，獲得多維度思考策略、多角度解決問題的能力。

二、有效處理視域分歧，引發(fā)“爭(zhēng)鳴式”對(duì)話，提升教師教育智慧

所謂教學(xué)視域，是指教師基于固有的教育觀念及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)思維的指向和維度。每位參與研究的教師受其專業(yè)興趣和視野的限制，都有不同的關(guān)注點(diǎn)，往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)視域的分歧。面對(duì)同一教學(xué)現(xiàn)象，有時(shí)候會(huì)發(fā)出多種聲音。這正是有效反思所提倡的批判性思考。筆者認(rèn)為，以批判性思考為主線，處理教學(xué)視域分歧，引發(fā)“爭(zhēng)鳴式”專業(yè)對(duì)話，可以喚起教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)不同層次、不同視角的思考，在不同見解的碰撞與爭(zhēng)鳴中，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行考問，引領(lǐng)教師把思考的問題由外顯的、具體的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向教學(xué)行為背后內(nèi)隱的教育理念和價(jià)值取向上，促進(jìn)教師不斷提升自己的教育智慧。

例如，在一次關(guān)于小班理解“3”的實(shí)際意義的教研現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，授課教師調(diào)動(dòng)幼兒點(diǎn)數(shù)和形成的經(jīng)驗(yàn)讓幼兒充分操作，以幫助幼兒理解“3”的實(shí)際意義。課后，全區(qū)業(yè)務(wù)園長(zhǎng)和該園教師對(duì)授課內(nèi)容產(chǎn)生了分歧，分歧一：現(xiàn)在的幼兒都會(huì)從1數(shù)到幾十，甚至100，沒必要用一節(jié)課集中學(xué)習(xí)3的實(shí)際意義，這節(jié)課將簡(jiǎn)單事情復(fù)雜化了；分歧二：認(rèn)為這節(jié)課容量太小，浪費(fèi)了課程的時(shí)間資源，應(yīng)將形成、實(shí)際意義以及對(duì)數(shù)字3的認(rèn)讀一氣呵成地完成。雙方各持己見，相持不下，希望教研員予以裁定?？吹诫p方積極地陳述論據(jù)，筆者突發(fā)靈感，采取延遲引領(lǐng)的策略，首先肯定雙方所持觀點(diǎn)都有一定的道理，然后建議以意見相同的人員結(jié)為小組，研究各自觀點(diǎn)下的教學(xué)設(shè)計(jì)，回本園做課、教研，兩周后推選代表園再次現(xiàn)場(chǎng)教研。最終在實(shí)踐中達(dá)成共識(shí)：幼兒對(duì)數(shù)實(shí)際意義的理解基于數(shù)的形成經(jīng)驗(yàn)、形成的建構(gòu)基于點(diǎn)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)、點(diǎn)數(shù)的建構(gòu)基于幼兒唱數(shù)的經(jīng)驗(yàn)。

教師教育理念和教學(xué)行為正是在“爭(zhēng)鳴式”專業(yè)對(duì)話中得以螺旋上升，其教育智慧得以提升到新的高度。

三、合理運(yùn)用對(duì)話策略，提升教師教學(xué)能力

有效的“爭(zhēng)鳴式”專業(yè)對(duì)話，對(duì)增進(jìn)教師調(diào)節(jié)教育行為的魄力、提升其教學(xué)藝術(shù)魅力起著積極的促進(jìn)作用。為此，在進(jìn)行專業(yè)對(duì)話策略的選擇和合理運(yùn)用上，我們努力做到：

1.創(chuàng)設(shè)平等、尊重、和諧的對(duì)話交流氛圍，積極鼓勵(lì)教師敢于充分暴露自己的想法，敢于質(zhì)疑，通過觀點(diǎn)的沖突、思維的碰撞不斷使反思走向深廣。

2.以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為理論引領(lǐng)，指導(dǎo)教師主動(dòng)調(diào)整自身的教育觀念和教育行為。如，我區(qū)將優(yōu)秀教育活動(dòng)評(píng)比作為專業(yè)對(duì)話的平臺(tái)，嘗試“同課異構(gòu)+反思+評(píng)析”的研究式評(píng)比，即“多人說一課”，就是背對(duì)背答辯選手4—5人一組，抽簽說同一個(gè)教育活動(dòng)，30分鐘限時(shí)準(zhǔn)備、說課，現(xiàn)場(chǎng)答辯同一個(gè)問題；自報(bào)做課領(lǐng)域。同領(lǐng)域同一個(gè)半日做課的教師，抽簽做同一個(gè)內(nèi)容的教育活動(dòng)，背對(duì)背準(zhǔn)備，面向全區(qū)公開做課，課后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)反思，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。觀摩的教師在區(qū)教研博客上參與討論。賽后分別組織區(qū)兼職教研員團(tuán)隊(duì)、全區(qū)各類型業(yè)務(wù)園長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)分組逐一評(píng)析，從本園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、兼職教研員、全區(qū)業(yè)務(wù)園長(zhǎng)三個(gè)層面同時(shí)對(duì)一位選手的教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)析中，找出具有爭(zhēng)議的問題，聚焦?fàn)庿Q點(diǎn)，再次組織以上人員進(jìn)行沙龍式研討等。

3.督促參與教研的教師及時(shí)記錄對(duì)話現(xiàn)場(chǎng)中個(gè)人認(rèn)為有價(jià)值的同伴發(fā)言，敏銳捕捉其中的教育智慧、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，養(yǎng)成將研討的情況及時(shí)記下來的好習(xí)慣。我區(qū)編輯了基于園本教研、專業(yè)對(duì)話的《園本教研案例集》《教師教育敘事集》《經(jīng)典園本教研活動(dòng)集錦》《科學(xué)區(qū)活動(dòng)材料集》等文集，記錄了教師們不斷改進(jìn)教育行為，提升個(gè)人教學(xué)藝術(shù)和魅力，在思維碰撞中不斷刷新自身的思維定式與固化的教學(xué)思維系統(tǒng)，使自己的教育智慧在不斷的反思中獲得持續(xù)的積累的過程。

實(shí)踐證明，“爭(zhēng)鳴式”專業(yè)對(duì)話方式下的園本教研，不斷擴(kuò)展教師的教學(xué)視域，有效地促進(jìn)了教師在教育理念、教育意識(shí)、教學(xué)能力等方面自我提高的意識(shí)和自覺性，教育智慧得到提升。