/周 薇 鄒響太趙斯明

鄉(xiāng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量的提升、學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于鄉(xiāng)村英語教師專業(yè)素質(zhì)的提升。促進鄉(xiāng)村英語教師的專業(yè)發(fā)展是提高鄉(xiāng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的有效之策，是促進鄉(xiāng)村學(xué)生健康成長的應(yīng)然之舉。因此，面向鄉(xiāng)村英語骨干教師開展適合的培訓(xùn)，喚醒和維持他們的職業(yè)情感，提升他們的職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)他們進行自我反思與調(diào)整，已經(jīng)成為鄉(xiāng)村英語教師職后培訓(xùn)的重要課題。

一、鄉(xiāng)村初中英語教師專業(yè)發(fā)展存在的困境

首先，鄉(xiāng)村英語教師對培訓(xùn)缺少參與選擇的機會和權(quán)力，很多時候上級提供和學(xué)校安排的培訓(xùn)內(nèi)容、形式和方法不能適切教師的個人需要。許多培訓(xùn)在普通教師看來只是學(xué)校交給自己的任務(wù)，而與自己的發(fā)展沒有太大關(guān)系。這種主體性的喪失必然導(dǎo)致鄉(xiāng)村英語教師在專業(yè)發(fā)展中容易產(chǎn)生被動感和無力感，甚至?xí)械钟|情緒。其次，隨著城市化進程的加快，鄉(xiāng)村中學(xué)的規(guī)模越來越小，許多學(xué)校都成了單軌制，教師缺乏專家的專業(yè)引領(lǐng)，缺乏與優(yōu)秀同伴的交流。加之鄉(xiāng)村教師地處偏僻、信息閉塞，鄉(xiāng)村學(xué)校儼然成了教科研的“孤島”。

二、培育站促進鄉(xiāng)村教育發(fā)展的實踐策略

連云港市鄉(xiāng)村初中英語骨干教師培育站（以下簡稱“培育站”）圍繞教育理念及教學(xué)實踐兩條主線，以“心系鄉(xiāng)村教育、情注鄉(xiāng)村教師、造福鄉(xiāng)村學(xué)生”為目標(biāo)，以“成為教學(xué)科研和諧共進的家園、升華情懷提升素養(yǎng)的樂園和催生人才孕育骨干的搖籃”為愿景，遵循“頂層設(shè)計，精準(zhǔn)發(fā)力”策略，構(gòu)建符合本地鄉(xiāng)村初中英語教師實際情況的師資培訓(xùn)體系，示范和引領(lǐng)教師提升教學(xué)技能，孕育鄉(xiāng)土情懷。

（一）聚焦問題，促進自主學(xué)習(xí)

1.利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。

很多鄉(xiāng)村英語教師存在詞匯儲備退化、英語閱讀能力下降、語法知識生疏等問題，不能很好把握英語學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)，影響了英語教育的品質(zhì)。培育站利用“扇貝網(wǎng)”英語學(xué)習(xí)資源軟件，組建團隊，要求學(xué)員共同參加網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)培訓(xùn)，每天按單詞、聽力、閱讀等板塊進行20分鐘左右的英語專業(yè)知識和語言素養(yǎng)的提升學(xué)習(xí)，打卡考勤，取得良好效果。

2.開發(fā)資源自主研訓(xùn)。

鄉(xiāng)村英語教師由于教學(xué)條件和教育生態(tài)環(huán)境的影響，存在英語發(fā)音不準(zhǔn)確的問題，影響英語課堂教學(xué)的效果。培育站為此開展專門的研修活動，要求學(xué)員在假期對照培育站研發(fā)的《英語語音技能教學(xué)與訓(xùn)練》一書，進行語音教學(xué)技能訓(xùn)練，取得了顯著成效。

3.開展理論自主構(gòu)建。

培育站首先提供學(xué)習(xí)資源，為學(xué)員購買一些教育教學(xué)類書籍；其次為每一位學(xué)員聘請專屬輔導(dǎo)教師，他們都是來自優(yōu)質(zhì)學(xué)校的骨干教師，具有很好的理論素養(yǎng)和豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗。另外，舉辦專題講座，進行教法策略指導(dǎo)，鼓勵學(xué)員學(xué)習(xí)撰寫學(xué)科論文，嘗試開展課題研究，已取得一定成效。

4.組織參觀自主體驗。

培育站組織學(xué)員參觀了連云港市外國語學(xué)校省級英語課程基地，在英語、韓語、日語、德語不同的語言體驗館進行互動體驗，充分體會中西方語言的差異，切身體驗到不同國家的文化習(xí)俗。培育站還優(yōu)先推薦教師參加境外文化考察和培訓(xùn)，讓他們感受語言文化之美，開闊視野。

