/王 備 錢(qián)科英

近幾年，由于區(qū)域內(nèi)學(xué)齡兒童數(shù)量呈爆發(fā)式增長(zhǎng)，江蘇省無(wú)錫市新吳區(qū)的小學(xué)數(shù)量從8所增長(zhǎng)到18所，在較好解決百姓教育剛需的同時(shí)，也誕生了大量的“兩新”青年教師：即在開(kāi)辦不久的新學(xué)校工作的3年教齡以?xún)?nèi)的新教師。這些青年教師有許多優(yōu)勢(shì)，比如精力充沛、觀念新潮、思想活躍、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)等，同時(shí)也面臨許多困境，如缺乏經(jīng)驗(yàn)、對(duì)于教育實(shí)踐情境迷茫、對(duì)教學(xué)常規(guī)無(wú)措、校內(nèi)缺乏模仿學(xué)習(xí)的對(duì)象等。如何使這些青年教師快速成長(zhǎng)起來(lái)，從而滿足百姓日益增長(zhǎng)的對(duì)教育需求的美好期盼？這是教育行政部門(mén)和學(xué)校需要直面的問(wèn)題，也是教師發(fā)展中心需要研究的課題。

美國(guó)教師發(fā)展研究領(lǐng)域的杰出學(xué)者費(fèi)斯勒曾提出“教師生涯循環(huán)論”，也許可以為我們打開(kāi)一個(gè)新視角，并進(jìn)而提供行動(dòng)參考。費(fèi)斯勒認(rèn)為，教師的職業(yè)發(fā)展要經(jīng)歷8個(gè)階段，即職前教育、引導(dǎo)、能力建立、熱心和成長(zhǎng)、生涯挫折、穩(wěn)定和停滯、生涯低落、生涯退出。優(yōu)秀的教師能在生涯退出前完成多輪循環(huán)，并實(shí)現(xiàn)螺旋上升。而青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，則主要處于“引導(dǎo)階段”，并逐步走向“能力建立階段”，這是一個(gè)十分關(guān)鍵并具有決定意義的階段。

江蘇省無(wú)錫市春城實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)辦于2013年，近5年學(xué)生數(shù)從168名增加到3216名，教師數(shù)從13名增加到178名，3年教齡內(nèi)的新教師占62.9%。學(xué)校把對(duì)青年教師的引導(dǎo)與教師的自我引導(dǎo)相結(jié)合，著力價(jià)值引領(lǐng)、身份體認(rèn)、行動(dòng)聚焦，促進(jìn)青年教師快速?gòu)摹奥毲敖逃薄耙龑?dǎo)階段”走向“能力建立階段”，取得了可喜的成績(jī)。本文以春城實(shí)小為例，從“教師生涯循環(huán)論”的視閾，談?wù)剬?duì)青年教師“引導(dǎo)階段”專(zhuān)業(yè)發(fā)展的思考與實(shí)踐。

一、價(jià)值引領(lǐng)——扣好“第一粒扣子”

對(duì)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)，首先是價(jià)值引領(lǐng)?！耙磺袃r(jià)值都是人的價(jià)值”［1］，教師作為社會(huì)人、學(xué)校人、自然人，應(yīng)當(dāng)確立怎樣的價(jià)值觀，這是一個(gè)首先要面臨的問(wèn)題。在教師剛踏上工作崗位的“引導(dǎo)階段”，這個(gè)問(wèn)題若解決得好，就好比扣好了職業(yè)生涯的“第一?？圩印薄?/p>

作為社會(huì)人，“教師是社會(huì)的公仆，被專(zhuān)門(mén)從人群中選出來(lái)維持正當(dāng)?shù)纳鐣?huì)秩序并確保社會(huì)健康發(fā)展”［2］。教師不僅僅服務(wù)于教育對(duì)象，傳授知識(shí)與技能，還要具有樂(lè)育英才的使命，具有文化傳承與發(fā)展價(jià)值。在當(dāng)下，習(xí)近平總書(shū)記提出爭(zhēng)做“四有”教師——有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心，便是從國(guó)家戰(zhàn)略層面發(fā)出的號(hào)召，引領(lǐng)著全體教師的價(jià)值追求，青年教師也不例外。

作為學(xué)校人，教師又應(yīng)與學(xué)校的文化、理念深度融合在一起。然作為新學(xué)校，文化系統(tǒng)尚未完全構(gòu)建，文化影響力尚未形成。因此，學(xué)校需要使青年教師成為學(xué)校文化建設(shè)與理念凝練的設(shè)計(jì)者、參與者、代言人，在設(shè)計(jì)、參與、代言學(xué)校文化的過(guò)程中，把學(xué)校的價(jià)值追求和個(gè)人的價(jià)值追求統(tǒng)一起來(lái)，融為一體。

