/張祖慶

在一次教學(xué)觀摩活動(dòng)中，我上了一節(jié)未經(jīng)試教的課。當(dāng)天，我將上課心得發(fā)于微信，點(diǎn)贊者甚眾。然而，真正觸動(dòng)我思考的留言，來(lái)自一位律師朋友——

“公開(kāi)課，本來(lái)就不應(yīng)該試教。我從沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)哪位律師開(kāi)庭，需要‘預(yù)演’。”朋友的話，讓我愣了好幾秒鐘！

一直以來(lái)，公開(kāi)課試教，仿佛天經(jīng)地義。一次次備課，一遍遍試教，一回回推倒，一番番重來(lái)，折騰不止，筋疲力盡。最夸張的，當(dāng)數(shù)那些參加“國(guó)賽”的選手們，一旦有幸被選中，就會(huì)走上磨課的“不歸路”。日里磨課，夜里夢(mèng)課，死去活來(lái)，活來(lái)死去。于是乎，聽(tīng)課者最終看到一節(jié)萬(wàn)花筒般精致的課——?jiǎng)赢嬅垒喢缞J、音樂(lè)蕩氣回腸、語(yǔ)言氣勢(shì)如虹。置身其中，恍若觀賞一場(chǎng)藝術(shù)表演，讓人目不暇接。

且慢喝彩！

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)公開(kāi)課的評(píng)價(jià)，大多注重其“教學(xué)藝術(shù)”而忽略其“教學(xué)規(guī)律”。一節(jié)花了一年時(shí)間準(zhǔn)備的“精品課”，其示范的價(jià)值究竟在哪里！

觀摩公開(kāi)課的終極意義，在于學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，改造常態(tài)課堂。然而，這種近乎“變異”的公開(kāi)課所呈現(xiàn)的教學(xué)理念，對(duì)日常教學(xué)又有多少指導(dǎo)意義？

從這一點(diǎn)而言，我更欣賞那位律師朋友的觀點(diǎn)——公開(kāi)課，要向律師開(kāi)庭學(xué)習(xí)——不預(yù)演、不雕琢，真實(shí)地呈現(xiàn)過(guò)程。這樣的課堂，精彩值得借鑒，問(wèn)題值得反思；這樣的課堂，才接近真實(shí)，因?yàn)橐痪€教師的常態(tài)課堂，哪來(lái)那么多時(shí)間準(zhǔn)備？因此，我認(rèn)為，這種不經(jīng)過(guò)反復(fù)試教的課，才真正值得深入研討。這樣的課，雖不完美，但是有研討價(jià)值。

我曾在不同的場(chǎng)合問(wèn)過(guò)于永正、支玉恒、賈志敏等幾位前輩名師，你們的課經(jīng)過(guò)幾次試教？

答案是——第一遍，不試教；后來(lái)，邊上邊改進(jìn)。

不試教，是不是不備課？不是的，反而對(duì)備課提出了更高的要求。

于永正老師備課，把“工夫”花在“功夫”上——反復(fù)練板書、練朗讀、練批注；支玉恒老師備課，讀一遍，就把課文反扣過(guò)來(lái)，捕捉文本的第一印象，根據(jù)文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)；賈志敏老師備課，幾乎小學(xué)課文的所有名篇，都能熟讀成誦。

這些前輩名師是真正“用一輩子備課”。他們把精力下在了課堂以外——文本細(xì)讀的功夫、板書的功夫、朗讀的功夫、背誦的功夫、點(diǎn)撥的功夫。他們把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在首位，以成就學(xué)生的精彩為己任。

也許是受他們的影響，不知從哪天起，我給自己下了個(gè)死命令——今后，我的任何第一次亮相的公開(kāi)課，不再試教。朋友們戲稱，我開(kāi)啟了“裸課”模式。

每次上課前，我都會(huì)用心地研讀文本，思考教學(xué)方案，并對(duì)各種可能進(jìn)行充分地預(yù)判；進(jìn)入課堂，我總是莫名興奮（當(dāng)然也帶著一絲絲緊張和期待），仿佛前往某地探險(xiǎn)；上完課，常常會(huì)有意外的驚喜，有時(shí)也難免遺憾?？墒?，如果我們把所有的公開(kāi)課都當(dāng)作“研討課”，而不是“示范課”，那么，我們就不必太計(jì)較某個(gè)環(huán)節(jié)“不夠完美”。真實(shí)的家常課，也是“不完美”的。“不完美”，會(huì)帶給上課者和聽(tīng)課者共同的思考——如何抵達(dá)“完美”。

當(dāng)然，對(duì)于初入教壇的教師，適當(dāng)?shù)脑嚱?，是必要的“入格”?xùn)練；對(duì)于走向成熟的教師來(lái)說(shuō)，不試教，不僅是勇氣，更是修煉的法門。

