2015年3月16日，《當代教育家》雜志社專程來江蘇省常州市博愛小學采訪。那時，正趕上博小一年一度的課程匯報交流活動。會上，教師爭先恐后，講述著“我的課程與我的故事”。前來采訪的記者深受觸動，在采訪稿上寫下這樣的疑問：為什么教了十幾年甚至幾十年書的教師，眼中閃現(xiàn)的還是一股蓬勃的激情？究竟是什么讓博小形成了這樣一種明亮而飽滿的氛圍？

一、送炭還是送冰

2014年9月的一個晚上，學校辦公室燈火通明，幾個家長和學校行政人員正在開會，因某班換了年輕的李老師，學生回家反映上課聽不懂，提出要求換教師。我很清楚，如果真的如家長所愿，不僅學校工作陷入被動，對于這個教師來說更是致命打擊。我安撫了家長的情緒，請家長給學校一點時間。

第二天，我遇到了垂頭喪氣的李老師。我問他：“最近在看什么書？”一提到書，他馬上眼睛一亮，說道：“在研究《西游記》里人性的弱點，正在寫隨筆呢！我覺得孩子們對于這類名著……”說到“孩子們”3個字，他立刻又回到了剛才的憂慮狀態(tài)。我和他說：“不要著急，無論誰剛接手一個班都會遭遇類似的困境。重要的是，你要了解學生的性格脾氣，讓學生了解你、喜歡你。親其師，才能信其道嘛！你喜歡讀書，這很好啊，但你有沒有想過，學生喜歡讀什么？”

那天開始，我有意關注他的動向，我欣喜地看到朋友圈里開始有家長發(fā)布關于李老師的圖文：原來他一家接一家去做家訪，家訪后他為每個學生寫“家訪日志”，他還堅持在每個周五給全班家長和學生寫一封信，講述經(jīng)典啟蒙的魅力，同時表揚進步，交流教育理念。去年，他開了“創(chuàng)意寫作”公眾號，帶著學生一起參與創(chuàng)意寫作，連載的文章引起了廣泛關注，學生們喜歡他了，換老師的風波平息了。

博愛每年都會舉辦一次青年教師“武林大會”，李老師在交流中說：3年間，給家長寫了66封10余萬字的信，在班級里組建了20多個社團，出版了98期班報，帶著學生讀了360本書?？粗@些數(shù)據(jù)，我們被深深地感動了。

博愛教育集團有260名教師，平均年齡33.2歲，李老師只是眾多年輕教師中的代表。他們懷揣激情與夢想來到學校，期待能有所作為，可光有工作熱情是不夠的，他們缺的是對學生的了解，缺的是工作的方式方法。面對家長的質疑不信任，校長在堅守與擔當?shù)耐瑫r，要讓教師自身強大起來。學校要幫助他們找到癥結，提供改進方法，讓他們在安心的環(huán)境中快速成長。

二、精細還是精準

實踐表明，不同教師的發(fā)展，有著不同的專業(yè)需求。即使是同一位教師，所處的發(fā)展階段不同，其內在的專業(yè)需求也有很大的不同。學校管理的問題，恰恰在于無法看見不同教師的專業(yè)需求、教師不同發(fā)展階段的專業(yè)需求。我們常常假設每位教師的專業(yè)需求都是相同的，于是在學校的教師發(fā)展模式上，所有教師聽著相同的課，做著相同的科研，安排相同專家進行指導，最終還要接受學校統(tǒng)一的標準來考核。

早幾年，邱俊老師已經(jīng)獲得常州市青年教師素養(yǎng)大賽一等獎、常州市閱讀評優(yōu)課一等獎，這樣的優(yōu)秀教師同樣有著自己的專業(yè)苦惱和困惑。她無法突破自己業(yè)已形成的課堂教學風格，她無法從一個更高的層次梳理并提煉自己的教學經(jīng)驗，并使之升華為某種課程理念。其實，那時的邱俊老師正處在教師專業(yè)發(fā)展的高原期。

