“假如給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起地球”，杠桿原理啟示著我們的學(xué)科高地建設(shè)，那就是精準(zhǔn)選點(diǎn)，智慧施力，撬動(dòng)教學(xué)改革和教師發(fā)展。而項(xiàng)目建設(shè)便是那個(gè)支點(diǎn)。學(xué)校的項(xiàng)目可以是基于某一領(lǐng)域或背景的課堂改革、課程開發(fā)，也可以是基于某一主題的研究活動(dòng)，還可以是教改進(jìn)程中某些難題的攻克等。學(xué)校確定項(xiàng)目的過程就是學(xué)校重點(diǎn)工作、重要問題項(xiàng)目化的過程。項(xiàng)目對(duì)接課程改革、學(xué)校發(fā)展中的重要問題，通過項(xiàng)目推進(jìn)，達(dá)到解決問題、全面提升教育品質(zhì)的目的。根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施要求，將相關(guān)人員組建成團(tuán)隊(duì)，可以是全員參與，也可以是部分教師參加。項(xiàng)目推進(jìn)過程中，有理念的引領(lǐng)、有實(shí)踐的指導(dǎo)、有同伴互助，為教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提升提供了系列化的課程，形成了一個(gè)科學(xué)完整的教師成長域，教師在項(xiàng)目建設(shè)中提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)、錘煉品性、鍛造師魂。

一、項(xiàng)目，讓教師接受理念

項(xiàng)目推進(jìn)初期，首先需要引導(dǎo)教師理解、接受項(xiàng)目所涉及的理念，讓理念指導(dǎo)教師的教學(xué)行為，確保項(xiàng)目實(shí)施不偏不倚，直抵目標(biāo)。這一點(diǎn)，我們?cè)谕七M(jìn)初中語文“學(xué)問課堂”建設(shè)項(xiàng)目和“小先生制”項(xiàng)目時(shí)感受頗為深刻。

我校（江蘇省無錫市東林中學(xué)）初中語文“學(xué)問課堂”建設(shè)項(xiàng)目是2018年江蘇省中小學(xué)課程基地建設(shè)項(xiàng)目。“學(xué)問課堂”中的“學(xué)問”有三層意思。其一指“學(xué)生問題”，這里的“學(xué)生問題”是有效先學(xué)后產(chǎn)生的問題，是學(xué)情的反映，是教學(xué)的起點(diǎn)；其二指課堂實(shí)踐中的“學(xué)中問，問中學(xué)”，即“學(xué)”“問”相融的教學(xué)生態(tài)；其三指“學(xué)會(huì)提問”，“學(xué)會(huì)提問”是課堂教學(xué)中的一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是一種必須培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力。我校在推進(jìn)這個(gè)項(xiàng)目的過程中，首先強(qiáng)化的就是以生為本的學(xué)生觀，“學(xué)問課堂”建設(shè)是以生為本學(xué)生觀的實(shí)踐表達(dá)。又如我們推進(jìn)“小先生制”，第一步引導(dǎo)教師走近陶行知先生“教學(xué)做合一”的思想。項(xiàng)目推進(jìn)初期，我們還引導(dǎo)教師研究“學(xué)習(xí)金字塔理論”，該理論認(rèn)為“教別人”或者“馬上應(yīng)用”的學(xué)習(xí)方式可以掌握90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這與陶行知先生“教學(xué)做合一”的思想異曲同工。

“學(xué)問課堂”“小先生制”的有關(guān)理念，滲透并貫穿于兩個(gè)項(xiàng)目建設(shè)的所有層面和環(huán)節(jié)，內(nèi)化為教師的學(xué)生觀、教學(xué)觀，自然提升教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。當(dāng)然，透徹地理解教育理念還必須通過實(shí)踐，項(xiàng)目推進(jìn)必須讓理念立足于實(shí)踐之地。

二、項(xiàng)目，讓理念對(duì)接實(shí)踐

項(xiàng)目推進(jìn)的過程是教師在某一理念的指引下進(jìn)行局部課程改革的過程。如“學(xué)問課堂”建設(shè)項(xiàng)目，通過“學(xué)”“問”關(guān)系重構(gòu)，在初中課堂教學(xué)中力推“學(xué)”“問”并重、“學(xué)”“問”融合和以“問”促“學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐，真正落實(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體的理念，將教學(xué)從偏重知識(shí)傳授，轉(zhuǎn)向重思維訓(xùn)練、智慧開發(fā)，指向核心素養(yǎng)培育，實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)和有深度的學(xué)習(xí)?！皩W(xué)問課堂”建設(shè)的這些理念，必須要落實(shí)在常規(guī)的教研活動(dòng)中，落實(shí)在教師每堂課具體的教學(xué)實(shí)踐上。我校要求備課組常規(guī)備課環(huán)節(jié)有基于“學(xué)問課堂”建設(shè)的固定內(nèi)容，集體備課中要交流學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，并針對(duì)這些問題尋求課堂上的解決方案，以及課后練習(xí)中如何進(jìn)一步鞏固或拓展。教研組、備課組將“學(xué)問課堂”建設(shè)中的難題作為主題教研的中心問題，重點(diǎn)研究，尋找解決方法。在項(xiàng)目推進(jìn)過程中，語文學(xué)科團(tuán)隊(duì)聚焦學(xué)生的“學(xué)”與“問”，精選教學(xué)內(nèi)容，活用教學(xué)方法，直接影響著教師的課堂教學(xué)行為，課堂呈現(xiàn)“生本化”的良好傾向。由語文學(xué)科向其他學(xué)科延伸，各科教研組、備課組研討活動(dòng)主題鮮明，有重點(diǎn)、有序列，形成不同學(xué)科的“學(xué)”與“問”策略，帶動(dòng)了整體性“深度學(xué)習(xí)·思維課堂”的改革。