（二）立足教學(xué)，開展專題研訓(xùn)

1.開展教材教法專題研修，提高學(xué)員解讀教材的能力。

有效地整合利用教材也是實現(xiàn)鄉(xiāng)村英語教師專業(yè)發(fā)展的重要前提。培育站邀請專家為學(xué)員做了現(xiàn)行教材分析與教法指導(dǎo)的專題講座，從理念上剖析，在細節(jié)上例析，并針對現(xiàn)行教材單元各板塊分析問題，提出教學(xué)建議，開展教學(xué)設(shè)計研討，實現(xiàn)由“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變，使得參訓(xùn)教師由“教材忠實的執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程的實踐者”。

2.開展課堂教學(xué)系列研修，提升學(xué)員教學(xué)設(shè)計能力。

培育站通過課堂教學(xué)實踐應(yīng)用的系列培訓(xùn)，提高鄉(xiāng)村教師教學(xué)設(shè)計水平，并內(nèi)化為符合自身特點的教學(xué)能力；引導(dǎo)教師在實踐中通過與專家、同行、學(xué)生進行交流與互動，驗證已有的理論知識，并記錄實踐依據(jù)，在群體學(xué)習(xí)中不斷對自身理論知識進行構(gòu)建和修補，探索更有效的、有特色的、適應(yīng)鄉(xiāng)村學(xué)校實際的教學(xué)方法，提高英語課堂教學(xué)效率。

3.開展同課異構(gòu)主題研討，提升學(xué)員教學(xué)反思能力。

培育站開展多種主題研討，推動學(xué)員進行教學(xué)反思。一是同課異構(gòu)，學(xué)員們在教學(xué)中思考各自的教學(xué)差異，提升教學(xué)反思能力。二是撰寫觀后感，引導(dǎo)學(xué)員在觀摩教學(xué)以后撰寫觀后感，提煉對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提升學(xué)員的教學(xué)反思能力。三是預(yù)設(shè)體驗總結(jié)，采用“提前公布教學(xué)內(nèi)容—學(xué)員自主思考、上傳備課作業(yè)—現(xiàn)場觀摩、聆聽講座—導(dǎo)師點評學(xué)員備課作業(yè)—學(xué)員修改作業(yè)并上傳—導(dǎo)師評分”研訓(xùn)模式，培養(yǎng)和提升學(xué)員的教學(xué)反思能力。四是同伴互助式研修，思想多元碰撞，讓學(xué)員們感到親切，針對性強，有效提升了學(xué)員的教學(xué)反思能力。

（三）關(guān)注成長，促進教師的專業(yè)提升

1.為缺乏專業(yè)發(fā)展動力的學(xué)員壓擔(dān)子。

針對學(xué)員缺乏動力的問題，培育站在規(guī)劃和合同書中明確了研修任務(wù)，學(xué)員每年要完成2萬字讀書筆記，5篇以上教學(xué)反思，1節(jié)以上縣區(qū)公開課，1篇市級及以上獲獎?wù)撐模?個縣區(qū)級以上課題立項，研修出勤率95%以上，作業(yè)考核率優(yōu)良以上。通過布置科學(xué)、適量的反思作業(yè)，督促教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)教科研能力，提高教科研效率，提升科研層次，激發(fā)學(xué)員發(fā)展?jié)撃堋?/p>

2.為缺乏專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的學(xué)員指路子。

沒有成長規(guī)劃，沒有課堂教學(xué)愿景，致使鄉(xiāng)村教師沒有自我成長的目標(biāo)。針對學(xué)員缺乏目標(biāo)的問題，培育站想方設(shè)法給他們指路子。一是根據(jù)培育站培育計劃，為學(xué)員制定研修計劃，幫助學(xué)員樹立自我成長、自我發(fā)展目標(biāo)。二是邀請專家給予學(xué)員專業(yè)成長引領(lǐng)。

3.為缺乏專業(yè)發(fā)展引導(dǎo)的學(xué)員樹樣子。

沒有專家型教師為榜樣，缺乏成熟教師的傳幫帶，鄉(xiāng)村教師就會處于專業(yè)發(fā)展的無助狀態(tài)。針對學(xué)員缺乏引導(dǎo)的問題，培育站給他們樹樣子。兩年來，邀請了多位省、市級英語教育教學(xué)專家為學(xué)員們做學(xué)術(shù)報告，并結(jié)合典型課例，分享了不同課型教學(xué)模式的學(xué)術(shù)主張，為學(xué)員提供了教學(xué)的操作范式，指明了提升課堂設(shè)計能力的實踐途徑。