問渠那得清如許，為有源頭活水來。于是，我們學校牽線搭橋，讓邱俊老師成為全國著名特級教師王崧舟的弟子。2011年3月至5月，邱俊老師全脫產(chǎn)前往杭州，在王崧舟工作室接受全天候、全方位的專業(yè)研訓。那整個學期，邱俊老師心無旁騖、專心致志，從文本細讀到教學設計，從說課、磨課到觀課、議課，從案例分析到論文撰寫，從開題診斷到結題答辯。她跟著王崧舟老師去蘭溪、金華、無錫等地歷練，進行更高層次、更大規(guī)模、更強陣容的課堂觀摩和切磋。掛職回來，邱俊老師的發(fā)展迎來了一番新天地。她先后被評為江蘇省青年教師評優(yōu)課特等獎、江蘇省李吉林教學成就獎。她還成立了天寧區(qū)邱俊工作室，帶領博愛小學的語文團隊在一次又一次的比賽、評優(yōu)中斬獲佳績。

這幾年，在學校師資非常緊張的情況下，濮小華老師到中國美院脫產(chǎn)學習半年，回校后成立了區(qū)工作室，學校專門在紅梅公園舉行了“小華和他的孩子們”水墨畫展。高潔老師、杭燕南老師等到國外學習，劉文忠老師、王瑞瑞老師到北京分別脫產(chǎn)學習1年。

一個人成功，帶著幾個人奔跑，幾個人奔跑會帶著一群人飛翔。學校的優(yōu)秀教師發(fā)展到一定程度也會遇到高原期，學校要為這些教師量身定做計劃，給他們搭建更高的平臺，以努力挖掘、喚醒、激勵的方式，使他們啟迪、思索、探求、尋覓教育的本源，輕盈地飛翔在教學的天空。

三、獨秀還是滿園

都說強強聯(lián)合、美美與共，但事實上，如果一個團隊沒有共同愿景，缺乏深度溝通，習慣各唱各調，則往往是強手越多、內耗越大。

我校的英語教研組無疑就是這樣一個強手較充裕的學科高地。2013年，我校組織英語團隊參與南京師范大學劉學惠教授領銜的“課例研究”項目。3年間，8個教學案例、24節(jié)研究課、56個研討視頻、288份觀課量表、960份學生前測練習、60篇教師心得和論文，見證英語教研組從“優(yōu)秀的教師群體”走向“學習共同體”的歷程。2014年10月，第七屆中國英語教學國際研討會在南京大學拉開帷幕，我校英語教研團隊受邀參加此次學術會議，并圍繞“專業(yè)引領的課例研究與英語教學團隊建設”這一主題進行典型匯報。北京外國語大學中國外語與教育研究中心楊魯新教授聽完發(fā)言后給予了高度評價。2017年5月，入職僅3年的姚晶晶老師代表江蘇省參加第十一屆全國小學英語教師基本功大賽，并獲得一等獎。5年間，博愛英語教研組總計獲得全國獎項1人次，省級獎項5人次，市級獎項7人次，區(qū)級獎項12人次，在核心期刊發(fā)表論文4篇，在省級以上期刊發(fā)表論文19篇，指導學生在各級各類比賽中獲獎500多人次。

一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園。作為學校管理者，一旦明了這一點，也就明確了團隊發(fā)展的真正支點。在我校，美術教研組成功申報了“全國美育學堂”基地，數(shù)學教研組參加了全國知名教師黃愛華“大問題生命化”課題研究，思品團隊參加了江蘇省前瞻性項目“互聯(lián)網(wǎng)+”的研究，等等。讓教研組這樣一個“小我”融入國家級項目、課題、基地這樣的“大我”之中，每一個“小我”獲得了更為充分而自由的發(fā)展，也就成為意料之外、情理之中的事了。學校教育是生命與生命的相遇，是精神生命的成長，只有教師具有良好的生命狀態(tài)，才能有效激活和助推學生生命的健康成長！