我校推行的“小先生制”項(xiàng)目，這是一個(gè)只有部分教師參加的項(xiàng)目。項(xiàng)目建設(shè)初期，我們引導(dǎo)教師走近陶行知先生的教育思想，理解“教學(xué)做合一”的理念。但是這種理念成為教學(xué)生產(chǎn)力，還必須落實(shí)在教師的教學(xué)行為上。學(xué)校教科室制定《關(guān)于“小先生”學(xué)問課堂研發(fā)推進(jìn)計(jì)劃》，具體指導(dǎo)教師的教學(xué)行為。這個(gè)計(jì)劃包括實(shí)驗(yàn)班小組的分組安排、實(shí)驗(yàn)班的評(píng)價(jià)體系、每周研討課的安排等。目前該項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的14位教師中，1人獲省教學(xué)技能比賽一等獎(jiǎng)第一名，1人獲無錫市教學(xué)技能比賽一等獎(jiǎng)、無錫市教學(xué)新秀稱號(hào)，2人分別獲無錫市教學(xué)能手、無錫市學(xué)科帶頭人稱號(hào)，3人在市級(jí)賽課中獲得一等獎(jiǎng)，另外7位教師也成長迅速，可謂教師成長與項(xiàng)目推進(jìn)同步。

究其原因，教師在項(xiàng)目推進(jìn)的過程中，從掌握項(xiàng)目理念的內(nèi)涵到走向?qū)嵺`運(yùn)用，科學(xué)理念引領(lǐng)教育實(shí)踐，教育實(shí)踐又在項(xiàng)目推進(jìn)中得到優(yōu)化提升，項(xiàng)目成為教師成長的加油站。

三、項(xiàng)目，讓實(shí)踐凝結(jié)特色

教師鮮明的教學(xué)個(gè)性體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)上，能自然形成學(xué)校的教學(xué)特色；反之，一個(gè)特色項(xiàng)目也能助力教師形成教學(xué)特色。因?yàn)轫?xiàng)目的理念滲透到了教師的思想行動(dòng)中，直接或潛移默化地使教師的教學(xué)主張與教學(xué)行為呈現(xiàn)出鮮明的項(xiàng)目特色。

仍以“學(xué)問課堂”項(xiàng)目建設(shè)為例。我校在“學(xué)問課堂”建設(shè)過程中對(duì)課堂教學(xué)提出“三個(gè)堅(jiān)持”的要求：一是堅(jiān)持有效先學(xué)，先學(xué)后問。旨在讓學(xué)生通過前置學(xué)習(xí)，形成初始問題。二是堅(jiān)持問題導(dǎo)學(xué)，邊學(xué)邊問。要求教師“問”在教學(xué)的源頭，從學(xué)情出發(fā)，建立新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；“問”在知識(shí)的源頭，從教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)出發(fā)，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)。三是堅(jiān)持辨析研討，學(xué)會(huì)提問。要求教師組織課堂教學(xué)，解惑釋疑與自主探究并舉，給學(xué)生的提問留出空間。“三個(gè)堅(jiān)持”使得我們的集體備課和課堂教學(xué)特別注重基于學(xué)生問題的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，這些教學(xué)要求也倒逼教師努力提高自己的提問能力，課堂呈現(xiàn)出問題路徑清晰，學(xué)生思考有深度、勇于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的總體特征，這是基于共同理念的實(shí)踐凝成的課堂特色，同樣也會(huì)在教師個(gè)體成長上留下印記，成為教師教學(xué)特色的一部分。

回看項(xiàng)目建設(shè)過程，教師經(jīng)歷了一個(gè)從理念到實(shí)踐，再從實(shí)踐到形成教學(xué)特色的過程，這個(gè)過程就是教師專業(yè)成長的歷程。項(xiàng)目的成功推進(jìn)帶來豐碩的實(shí)踐成果，而成果中重要的一項(xiàng)就是教師專業(yè)成長的躍升。