/李方平 周唯巍

課程教學(xué)是教育的核心載體。要激發(fā)團(tuán)隊(duì)活力，提升育人質(zhì)量，必須將重心放在與教師息息相關(guān)的課程教學(xué)上。正是基于這樣的認(rèn)知，我們無(wú)錫市梁溪區(qū)教育局在2016年提出了“四個(gè)一百”的建設(shè)愿景，即通過(guò)三至五年的努力，建成百個(gè)區(qū)級(jí)學(xué)科教學(xué)高地、百支卓越學(xué)科團(tuán)隊(duì)、百門(mén)精品校本課程、百項(xiàng)前瞻性教學(xué)改革項(xiàng)目，以此帶動(dòng)學(xué)科種子教師及教師群體的成長(zhǎng)。

學(xué)科教學(xué)高地建設(shè)是一個(gè)綜合項(xiàng)目，包含了課堂教學(xué)創(chuàng)新度、學(xué)科團(tuán)隊(duì)水平度、教學(xué)常規(guī)規(guī)范度、校本課程開(kāi)發(fā)度、教學(xué)質(zhì)量提升度等指標(biāo)，諸多層面及其若干關(guān)鍵點(diǎn)都不是孤立存在的。建成的每個(gè)學(xué)科教學(xué)高地，上述各項(xiàng)指標(biāo)均應(yīng)處在區(qū)域的高位。我們將學(xué)科高地建設(shè)確立為“十三五”重點(diǎn)推進(jìn)項(xiàng)目，出臺(tái)了《梁溪區(qū)中小學(xué)學(xué)科教學(xué)高地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，教育主管部門(mén)、教師研訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校形成合力，運(yùn)用系統(tǒng)化的思維來(lái)優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，形成了清晰的整體推進(jìn)策略。

一、推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)創(chuàng)新度

課堂，反映了教育的追求，體現(xiàn)了教育的成效，集中了教育的問(wèn)題。因此，我們把課堂改革作為“內(nèi)涵中的內(nèi)涵”。某校、某個(gè)學(xué)科是否建成了學(xué)科教學(xué)高地，首先看其群體性的課堂實(shí)踐樣態(tài)是否體現(xiàn)了新的理念，是不是符合基于核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的新型質(zhì)量觀。在大面積的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：不少教師的教改意識(shí)依舊淡薄，淺層學(xué)習(xí)、惰性學(xué)習(xí)、假性學(xué)習(xí)的課堂依然十分舒適地運(yùn)作著。這背后隱藏著堅(jiān)固的慣性思維和惰性教育文化。如何去打破這種局面呢？我們提出了“深度學(xué)習(xí)·思維課堂”的區(qū)域教學(xué)主張。

要實(shí)現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)型，必須打破教師的思維惰性。讓教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)先“紊亂”起來(lái)并不可怕，可怕的是學(xué)校教師不想變、不會(huì)變、不能持續(xù)變。走向更高層次的教學(xué)平衡狀態(tài)，必須要敢于敲破堅(jiān)硬的外殼。當(dāng)前的課堂最缺失的是思維的含量。學(xué)習(xí)力和思維力密不可分。法國(guó)作家巴爾扎克說(shuō)得好：“一個(gè)能思考的人，才是一個(gè)真正的力量無(wú)邊的人。”課程專家余文森教授認(rèn)為：“不會(huì)思考的學(xué)生是沒(méi)有潛力的學(xué)生。”不會(huì)思考的學(xué)生只能獲得假性知識(shí)，思考能力是最核心、最根本的學(xué)習(xí)能力，它直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)的水平和質(zhì)量?；诖?，我們將“深度學(xué)習(xí)”與“思維發(fā)展”聯(lián)結(jié)起來(lái)思考，建構(gòu)出區(qū)域教學(xué)改革的大方向。

