/朱兆華劉 肖

青年教師是學(xué)校發(fā)展的后備軍。筆者所在的學(xué)校（江蘇省興化市楚水初級(jí)中學(xué)）創(chuàng)建時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)校歷史教研組絕大多數(shù)是剛走上講臺(tái)的青年教師，他們躊躇滿志，但工作中常常力不從心。作為一名教研組長(zhǎng)，筆者開(kāi)始意識(shí)到不僅要做好自己的本職工作，更重要的任務(wù)應(yīng)該是帶好這支“青年軍”，必須借助教研組這個(gè)平臺(tái)助推青年教師的成長(zhǎng)，打造一支團(tuán)結(jié)協(xié)作、理念先進(jìn)、業(yè)務(wù)過(guò)硬、敢于創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)，這樣才能更好地為學(xué)校事業(yè)的持續(xù)發(fā)展服務(wù)?，F(xiàn)將這幾年摸索出的一些方法與大家分享。

一、學(xué)：教師成長(zhǎng)的先導(dǎo)

青年教師雖然都接受過(guò)幾年的專業(yè)學(xué)習(xí)，但他們對(duì)課程理念、教學(xué)方法的認(rèn)知還大多停留在知識(shí)層面，尤其缺乏對(duì)教材體系、課堂管理、學(xué)情資源等方面的認(rèn)知，很難滿足實(shí)際教學(xué)的需要。因此，以學(xué)習(xí)促成長(zhǎng)成為青年教師的當(dāng)務(wù)之急。

1.教研時(shí)間集體學(xué)。教研組利用每周的教研活動(dòng)時(shí)間，學(xué)習(xí)新版的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，對(duì)課程性質(zhì)、理念、目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路及實(shí)施建議有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)；例析當(dāng)今影響比較大的幾種教學(xué)模式，體會(huì)其中蘊(yùn)含的建構(gòu)主義與人本主義等教育理念；同時(shí)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”“幕課”“核心素養(yǎng)”“深度學(xué)習(xí)”等教育新動(dòng)態(tài)進(jìn)行介紹，從各種雜志上選取一些經(jīng)典的教學(xué)案例與理論性文章讓教師一起研討與分享。

2.業(yè)余時(shí)間自主學(xué)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，人的差異在于業(yè)余時(shí)間。作為一名教師，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)在路上。一是向書(shū)本學(xué)，每位青年教師制訂自主性閱讀計(jì)劃，每人每學(xué)期至少要讀1本專業(yè)書(shū)籍與教育理論書(shū)籍，訂閱1種教育雜志，并用筆記本將相關(guān)素材摘錄下來(lái)；二是向同行學(xué)，不但向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，更鼓勵(lì)青年教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，通過(guò)QQ群等平臺(tái)相互切磋，共同探討，做到從實(shí)踐中來(lái)又回到實(shí)踐中去。

3.學(xué)科組長(zhǎng)關(guān)注學(xué)。青年教師雖然學(xué)習(xí)熱情高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但容易缺乏持久性與深入性。為防止他們產(chǎn)生懈怠的情緒，學(xué)科組長(zhǎng)定期組織讀書(shū)筆記的交流活動(dòng)，與教師一起理解重要的核心概念、整理學(xué)科的相關(guān)專業(yè)素材、剖析教學(xué)中的經(jīng)典案例；同時(shí)積極營(yíng)造研討交流的氛圍，鼓勵(lì)青年教師努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于探究問(wèn)題，大膽分享學(xué)習(xí)成果，讓青年教師有更多的獲得感與成就感，也為今后的學(xué)習(xí)增添了動(dòng)力。

二、聽(tīng)：教師成長(zhǎng)的入口

多聽(tīng)課是提升青年教師的專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)青年教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的重要途徑。為此，我們實(shí)現(xiàn)了聽(tīng)課的制度化與常態(tài)化，主要采取了以下舉措。

1.聽(tīng)成熟教師的“先導(dǎo)課”。所謂聽(tīng)“先導(dǎo)課”，就是青年教師先聽(tīng)后上。在人員安排上，往往采取“以老帶新”的組合；在教學(xué)內(nèi)容上，成熟教師要比同年級(jí)的青年教師領(lǐng)先一兩個(gè)課時(shí)。這個(gè)過(guò)程也是青年教師熟知教材、二次備課、了解學(xué)情、選擇教法的過(guò)程，他們?cè)谄浜笞约旱慕虒W(xué)過(guò)程中再進(jìn)行內(nèi)化、比較、取舍，在成長(zhǎng)的同時(shí)，也取得了幾乎與成熟教師相媲美的教學(xué)效果。

