人文生態(tài)課堂是生活化的課堂，就是以學生發(fā)展為根本，尊重、喚醒、激勵生命；課堂有序，有情，有效，有趣；學生感興趣的，想知道的，想做的，都可以在人文生態(tài)高效課堂里暢所欲言，在師生的共同努力下得到有效解決。可以從以下幾個方面建設人文生態(tài)高效課堂。

堅持依標施教，體現(xiàn)以生為本

按照課程標準進行課堂教學活動。堅持以生為本的要求，一節(jié)課的教學內容生活化、個性化，教學形式豐富多彩。在課堂中，一是學生自己能學會的，教師不講。二是關注“相異構想”的發(fā)現(xiàn)與解決。學生的思考有的與新知識掌握相悖，“相異構想”可以是錯誤的，也可以是不全面、不深刻的，還可以是正確的，但思考的角度不同。關注學生的“相異構想”，讓學生教師充分對話，這才是啟發(fā)。 三是以教學中“議”為核心，強調師生、生生平等和諧的對話。把從“書中學”的一種學習方式轉變?yōu)椤皶袑W”與“做中學”兩種學習方式，構建精致化的課堂教學。真正體現(xiàn)以學生為主的教學理念。

堅持自主學習，合作探究，拓展鞏固

教師在課堂上通過創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，引導學生進入自主學習狀態(tài)。自主學習。教師根據(jù)學科特點指導學生明確學習的內容和要求，并在學生自主學習中巡回指導，督促學生自學并了解自學的效果。學生根據(jù)教師的指導，選擇恰當?shù)姆椒ǎ蜷喿x文本，或演算例題，或自主實驗，或查閱資料，展開自主學習并記錄自學中的收獲和疑點。合作探究。這一步驟的主要任務是學生以小組為基本單位進行合作學習，展開組內的互動交流。它以組內異質、組間同質的分組原則建立學習小組，通過系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生學習。組員之間面對面地交流，互相幫助支持。教師了解學生合作學習的進展，并引導學生有的放矢地開展交流。在小組學習中還采取自評互判的方式評價學習效果。點撥解疑，拓展鞏固。教師對于合作學習、自評互判中尚存的疑點、難點和遺漏點進行歸納整理，引導學生進一步閱讀文本，觀察操作，并設計具有思維價值的問題引導學生思維碰撞，再次進行思考和小組討論，最終解決問題，達到有目的的教。教師引導學生反思課堂學習中的過程和目標的達成度，并圍繞教學目標設計具有針對性、層次性、形式多樣的練習題，強化課堂知識的理解和運用，達到有目的的鞏固。

堅持教師角色、觀念的轉變

陶行知先生指出，“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變?yōu)閷W生學習活動的組織者、參與者、共享者。在課堂上，教師關注“學生的生命發(fā)展”，關注“教師在課堂上的專業(yè)行走”，授予學生“自由表達與展示”“隨時質疑與爭辯”“自選學習內容和安排活動”“偶爾出錯或越軌”“自我評價和同伴評價”五種權利，實現(xiàn)教師角色從“老師”轉變?yōu)椤皩煛保瑥摹扒芭_”轉變?yōu)椤昂笈_”，從“主講”轉變?yōu)椤吧朴鳌?，從“關注學習”轉變?yōu)椤瓣P注成長”的四個轉變。

人文生態(tài)高效課堂的教學模式雖然與傳統(tǒng)教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經(jīng)超越傳統(tǒng)，在新課改的今天，它是一個蝴蝶破繭鳳凰涅槃的過程。