■天津市北辰區(qū)特殊教育學(xué)校 周鵬程

融合教育是20世紀(jì)90年代國際上新興的一種教育思想。提倡融合教育更多的是從人本主義的角度出發(fā)，我國也正在嘗試對(duì)特殊兒童實(shí)施融合教育。那么，是不是融合作為一種教育理念、一種趨勢(shì)，我們就要接受并用于所有的特殊兒童，尤其是特殊兒童中的特殊群體——自閉癥兒童呢？

隨著國家對(duì)特殊教育的大力改革和支持，特殊教育學(xué)校的功能從單一的教育轉(zhuǎn)變?yōu)閰^(qū)域的特殊教育資源中心、特殊教育指導(dǎo)中心，因此，推動(dòng)融合教育的職責(zé)就落到了特殊教育學(xué)校身上，特殊教育教師成為了當(dāng)前開展融合教育的專業(yè)力量。筆者在本文中所指的融合教育，更多的是指特殊教育與普通教育的融合，而不是單純的普通教育環(huán)境中的融合教育。

一、進(jìn)行融合教育的自閉癥學(xué)生簡介

大量的實(shí)驗(yàn)研究表明，自閉癥兒童與正常兒童的交往，可以使自閉癥兒童在社會(huì)交往能力、模仿能力等方面都有極為顯著的進(jìn)步。自閉癥兒童治療的最終目的是希望他能建立與人交往的能力，而學(xué)校則是他們學(xué)習(xí)的最好環(huán)境。因此，在對(duì)自閉癥學(xué)生的研究中，我校開始嘗試讓部分自閉癥學(xué)生逐漸適應(yīng)并進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)。其對(duì)比情況如下：

自閉癥學(xué)生A：刻板行為明顯，記憶能力、語言表達(dá)、認(rèn)知能力較好，在唱歌、畫畫方面有一定特長，喜歡打游戲、寫日記。在學(xué)校平時(shí)表現(xiàn)中，常以自我為中心，并且有隨意說話、不遵守紀(jì)律等問題行為。通過特殊教育學(xué)校教師前期的康復(fù)訓(xùn)練，他正就讀于普通學(xué)校，問題行為減少，考試常第一個(gè)交卷，且正確率高。

自閉癥學(xué)生B：刻板行為不明顯，智商處于臨界狀態(tài)，學(xué)習(xí)能力在特殊教育學(xué)校中屬于較好級(jí)別，聽教師的話，學(xué)習(xí)態(tài)度端正。在學(xué)校平時(shí)表現(xiàn)中，熱愛勞動(dòng)，遵守紀(jì)律，沒有嚴(yán)重的問題行為。從學(xué)前開始一直就讀于特殊教育學(xué)校，通過一年訓(xùn)練，去年上學(xué)期到普通幼兒園學(xué)習(xí)。

自閉癥學(xué)生C：刻板行為顯著，記憶能力較好，但認(rèn)知水平不算高，與人交往存在一定問題，但在課堂中不會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重問題行為。通過特殊教育學(xué)校兩年的康復(fù)訓(xùn)練，覺得現(xiàn)在可以去普通幼兒園嘗試融合。但是因與普通幼兒園環(huán)境融合程度低，故選擇半融合的方式，上午半天去普通幼兒園融合，下午半天去特需中心康復(fù)。該生現(xiàn)已幼兒園大班。

根據(jù)家長意愿和自閉癥學(xué)生的不同特點(diǎn)，三名自閉癥學(xué)生的融合教育方式也不一樣。對(duì)自閉癥學(xué)生A，采取全融合的方式，全天在普通學(xué)校的普通班級(jí)就讀一年級(jí)；對(duì)自閉癥學(xué)生B，采取全融合的方式，全天進(jìn)入普通幼兒園學(xué)習(xí)，定期巡回指導(dǎo)；對(duì)自閉癥學(xué)生C，采取半融合的方式，半天在普通幼兒園學(xué)習(xí)，半天在特需中心康復(fù)。

三名自閉癥學(xué)生在普通學(xué)校學(xué)習(xí)期間，特殊教育指導(dǎo)中心與普通學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行協(xié)商溝通，努力搭建推動(dòng)自閉癥學(xué)生融合教育的平臺(tái)。