2.聽(tīng)骨干教師的示范課。定期為青年教師上示范課是骨干教師的職責(zé)，也是培養(yǎng)青年教師的重要手段。示范課后，骨干教師就備課與上課過(guò)程中的目標(biāo)制定、教法運(yùn)用、重難點(diǎn)處理、問(wèn)題設(shè)置、課堂生成等一系列環(huán)節(jié)向青年教師做詳細(xì)介紹。如筆者提出了“預(yù)檢、導(dǎo)入—建構(gòu)、探究—應(yīng)用、反饋”的教學(xué)思路，青年教師非常喜歡，還提出了許多改進(jìn)意見(jiàn)，這對(duì)筆者來(lái)說(shuō)也是重要的歷練與提升。

3.聽(tīng)青年教師的隨堂課。隨堂課的關(guān)鍵在于一個(gè)“隨”字，它意味著聽(tīng)課不受計(jì)劃、時(shí)間、地點(diǎn)及內(nèi)容等方面的限制。按照學(xué)校的整體要求，結(jié)合我們組的實(shí)際情況，每位青年教師第1學(xué)年每學(xué)期聽(tīng)課不得少于40節(jié)，第2、3學(xué)年聽(tīng)課不得少于30節(jié)，其中青年教師之間相互的隨堂課不少于一半。這樣做能引導(dǎo)青年教師不斷地學(xué)習(xí)、借鑒與創(chuàng)新。

三、磨：教師成長(zhǎng)的基石

磨課能夠優(yōu)化細(xì)節(jié)處理，深入了解學(xué)情，塑造個(gè)性風(fēng)格，最終打造高效課堂。如“羅斯福新政”一課，我們重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了研磨。

1.磨教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素進(jìn)行有序安排。合理的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師處理教材、運(yùn)用教材與開(kāi)發(fā)教材的能力。本課歷經(jīng)幾磨后，我們充分利用教材資源、學(xué)生資源，教師資源，設(shè)置了“羅列危機(jī)現(xiàn)象—人物自我介紹—發(fā)布新政措施—分析特點(diǎn)影響”等4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生活動(dòng)為主線展開(kāi)教學(xué)。這樣的課堂既顯得具象而生動(dòng)，又凸顯了學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的最優(yōu)化。

2.磨教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)中難以理解與掌握或者容易出錯(cuò)與混淆的內(nèi)容。若要突破，既要考慮到學(xué)生已有的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，也要考慮教法與學(xué)法。如理解羅斯福新政的特點(diǎn)這一難點(diǎn)時(shí)，研磨后發(fā)現(xiàn)，過(guò)多的記憶與講解只能被部分學(xué)生理解。后來(lái)在課堂上采用多媒體展示《全國(guó)工業(yè)復(fù)興法》的部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析政府在規(guī)范企業(yè)市場(chǎng)、用工、價(jià)格等方面的舉措，學(xué)生自然生成了“政府大規(guī)模干預(yù)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)”這一結(jié)論。

3.磨板書(shū)設(shè)計(jì)。板書(shū)是一種高效簡(jiǎn)明的視覺(jué)展現(xiàn)形式，是教師的一項(xiàng)重要的基本功，其直觀性、清晰性、邏輯性對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著十分明顯的幫助，精彩的板書(shū)就是奉獻(xiàn)給學(xué)生的視覺(jué)盛宴。本課我們就如何梳理文本思路、精選關(guān)鍵詞句、突出教學(xué)重難點(diǎn)、優(yōu)化板書(shū)的形式等進(jìn)行了重點(diǎn)研磨，形成如下設(shè)計(jì)：

這樣的板書(shū)，知識(shí)體系與重點(diǎn)難點(diǎn)相輔相成，教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成相得益彰。

四、評(píng)：教師成長(zhǎng)的階梯

評(píng)課，是對(duì)課堂教學(xué)得失及其原因的分析和評(píng)價(jià)。在實(shí)際工作中，青年教師能上課、敢上課卻不善評(píng)課的現(xiàn)象較為普遍，為此我們?cè)谝韵聨讉€(gè)方面做了努力。

1.青年教師自我評(píng)。每一次主題教研活動(dòng)后，在評(píng)課環(huán)節(jié)，我們首先安排執(zhí)教的青年教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，促使他們對(duì)自己備課、研磨、上課的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，并且以一定的邏輯方式表達(dá)出來(lái)。壓力之下，青年教師都會(huì)認(rèn)真反思授課過(guò)程，主動(dòng)請(qǐng)教相關(guān)教師，他們逐漸對(duì)評(píng)課的思路與方法有了一定的認(rèn)識(shí)，為以后的主持評(píng)準(zhǔn)備了條件。