4.為缺乏專業(yè)發(fā)展機會的學(xué)員搭臺子。

針對教師缺乏鍛煉機會的問題，培育站千方百計給他們搭臺子，讓他們有機會展示自我、發(fā)展自我。一是開展不同項目的比賽。先后舉行教學(xué)設(shè)計能力比賽、演課比賽、教材課件PPT制作評比等，讓學(xué)員在展示中獲得成就感。二是舉行內(nèi)容豐富的專題培訓(xùn)。兩年來，舉辦了70余場次各類講座，從教材分析、教法指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)到教科研，為學(xué)員們構(gòu)建了系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的教學(xué)理念。

（四）培育信念，滋養(yǎng)教師的鄉(xiāng)土情懷

培育站始終堅持“心系鄉(xiāng)村教育、情注鄉(xiāng)村教師、造福鄉(xiāng)村學(xué)生”的研訓(xùn)目標(biāo)，滋養(yǎng)學(xué)員的鄉(xiāng)土情懷，從他們的一言一行中發(fā)現(xiàn)他們師德的光輝，從一句平常的價值追問中發(fā)現(xiàn)他們的反思精神，從一次課例的微探中預(yù)見他們的創(chuàng)新意識，從一人一事的進步提升中分享他們的職業(yè)幸福感和成就感，讓理解、關(guān)愛、激勵成為滋養(yǎng)鄉(xiāng)村教師鄉(xiāng)土情懷的源頭活水。

三、培育站促進鄉(xiāng)村教育發(fā)展的思考

1.聚焦現(xiàn)實問題，凸顯研訓(xùn)的鄉(xiāng)村特質(zhì)。

研訓(xùn)項目應(yīng)緊貼鄉(xiāng)村英語教師的需求。培育站要聚焦鄉(xiāng)村初中英語教師的現(xiàn)實問題，重點解決鄉(xiāng)村初中英語教師課堂教學(xué)技能和方法問題，既要有理論的支撐，又要有教學(xué)實踐案例的支持，方式要多樣，旨在幫助他們深入理解新課程理念，改變相對落后的教學(xué)方式，促進專業(yè)發(fā)展。培育鄉(xiāng)村教育情懷，就是引領(lǐng)鄉(xiāng)村初中英語教師理解鄉(xiāng)村英語教育的現(xiàn)狀、規(guī)律和學(xué)生成長的需要，引領(lǐng)他們接受鄉(xiāng)村英語教育滯后、教學(xué)資源匱乏、城鄉(xiāng)學(xué)生存在能力差異的現(xiàn)實。

2.打造多元平臺，提供研訓(xùn)的鄉(xiāng)村方案。

培育站需打造多元平臺，建構(gòu)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，提升培訓(xùn)效能。一是實行市—縣、市—區(qū)聯(lián)動，構(gòu)建遠程研訓(xùn)平臺。制定切實可行的培養(yǎng)目標(biāo)；認(rèn)真遴選培育對象，保證每個縣區(qū)的合理配置；科學(xué)制定培養(yǎng)計劃，簽訂目標(biāo)責(zé)任書；借助信息化資源，開展網(wǎng)絡(luò)教研和學(xué)習(xí)交流，開發(fā)遠程教研平臺，讓信息化促進交流，實現(xiàn)共享。二是與知名專家教授聯(lián)動，構(gòu)建培育對象研訓(xùn)基地平臺。把基地建在鄉(xiāng)村，讓導(dǎo)師走進鄉(xiāng)村，走近學(xué)員。集中培訓(xùn)與分片培訓(xùn)相結(jié)合，市內(nèi)培訓(xùn)和市外培訓(xùn)相結(jié)合，集聚更多人力資源，讓培育工作更高端、更具體、更有可操作性。

3.發(fā)揮輻射作用，解決研訓(xùn)的鄉(xiāng)村問題。

增強校際、教師間的交流合作，將零散的教師研究組織化、規(guī)?；椭贫然?。一要促進資源共享。培育站要基于教學(xué)板塊的系統(tǒng)培訓(xùn)、教研活動、專家講座和同課異構(gòu)，建立初中英語教材的教學(xué)課件資源庫，開發(fā)初中英語專題教學(xué)微課資源庫，構(gòu)建鄉(xiāng)村初中英語骨干教師網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)資源平臺。二要促進同伴互助。開展合作備課，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用；開展合作磨課，共同研讀教材、查閱資料、設(shè)計思路、撰寫教案，達到集思廣益、博采眾長的目的；開展同課異構(gòu)，促進彼此教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略的改進與優(yōu)化；開展合作研究、學(xué)術(shù)沙龍，共同開展課題研修。