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展又是一項(xiàng)高度個(gè)人化的發(fā)展過(guò)程，“教師共同體的構(gòu)建，究其本質(zhì)，是教師個(gè)人文化的外顯”［3］“教師個(gè)體哲學(xué)能夠幫助教師在與現(xiàn)實(shí)對(duì)話的過(guò)程中永遠(yuǎn)保持彈性并調(diào)整自己的哲學(xué)觀，成為一個(gè)懂得思考的教育工作者”［4］。作為自然人，每一位教師都具有唯一性、絕對(duì)性、能動(dòng)性，每一位教師的合理需求應(yīng)該被滿足，個(gè)性因素應(yīng)該獲得尊重、保護(hù)。青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，在國(guó)家意志、學(xué)校文化引領(lǐng)的同時(shí)，更要關(guān)照自己的個(gè)性，注重個(gè)性化學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

圍繞“價(jià)值引領(lǐng)”，學(xué)校設(shè)計(jì)了多層次的系列活動(dòng)。比如，“不忘初心，奮斗的青春最美麗”主題演講比賽、“身邊的最美教師”評(píng)選活動(dòng)、“春天里”故事會(huì)、“感動(dòng)春城”年度人物頒獎(jiǎng)活動(dòng)等，通過(guò)滿滿的正能量幫助年輕教師“扣好第一?？圩印?。又如，學(xué)校確立了“童年是開(kāi)啟幸福的鑰匙”的基本信念，需要教師們理解、踐行，需要校本課程的支撐，我們稱(chēng)之為“幸福童年課程”。學(xué)校引導(dǎo)廣大青年教師積極參與開(kāi)發(fā)“幸福童年課程”，在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，青年教師對(duì)于學(xué)校課程理念，從理解逐步走向創(chuàng)生與發(fā)展，成為學(xué)校愿景的共同描繪者?！靶腋Ｍ暾n程”的開(kāi)發(fā)，為兒童將來(lái)的高品質(zhì)生活奠基，為學(xué)校的精神文化建設(shè)助力，更成為青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的熱土。

二、身份體認(rèn)——成為“重要他人”

處于引導(dǎo)階段的青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，除了價(jià)值引領(lǐng)，身份體認(rèn)也很重要。剛踏上工作崗位的年輕教師，從學(xué)生變成老師，從被教育者變?yōu)榻逃?，身份的轉(zhuǎn)換帶來(lái)一定的不適應(yīng)；到了新學(xué)校，如果習(xí)慣性地懷抱徒弟心態(tài)，認(rèn)為自己事事不如人，也會(huì)造成心理的自卑。這種不適應(yīng)和自卑的心態(tài)，會(huì)嚴(yán)重影響“引導(dǎo)階段”青年教師的身份體認(rèn)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展?，F(xiàn)代教師發(fā)展研究普遍認(rèn)為，在青年教師為主體的學(xué)校，讓新教師通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，完成教師身份及“重要他人”的體認(rèn)，是促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展行之有效的途徑。

當(dāng)代“貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色理論”認(rèn)為，一個(gè)團(tuán)隊(duì)需要9種角色：智多星、審議員、協(xié)調(diào)者、執(zhí)行者、完成者、外交家、鞭策者、凝聚者和專(zhuān)業(yè)師［5］，不管是學(xué)科組、年級(jí)組、備課組、青藍(lán)工程等傳統(tǒng)團(tuán)隊(duì)，還是頭腦風(fēng)暴小組、項(xiàng)目小組、名師工作室等創(chuàng)新型團(tuán)隊(duì)，在合作過(guò)程中，每一個(gè)角色、每一個(gè)人都很重要，彼此都可以成為“重要他人”。

馮老師是一位年輕的90后新教師，初登三尺講臺(tái)，馮老師內(nèi)心充滿無(wú)措、忐忑。2017年末教師會(huì)議中，校長(zhǎng)神秘地為每一位教師下發(fā)了題為“感謝與欣賞”的紙質(zhì)表格，要求大家匿名填寫(xiě)本年度最想感激的同事、最欣賞的搭檔及團(tuán)隊(duì)成員。書(shū)寫(xiě)完畢，主持人一一宣讀，教師們翹首以盼。有的夸獎(jiǎng)學(xué)科組賽課前群策群力，有的感激后勤主任為大家準(zhǔn)備可口午餐，有的贊嘆師傅的精湛教學(xué)水平，有的稱(chēng)贊徒弟對(duì)教學(xué)設(shè)想的執(zhí)行力……“我最想感謝青春活力的馮老師，在我制作課件束手無(wú)策時(shí)，他及時(shí)地伸出了援助之手”，主持人話音未落，小馮的眼睛就亮了，從未想過(guò)自己的舉手之勞也能贏得前輩們的感謝。從那天起，馮老師發(fā)生了變化，不僅努力提高自身計(jì)算機(jī)操作能力，還主動(dòng)幫助老教師解答PPT制作過(guò)程的難點(diǎn)與問(wèn)題，并承擔(dān)起學(xué)校微信公眾號(hào)的開(kāi)發(fā)與推送任務(wù)。更重要的是，他的課堂教學(xué)狀態(tài)也發(fā)生了變化，不再那么害羞與拘謹(jǐn)了，逐步變得自信起來(lái)。