2.骨干教師指導(dǎo)評(píng)。俗話說(shuō)，火車跑得快，全靠車頭帶。骨干教師要以教研為契機(jī)向青年教師介紹評(píng)課的基本思路，如從哪些方面去評(píng)價(jià)，依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)，表述上如何做到主題鮮明、層次分明、史論結(jié)合等；另外，在青年教師點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，對(duì)青年教師的自評(píng)進(jìn)行再點(diǎn)評(píng)，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，明晰下一步努力的方向。

3.青年教師主持評(píng)。青年教師在教研活動(dòng)中甘于配角已成常態(tài)，因此，給青年教師“壓擔(dān)子”“讓舞臺(tái)”也是助力其成長(zhǎng)的重要手段之一。具體的做法是提前一周給某位青年教師預(yù)約任務(wù)，由其主持下一次的教研活動(dòng)，確定研討的主題，點(diǎn)評(píng)課堂得失，歸納大家觀點(diǎn)。主持評(píng)的過(guò)程中力求做到思路與方法、觀點(diǎn)與論據(jù)、總結(jié)與分述相結(jié)合。這一舉措極大地激發(fā)了青年教師的潛能，也增強(qiáng)了青年教師的信心。

五、思：教師成熟的必備

將自己的思考化為文字是一名青年教師走向成熟的必由之路。在實(shí)施過(guò)程中，我們采用了由呈現(xiàn)課堂到實(shí)踐思考再到理性提升的循序漸進(jìn)的方式。

1.寫教學(xué)設(shè)計(jì)。同課異構(gòu)是我們每學(xué)期教研活動(dòng)中都要進(jìn)行的“規(guī)定動(dòng)作”。圍繞這類主題教研活動(dòng)，上課教師不僅要有教學(xué)預(yù)案，還將撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)硬性任務(wù)。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)不僅重視教師的教，更重視學(xué)生的學(xué)，在具體撰寫過(guò)程中，重點(diǎn)突出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)與設(shè)計(jì)意圖三方面元素，即教什么、怎么教與為什么這樣教的問(wèn)題。有了這樣的思路，青年教師的寫作有了源頭之水，教學(xué)設(shè)計(jì)寫起來(lái)自然就順暢多了。

2.寫教學(xué)反思。波斯納曾提出過(guò)一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。對(duì)青年教師而言，教學(xué)反思是將自己的課堂教學(xué)作為研究對(duì)象進(jìn)行思考、分析與再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。寫作過(guò)程中要立足自己的實(shí)踐，從“小”處著手，可以寫教的某個(gè)環(huán)節(jié)，也可以寫學(xué)的某個(gè)方面；可以寫成功與創(chuàng)新之處，也可以寫遺憾與不足。為保證此項(xiàng)活動(dòng)正常推進(jìn)，一是組內(nèi)所有成員一律平等，每人每學(xué)期至少兩篇教學(xué)反思，鼓勵(lì)多寫；二是將反思定期上傳組內(nèi)QQ群，大家相互監(jiān)督，防止敷衍與抄襲；三是利用教研時(shí)間進(jìn)行交流，對(duì)青年教師所寫的反思進(jìn)行再反思，為下一步的論文寫作奠定基礎(chǔ)。

3.寫教研論文。作為一線教師，我們的論文主題不是要研討學(xué)術(shù)問(wèn)題，而是以自己的課堂實(shí)踐為基礎(chǔ)，就教學(xué)過(guò)程中的某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，或者是別人思考基礎(chǔ)上的發(fā)展與爭(zhēng)鳴。為引領(lǐng)青年教師能寫、會(huì)寫、樂(lè)寫，一是鼓勵(lì)他們堅(jiān)持閱讀《中學(xué)歷史教學(xué)》《中學(xué)歷史教學(xué)參考》《江蘇教育》等應(yīng)用性強(qiáng)的雜志，借鑒其中的寫作思路與寫作技法；二是請(qǐng)我校教研水平較高的教師進(jìn)行寫作指導(dǎo)，用身邊的人激勵(lì)青年教師；三是創(chuàng)建督促與交流機(jī)制，要求每人每學(xué)期寫出不少于一篇文章進(jìn)行交流，將有質(zhì)量的論文推薦參賽或發(fā)表，幾年下來(lái)每位青年教師都有了自己的“成果”。

經(jīng)過(guò)學(xué)、聽(tīng)、磨、評(píng)、寫的循環(huán)，我們歷史教研組的青年教師真正地成長(zhǎng)了，多人獲得市區(qū)級(jí)賽課與基本功比賽一、二等獎(jiǎng)，評(píng)起課來(lái)?xiàng)l理清晰、觀點(diǎn)前衛(wèi)、論據(jù)充分。不少教師的文章在省市級(jí)雜志發(fā)表或在各級(jí)教育主管部門組織的論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。一個(gè)和諧、協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)的集體呈現(xiàn)在大家面前，我們歷史教研組也成為市局表彰的先進(jìn)集體之一。