這年頭，教師的工作越來(lái)越繁忙，有時(shí)候，忙到幾乎窒息。但，是否所有的忙，都是外因所致？

其實(shí)，有一種忙，叫“公開(kāi)課忙”。這“忙”，也許是“?！?，或是“盲”！

為了磨出一節(jié)大家看著都滿意的課，一次又一次地焦頭爛額。時(shí)間花下去了，“這節(jié)課”往往確實(shí)是好看了，但是，磨這一節(jié)課的時(shí)間，事實(shí)上，是可以用來(lái)做很多更有價(jià)值的事情的。比如——

第一，觀察學(xué)生，研究常態(tài)學(xué)情，收集教學(xué)中的真問(wèn)題，改進(jìn)日常教學(xué)。

深圳有個(gè)老校長(zhǎng)，叫張鵬。張校長(zhǎng)聽(tīng)課，很有一套。他喜歡扛著攝像機(jī)，走進(jìn)課堂。聽(tīng)完課，也不和教師交流，而是把錄像帶交給教師，讓上課教師自己認(rèn)真看幾遍錄像帶，總結(jié)自己的課，有哪些優(yōu)點(diǎn)，有哪些值得改進(jìn)的地方。

張校長(zhǎng)聽(tīng)課的做法，就是典型的研究學(xué)情。教師在常態(tài)課上，是如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的？哪些方法是有效、高效的？哪些方法是低效乃至無(wú)效的？張校長(zhǎng)讓教師們充分關(guān)注的是這些問(wèn)題。

張校長(zhǎng)把時(shí)間花在聽(tīng)常態(tài)課上，也因此，他們學(xué)校教師能夠認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課。教師們也從對(duì)自己常態(tài)課堂的研究中，提升了日常教學(xué)水平。也因此，張校長(zhǎng)在任的那些年，這所學(xué)校名師輩出。

張校長(zhǎng)深諳教學(xué)管理之道——重視研究常態(tài)課。把常態(tài)課上好了，公開(kāi)課，只是有旁人觀摩的常態(tài)課而已！

第二，架構(gòu)課程，優(yōu)化整冊(cè)書教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)教材做統(tǒng)整、微調(diào)與拓展。

我的朋友李祖文，公開(kāi)課也是不試教的。問(wèn)他為什么，他說(shuō)自己有更重要的事要做。那么，李祖文的“更重要的事情”是什么呢？就我所知，他最重要的事有兩個(gè)。

一是每年寒暑假，認(rèn)真研究教材，在深度解讀教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)。他把某冊(cè)教材，按照學(xué)習(xí)能力點(diǎn)，進(jìn)行重組，統(tǒng)整成4-5個(gè)大單元。這個(gè)大單元，既有按照單元主題的課內(nèi)課文的重新組合，也有課外拓展的群文，還有由這個(gè)主題單元延展出來(lái)的整本書。重組好教材之后，李祖文老師把自己的主要功夫下在“工作紙”的設(shè)計(jì)上——這里的“工作紙”其實(shí)是“學(xué)習(xí)單”。由一道道習(xí)題、思考題和若干個(gè)文本群組成。每個(gè)寒暑假，李祖文會(huì)花十來(lái)天，把一本厚厚的“工作紙”做好。這本“工作紙”，其實(shí)就是他的備課本。

二是認(rèn)認(rèn)真真地積累學(xué)習(xí)過(guò)程中的原始素材。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的照片、作業(yè)、作文，以及取得的成績(jī)或者出現(xiàn)的問(wèn)題。事無(wú)巨細(xì)、日不間斷地記錄。這樣的記錄，有著巨大的意義。它指向于真實(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)景的記錄與還原，為今后的田野研究，積累第一手素材。李祖文老師，就像一個(gè)農(nóng)夫，深情地守望著他的土地；每個(gè)孩子的作品，就是他所耕種的莊稼。

把目光聚焦在學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)上，就不會(huì)太在意公開(kāi)課是否表面的“精彩”。

第三，練習(xí)基本功，提升朗讀、三筆字水平和理答技巧。

我敬仰的支玉恒先生，40歲轉(zhuǎn)行教語(yǔ)文，他的修煉門道，不是一節(jié)又一節(jié)反復(fù)地在課前打磨自己的公開(kāi)課，而是把時(shí)間花在練字、朗讀、讀書、思考上。

他覺(jué)得自己的字寫得難看，于是，他用毛筆小楷寫教案，寫了幾年，練出了瀟灑的板書。

他覺(jué)得自己的朗讀水平不高，于是，學(xué)著中央電視臺(tái)那些播音員，反復(fù)練朗讀，練出了高超的朗讀本領(lǐng)。

他關(guān)注到了長(zhǎng)期以來(lái)我們的語(yǔ)文課一直在“提問(wèn)題——答問(wèn)題”，于是他反其道而行之，探索了一節(jié)節(jié)好課，寫出了一篇篇好文章。