為強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型，區(qū)教育局出臺(tái)了《梁溪區(qū)中小學(xué)“深度學(xué)習(xí)·思維課堂”實(shí)施意見(jiàn)》和相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。區(qū)教師發(fā)展中心進(jìn)一步細(xì)化《意見(jiàn)》，各學(xué)科制定了《實(shí)施指南》白皮書(shū)。白皮書(shū)有共性的部分，強(qiáng)化了閱讀、思考和表達(dá)能力以及達(dá)成教學(xué)效果的“五感”策略，即新奇感、困惑感、自我感、意義感和獲得感，同時(shí)全面分析了學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀，厘清了學(xué)科核心知識(shí)及關(guān)鍵技能，提出了課堂實(shí)踐范式，規(guī)劃了未來(lái)教學(xué)改革和教師專業(yè)發(fā)展的愿景。在教育集團(tuán)和學(xué)校層面，要求從讀懂課堂入手，列出問(wèn)題清單，并將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目，以項(xiàng)目拉動(dòng)課堂教學(xué)的改革。連元街小學(xué)提出的“深度學(xué)習(xí)場(chǎng)”，強(qiáng)調(diào)支持兒童深度學(xué)習(xí)的情境、條件；南湖小學(xué)提出的“元·圓課堂”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為原點(diǎn)，以思維為核心來(lái)打開(kāi)教學(xué)；東林中學(xué)提出的“學(xué)問(wèn)課堂”，強(qiáng)調(diào)了質(zhì)疑在學(xué)習(xí)中的作用。經(jīng)過(guò)兩年的努力，全區(qū)建構(gòu)出了豐富的教學(xué)模式群。

區(qū)域教學(xué)主張的提出，讓教師經(jīng)歷了由“困擾”而引發(fā)的課堂變化，擺脫了周而復(fù)始的鐘擺式思維，形成了“建設(shè)性的心智模式”。這種積極的心智模式，正是深化改革、推動(dòng)教師發(fā)展最寶貴的基質(zhì)。

二、變革研修方式，提升學(xué)科團(tuán)隊(duì)水平度

學(xué)科團(tuán)隊(duì)水平高，是建成學(xué)科高地的重要標(biāo)志。本著“以教師支撐高地，以高地成長(zhǎng)教師，以教師發(fā)展學(xué)生”的基本原則，我們大力加強(qiáng)學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)。一支優(yōu)秀的學(xué)科團(tuán)隊(duì)，需要呈現(xiàn)共同愿景、積極依賴、榜樣示范、經(jīng)驗(yàn)分享的特征。梁溪區(qū)的研訓(xùn)實(shí)踐，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)建設(shè)和經(jīng)驗(yàn)分享的內(nèi)在機(jī)理。

學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要培養(yǎng)領(lǐng)頭雁。為了引領(lǐng)名師的發(fā)展，我們組建了“無(wú)錫特色的教育名師培養(yǎng)工程”項(xiàng)目智庫(kù)團(tuán)隊(duì)，從無(wú)錫地區(qū)選取了若干樣本，既有錢(qián)基博、錢(qián)穆、錢(qián)鐘書(shū)等文化名人的分析，也有活躍在講壇的特級(jí)教師、名教師的特質(zhì)提煉，開(kāi)啟了“教育文化地理學(xué)”的研究，尋繹名師培養(yǎng)的規(guī)律。從名師的特質(zhì)和培養(yǎng)規(guī)律出發(fā)，區(qū)教師發(fā)展中心精心設(shè)計(jì)“梁溪教師發(fā)展課程”，開(kāi)展了學(xué)科種子教師、名師工作坊等豐富多彩的名師培養(yǎng)活動(dòng)。