二、在實(shí)施融合教育過程中遇到的困難

作為特殊教育需求服務(wù)指導(dǎo)中心的教師，筆者通過隨堂觀察、巡回指導(dǎo)、個(gè)別教育的方式來支持自閉癥學(xué)生在普通學(xué)校的學(xué)習(xí)。實(shí)踐過程中，在普通學(xué)校及特殊教育學(xué)校的教育中都遇到些許困難，在此提出，僅代表個(gè)人觀點(diǎn)。

1.轉(zhuǎn)銜的問題——由上而下的方式較生硬。

除了自閉癥學(xué)生C是半日融合以外，自閉癥學(xué)生A和B都是從特殊教育學(xué)校轉(zhuǎn)入普通學(xué)校全日融合。在轉(zhuǎn)學(xué)的過程中，直接由特殊需求指導(dǎo)中心和普通學(xué)校之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，普通學(xué)校接到上級(jí)通知后，由教務(wù)處直接安排學(xué)生的班級(jí)和教師，因此當(dāng)自閉癥學(xué)生在入學(xué)時(shí)，接收他的班主任及任課教師對(duì)自閉癥不了解，對(duì)該學(xué)生也是一無所知，就不能很好地處理自閉癥學(xué)生出現(xiàn)的問題行為。例如，自閉癥學(xué)生A，在特殊教育學(xué)校時(shí)是教師眼中的“好學(xué)生”，受到的照顧比較多，平時(shí)出現(xiàn)問題行為時(shí)，教師也會(huì)立刻處理，并用特殊教育的方法對(duì)待他的刻板重復(fù)的行為和社會(huì)交往缺失問題。但他轉(zhuǎn)到普通學(xué)校的第一天，在課堂上舉手想要發(fā)言，任課教師沒有喊他。他便在課堂上大喊大叫，且情緒波動(dòng)大，與教師發(fā)生了言語上的沖突。在這之后的一段時(shí)間里，A常常與教師、同學(xué)發(fā)生對(duì)抗行為，導(dǎo)致他不能很好地融入班集體。

2.普通學(xué)校的環(huán)境——沒有結(jié)構(gòu)化的布置。

結(jié)構(gòu)化教學(xué)是1970年由Eric Schople創(chuàng)建的，是一種個(gè)性化的教育訓(xùn)練項(xiàng)目。該教學(xué)強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練場地或家庭家具的特別布置，用清晰的界限為兒童建立不同的活動(dòng)空間；注重課程的安排和視覺提示；在教學(xué)上，充分運(yùn)用語言、身體姿勢(shì)、提示、標(biāo)簽、圖表、文字等各種方法，增進(jìn)兒童對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容的理解和掌握，同時(shí)運(yùn)用行為強(qiáng)化原理和其他行為矯正技術(shù)幫助兒童克服異常行為，增進(jìn)良好行為。

在普通學(xué)校，教師要考慮到班里大部分正常學(xué)生的行為規(guī)范和教育教學(xué)，不會(huì)在班級(jí)布置和課堂教學(xué)中使用結(jié)構(gòu)化教學(xué)。因此，自閉癥學(xué)生在進(jìn)入到普通的教學(xué)環(huán)境中時(shí)，會(huì)出現(xiàn)找不到自己的課桌椅，不知道下節(jié)課的內(nèi)容，還會(huì)因?yàn)槌霈F(xiàn)聲音干擾而尖叫、自傷等行為。

3.學(xué)校工作人員的態(tài)度——缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)。

有這樣一件事：有一次，自閉癥學(xué)生A沒完成作業(yè)，可是放學(xué)的時(shí)間到了，他的刻板行為提示他要回家，于是他就直接想跑出去，教師就擋著不讓出去，要求他必須寫完作業(yè)才能走。結(jié)果，雙方發(fā)生了一些口角、沖突。學(xué)校保安在談及此事時(shí)，質(zhì)疑自閉癥學(xué)生會(huì)不會(huì)成為社會(huì)的危害。