“感恩月”活動(dòng)激發(fā)了年輕教師的教育熱情，也引發(fā)了春城實(shí)小開(kāi)展團(tuán)隊(duì)建設(shè)的一種教育思考——“幸福教育，結(jié)伴成長(zhǎng)”。在團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程中，越來(lái)越多的教師成為彼此的“重要他人”，越來(lái)越多的青年教師在成為“重要他人”的過(guò)程中，獲得教師身份的體認(rèn)，收獲自信、收獲幸福，獲得更好更快的發(fā)展動(dòng)力。

三、行動(dòng)聚焦——共創(chuàng)“關(guān)鍵事件”

青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“引導(dǎo)階段”，屬于專(zhuān)業(yè)發(fā)展的敏感期，在這個(gè)敏感階段的“關(guān)鍵事件”，將對(duì)其以后的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。許多名教師都是在入職初期經(jīng)歷過(guò)“關(guān)鍵事件”，受到“關(guān)鍵人物”的影響，甚至受到一本“關(guān)鍵書(shū)本”的點(diǎn)撥，由此豁然開(kāi)朗，走上發(fā)展的康莊大道。

在春城實(shí)小，每位教師都可以根據(jù)自身的特長(zhǎng)開(kāi)展特色課程。蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的科學(xué)講到生命周期時(shí)要求學(xué)生養(yǎng)蠶，并要語(yǔ)文教師輔導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)?zhàn)B蠶日記。恰逢二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書(shū)上有課文《蠶姑娘》，年輕的佘老師組織二年級(jí)學(xué)生開(kāi)展了一次有意義的綜合實(shí)踐活動(dòng)：指導(dǎo)同學(xué)們通過(guò)多種途徑收集關(guān)于蠶的資料，了解有關(guān)蠶的詩(shī)句與文化，推選班級(jí)養(yǎng)蠶“護(hù)理員”，組成若干個(gè)飼養(yǎng)小組和觀察小組……在最后的匯報(bào)總結(jié)階段，學(xué)生整理觀察記錄和養(yǎng)蠶日記，并以自己喜歡的方式匯報(bào)活動(dòng)成果，如畫(huà)畫(huà)、展示圖片、觀察報(bào)告、日記展覽、比賽等。這個(gè)課程案例被評(píng)為區(qū)優(yōu)秀課程案例評(píng)比一等獎(jiǎng)，對(duì)于年輕的佘老師，這無(wú)疑是一次“關(guān)鍵事件”，這是她教師生涯的第一次獲獎(jiǎng)，也是對(duì)她的課程理念和課程開(kāi)發(fā)能力的一次肯定。受到這一事件的鼓舞，佘老師一鼓作氣，又開(kāi)發(fā)了多個(gè)成功的課程案例，快速成長(zhǎng)為校本課程開(kāi)發(fā)能手。

年輕的秦老師是這樣描述她的第一次獲獎(jiǎng)的：2017年10月初，我代表學(xué)校參加教師基本功大賽。我猶豫，我忐忑，我甚至焦慮到失眠……我不能忘懷周老師一次次地陪我練習(xí)，給我出題，對(duì)我指導(dǎo)。她總是一遍遍地不厭其煩地夸獎(jiǎng)我，她輕柔的話語(yǔ)掃清了我心底的所有障礙。那段時(shí)間，我似乎就是追風(fēng)箏的阿米爾，而周老師就是為我保駕護(hù)航的哈桑，在“哈桑們”的幫助下，我的風(fēng)箏慢慢高飛。也是通過(guò)這次比賽，我感覺(jué)自己成長(zhǎng)了許多，面對(duì)自己的心理障礙，只有勇敢地直視它，最后才能無(wú)視它，達(dá)到對(duì)自我的突破。

2016年，剛踏出大學(xué)校門(mén)的徐老師就進(jìn)入了春城實(shí)小這個(gè)集體，當(dāng)時(shí)他的職業(yè)定向是當(dāng)一名數(shù)學(xué)老師，一次偶然的機(jī)會(huì)改變了徐老師的生涯走向。當(dāng)時(shí)正值學(xué)校推廣智慧課堂教學(xué)，許多教師都是第一次接觸一體機(jī)。由于徐老師平時(shí)喜歡研究信息技術(shù)，對(duì)一體機(jī)的操作產(chǎn)生了濃厚的興趣，很快就脫穎而出，獲得更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，成為智慧校園項(xiàng)目的骨干成員。在徐老師的回憶中，校長(zhǎng)的一番話成了他教育生涯的“關(guān)鍵事件”：在教師大會(huì)上，錢(qián)校長(zhǎng)承諾學(xué)校將大力支持青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，支持青年教師“找尋屬于自己的舞臺(tái)”。也正是這一番話，讓徐老師鼓起勇氣，重考本科專(zhuān)業(yè)，重考教師資格證，并順利轉(zhuǎn)崗，向著更適合自己的發(fā)展方向大步前行！

總之，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，在不同階段的培養(yǎng)策略和側(cè)重點(diǎn)是有所不同的。在一所新辦學(xué)校，處在引導(dǎo)階段的青年教師，需要宏觀的價(jià)值引領(lǐng)，需要抱團(tuán)發(fā)展，也需要教師身份的盡快體認(rèn)和確立，更需要關(guān)鍵事件的突破與催化。