學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要高質(zhì)量的研訓(xùn)活動(dòng)作為支撐。我們提出“一體兩翼”的思路，“一體”是教師專業(yè)發(fā)展，“兩翼”即校本教研和校本研修。當(dāng)前學(xué)校教研存在著“主題虛化”“問(wèn)題泛化”“主題活動(dòng)開(kāi)展形式化”及“教研、科研割裂化”的傾向。針對(duì)存在的問(wèn)題，我們強(qiáng)調(diào)以“深度學(xué)習(xí)·思維課堂”作為大主題，積極展開(kāi)問(wèn)診課堂行動(dòng)，從課堂中提煉出真問(wèn)題，再進(jìn)一步聚焦，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教改項(xiàng)目，設(shè)計(jì)序列化、實(shí)操性強(qiáng)的研修活動(dòng)，做到理念新、目標(biāo)清、過(guò)程實(shí)、效果顯。為了推動(dòng)主題教研的展開(kāi)，區(qū)教師發(fā)展中心定期舉辦“學(xué)科團(tuán)隊(duì)名片展示”活動(dòng)。凡是被評(píng)為區(qū)級(jí)學(xué)科教學(xué)高地的教改項(xiàng)目，都要進(jìn)行展示。學(xué)科名片展示要亮出鮮明的學(xué)科教學(xué)主張，以課例作為支撐，圍繞主題進(jìn)行互動(dòng)式的觀課議課，并以各種方式來(lái)展示教師的素養(yǎng)。

新質(zhì)量時(shí)代需要新型專業(yè)化教師。新型專業(yè)化教師，也一定是熱愛(ài)生活、愛(ài)好廣泛的“雜家”。因此，我們既重視“正式性學(xué)習(xí)”組織的建立，又特別注重“非正式性學(xué)習(xí)”的引導(dǎo)。區(qū)教師發(fā)展中心以“閑暇廣場(chǎng)”為意象，設(shè)計(jì)了心理健康、讀書(shū)、誦讀、茶藝、合唱、旅游、攝影等課程菜單，由教師自主選擇學(xué)習(xí)。同時(shí)教師又根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)校本課程，營(yíng)造出良好的教育生活狀態(tài)。

三、改造實(shí)施樣態(tài)，提升校本課程開(kāi)發(fā)度

校本課程最能體現(xiàn)創(chuàng)新元素，也最能體現(xiàn)教師課程研發(fā)的能力。梁溪區(qū)的學(xué)科高地建設(shè)，是課程視野觀照下的學(xué)科建設(shè)，是“課程—教學(xué)—評(píng)價(jià)”融為一體的整體性教學(xué)改革。我們將校本課程納入高地建設(shè)，期待師生自主設(shè)計(jì)課程，從而創(chuàng)生出更多的適合學(xué)生發(fā)展的“學(xué)科”。

針對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中存在的“四缺”問(wèn)題——價(jià)值的缺失、兒童的缺場(chǎng)、技術(shù)的缺位、資源的缺少，我們推出了“靈動(dòng)星期五，主動(dòng)發(fā)展日”校本課程行動(dòng)方案，即對(duì)原有地方、校本課程進(jìn)行改造、整合、升級(jí)，騰出周五下午的時(shí)間推行課程定制，學(xué)生自主選擇自己喜歡的課程，進(jìn)行走班制學(xué)習(xí)?！办`動(dòng)星期五”的推出，激活了學(xué)校的創(chuàng)造活力。連元街小學(xué)推出的“慧玩主題學(xué)習(xí)”，鼓勵(lì)每一位師生創(chuàng)生課程。如主題學(xué)習(xí)課程《我的“陶之路”》，結(jié)合三年級(jí)美術(shù)教材展開(kāi)了“尋陶”“憶陶”“說(shuō)陶”“研陶”“畫(huà)陶”“制陶”“拍陶”等模塊化主題學(xué)習(xí)。這種“自上而下”和“自下而上”的“雙向并軌”的課程創(chuàng)生機(jī)制，有機(jī)融合了國(guó)家課程指導(dǎo)意見(jiàn)、學(xué)校文化精神內(nèi)涵及師生關(guān)于課程的實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)課程理論與實(shí)踐層面的對(duì)接，既有課程高屋建瓴的全局視野，又煥發(fā)持續(xù)發(fā)展的生命活力，真正體現(xiàn)校本課程開(kāi)發(fā)是由課程專家、校長(zhǎng)、教師、學(xué)生共同參與的一個(gè)開(kāi)放民主的決策過(guò)程。新的課程實(shí)踐樣態(tài)催生新型學(xué)習(xí)方式，“場(chǎng)館學(xué)習(xí)”“場(chǎng)景學(xué)習(xí)”蔚然成風(fēng)。區(qū)教師發(fā)展中心對(duì)全區(qū)的校本教材進(jìn)行遴選，將其升格為區(qū)級(jí)課程，供各校自主選用。