筆者在與自閉癥學(xué)生的普通學(xué)校教師交談時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些普通學(xué)校教師認(rèn)為自閉癥學(xué)生嚴(yán)重影響了自己的教學(xué)，不利于班級(jí)其他正常學(xué)生的健康發(fā)展，特殊教育學(xué)校才是最適合自閉癥學(xué)生上學(xué)的地方。在與普通學(xué)校的其他工作人員，如保潔阿姨、保安師傅的溝通中，筆者也發(fā)現(xiàn)，這些工作人員對(duì)自閉癥學(xué)生的態(tài)度基本上可以稱為“看笑話”。由此看出，普通學(xué)校乃至社區(qū)對(duì)自閉癥學(xué)生都還缺乏客觀的認(rèn)識(shí)，社會(huì)對(duì)自閉癥的認(rèn)知度還不夠。

三、建議

根據(jù)對(duì)自閉癥學(xué)生的認(rèn)識(shí)，結(jié)合從事自閉癥教育多年的經(jīng)驗(yàn)，筆者提出以下幾點(diǎn)建議，希望通過特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校的共同努力，能為自閉癥學(xué)生創(chuàng)造更適合他們學(xué)習(xí)的教育環(huán)境。

1.給融合教育一個(gè)“過渡期”。

在自閉癥學(xué)生轉(zhuǎn)校之前，最好能先安排即將成為他的班主任、任課教師等人員先學(xué)習(xí)有關(guān)自閉癥和融合教育的知識(shí)?；蛘?，特殊教育學(xué)校教師可以到自閉癥學(xué)生所就讀的班與班主任進(jìn)行溝通，告知該生的課堂表現(xiàn)、問題行為、強(qiáng)化物、興趣愛好等有關(guān)情況。如果有條件的話，最好還能安排即將成為自閉癥學(xué)生同學(xué)的普通學(xué)生與該生進(jìn)行一些融合活動(dòng)，或者結(jié)對(duì)成為融合小伙伴。當(dāng)其教師和同學(xué)都建立了較好的心理預(yù)設(shè)之后，自閉癥學(xué)生再轉(zhuǎn)到該班，那么他就不會(huì)成為一名“空降兵”，受到他人的排斥。

2.給融合教育一個(gè)“宣傳期”。

普通教師要承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)壓力大。在實(shí)施融合教育時(shí)，應(yīng)該盡可能地避免增加普通教師的任務(wù)。而且，提高大眾對(duì)融合教育的認(rèn)識(shí)程度，有利于幫助更多的人自覺參與到融合教育中。“眾人拾柴火焰高”，自閉癥的融合教育也將進(jìn)行得更加順利。社會(huì)加大對(duì)融合教育的宣傳力度是十分必要的?？梢酝ㄟ^校園廣播、學(xué)校網(wǎng)站、家校聯(lián)系平臺(tái)等方式，讓教師、家長、學(xué)生都知道自閉癥學(xué)生的特殊性，掌握與自閉癥學(xué)生交往的基本方法，并積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與自閉癥學(xué)生建立伙伴關(guān)系，這樣不僅有利于自閉癥學(xué)生盡快融入集體，而且有利于激發(fā)更多的人對(duì)殘疾人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和正義感。

3.給普特融合架“一座橋”。

特殊教育學(xué)校教師對(duì)于自閉癥學(xué)生的教育教學(xué)方法有一定的專業(yè)知識(shí)和有效經(jīng)驗(yàn)，他們可以與普通學(xué)校的教師結(jié)對(duì)成為“自閉癥教學(xué)聯(lián)盟”，共同探討和解決自閉癥學(xué)生融合教育的問題。另外，特殊教育學(xué)校教師還可以為普通學(xué)校教師進(jìn)行有關(guān)自閉癥知識(shí)的講座，幫助他們形成正確的特殊教育觀和自閉癥教育觀。這種普通學(xué)校和特殊教育學(xué)校之間的溝通，最好是一線教師負(fù)責(zé)，而不是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)或者行政人員。因?yàn)橥谝痪€，教師們才能彼此體諒。否則，教師心理難免會(huì)有“聽命令”的情緒，而不是發(fā)自內(nèi)心的溝通。