校本課程的升級(jí)，反過(guò)來(lái)也倒逼學(xué)科教學(xué)的改革。教師在解讀和設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，也會(huì)站在課程的視角對(duì)教材進(jìn)行重組和整合，從而更好地支持學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，引發(fā)有根據(jù)地思維、有條理地思維、有創(chuàng)造性地思維。

四、推動(dòng)命題改革，提升教學(xué)質(zhì)量涵養(yǎng)度

學(xué)生學(xué)業(yè)水平提升度是學(xué)科高地的一個(gè)重要指標(biāo)。基于核心素養(yǎng)的新質(zhì)量時(shí)代，必須讓學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)多些教育的內(nèi)涵。

命題與考試是教學(xué)變革的風(fēng)向標(biāo)。我們采取“逆向設(shè)計(jì)，倒逼改革”的思維，積極啟動(dòng)命題改革，推動(dòng)“為了學(xué)習(xí)”“為了可持續(xù)發(fā)展”的考試與評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)評(píng)與學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)、學(xué)習(xí)品格養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力提升等多維度有機(jī)結(jié)合，追求“應(yīng)試學(xué)力”和“真實(shí)學(xué)力”的統(tǒng)一。在這一主導(dǎo)思想下，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等傳統(tǒng)的“主科”考試刪繁就簡(jiǎn)，去除死記硬背、繁難偏舊的題目，強(qiáng)調(diào)在具體情境中的閱讀、思考和應(yīng)用。傳統(tǒng)的“副科”走上評(píng)價(jià)的舞臺(tái)，采用適合的方式全方位考查學(xué)生的素養(yǎng)。在區(qū)域的命題與評(píng)價(jià)改革的氛圍中，學(xué)校校本化的作業(yè)、命題與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革積極行動(dòng)起來(lái)了。五愛(ài)小學(xué)積極探索“無(wú)級(jí)差評(píng)價(jià)”，他們從“別在春天里搖晃一棵蘋(píng)果樹(shù)”這樣的樸素理念出發(fā)，打破冰冷的考試、排名機(jī)制，積極開(kāi)發(fā)基于核心素養(yǎng)的“生長(zhǎng)樹(shù)”APP，以一棵成長(zhǎng)樹(shù)的形態(tài)生動(dòng)詮釋了成長(zhǎng)要素：主干部分觀測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、伙伴關(guān)系，根據(jù)即時(shí)評(píng)價(jià)和階段評(píng)價(jià)發(fā)展情況，界面中的主干也會(huì)隨之長(zhǎng)粗、長(zhǎng)高；枝葉部分記錄學(xué)生各學(xué)科的學(xué)業(yè)情況，通過(guò)“發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果”的方式，讓學(xué)生從中形象地感知成長(zhǎng)的力量。

命題與評(píng)價(jià)的改革帶來(lái)了積極的變化?？拷虆湔n、靠各種“課課練”布置作業(yè)、靠所謂“密卷”來(lái)命題的“三靠”教師少了，認(rèn)真解讀教材、發(fā)掘知識(shí)背后的意義、更優(yōu)化地呈現(xiàn)知識(shí)的教師多了，教師們漸漸地從惰性思維走向了成長(zhǎng)型思維。

學(xué)科高地建設(shè)拉動(dòng)了區(qū)域新一輪教學(xué)改革的熱情，取得了一定效果、成果。當(dāng)然，在深入推進(jìn)的過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了諸多的問(wèn)題，有的問(wèn)題還十分復(fù)雜、頑固。學(xué)科高地建設(shè)的哲學(xué)思維，就是要精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，直面問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的辦法，從教改中的“洼地”走向“高地”，從而實(shí)現(xiàn)梁溪教育人整體素養(yǎng)的提升。