因?yàn)橹壬嗑毣竟Γ由蠍?ài)讀書、愛(ài)思考——當(dāng)然，更加上他驚人的天賦，成就了后來(lái)的他。1989年，成都舉行首屆全國(guó)中青年語(yǔ)文教學(xué)觀摩會(huì)，支老師應(yīng)邀上示范課《草原》。報(bào)到后，得知有好幾位老師上《草原》一課。支老師為了不干擾其他參賽者，當(dāng)機(jī)把課改為《第一場(chǎng)雪》。這節(jié)未經(jīng)試教的課，贏得了經(jīng)久不息的掌聲。

試想，假如支先生眼睛只盯著一節(jié)又一節(jié)課，而不是從課堂以外修煉自己，我想，大抵他是不可能達(dá)到這樣“隨心所欲不逾矩”的境界。

據(jù)我所知，支先生馳騁教壇的后幾十年，一直是不試教的——或者說(shuō)，他在上課的過(guò)程中“試教”——不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方案。不試教，就把自己解放出來(lái)，擁有更多的時(shí)間讀書、實(shí)踐、反思，慢慢地，就悟得了語(yǔ)文之道。

第四，閱讀好書，拓寬視野，提升文學(xué)素養(yǎng)，提高解讀文本能力。

文本解讀能力，是一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師最為重要的能力。一個(gè)優(yōu)秀的教師，首選是一個(gè)文本品鑒的高手。潘新和認(rèn)為，語(yǔ)文教師理應(yīng)憑著自己對(duì)語(yǔ)言的獨(dú)特感受，“帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言的精微隱秘的深處，指點(diǎn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并欣賞琳瑯滿目的語(yǔ)言世界，進(jìn)而將自己的言語(yǔ)睿智傳遞給他們，喚醒他們沉睡的言語(yǔ)感覺(jué)，點(diǎn)染他們的言語(yǔ)悟性和靈性，使他們逐漸獲得言語(yǔ)領(lǐng)悟能力和創(chuàng)造能力”。

薛法根等老師的課堂很精彩，并不是他們磨課磨得特別用心，而是他們的教學(xué)解讀高出一籌。

反之，教師若不把自己的時(shí)間花在閱讀上，只注重學(xué)習(xí)一招一式，往往只能成為模仿秀，而無(wú)法讓自己的教學(xué)能力真正提高。尤其對(duì)從骨干邁向卓越的教師，更是要從心智模式上去突破自己，而不是從一招一式上求得進(jìn)步。

也許，你會(huì)說(shuō)，上面所提到的這幾件事，我平時(shí)也在做，上公開(kāi)課只是一段時(shí)間的事，不會(huì)影響我的日常修煉。

事實(shí)上，對(duì)于逐步走向成熟的教師來(lái)說(shuō)，在某個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，打磨出一堂滿意的課，是有價(jià)值的，但這價(jià)值有限。因?yàn)?，語(yǔ)文課的很多所謂“教法”，往往具有唯一性。也就是說(shuō)，在這節(jié)課上是行得通的，但換了另一節(jié)課則行不通了。

很多人學(xué)名師，之所以學(xué)不像，往往只學(xué)習(xí)他們課堂教學(xué)的“術(shù)”，而沒(méi)有學(xué)到他們處理文本以及課堂對(duì)話的“道”——其實(shí)，真正的“道”是對(duì)語(yǔ)文、對(duì)兒童的深刻理解——而對(duì)兒童的理解和對(duì)語(yǔ)文的理解，不只是在磨課過(guò)程中獲得的。

反過(guò)來(lái)，如果眼睛不是死死地盯著公開(kāi)課，而是多看看兒童，多修煉自我，對(duì)兒童和語(yǔ)文理解更深刻了，自身解讀文本的功夫提升了，語(yǔ)文教學(xué)水平也許會(huì)整體地提升一大截。

當(dāng)然，你會(huì)說(shuō)，支玉恒、于永正、賈志敏、薛法根、李祖文等老師的例子，不能說(shuō)明問(wèn)題。我們細(xì)細(xì)打磨一節(jié)課，是為了探尋語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。然后，用規(guī)律指導(dǎo)常態(tài)課，提高常態(tài)課教學(xué)效率。這，怎么有錯(cuò)呢？

沒(méi)錯(cuò)！我不是反對(duì)磨課，而是倡導(dǎo)走向成熟的教師，多上裸課——反對(duì)跟倡導(dǎo)，不是一回事。

因?yàn)槁阏n，你事先知道這節(jié)課，必須一次性呈現(xiàn)，你會(huì)逼著自己把功夫下在課外。

因?yàn)槁阏n，你知道自己不可能完美呈現(xiàn)（事實(shí)上，世界上沒(méi)有完美的課），而是試圖用接近常態(tài)課的教法，呈現(xiàn)出常態(tài)教學(xué)的本來(lái)面目。成功，則可以被人借鑒；失敗，則可以當(dāng)作反例——誰(shuí)說(shuō)公開(kāi)課，只能觀摩成功的課？

裸課中出現(xiàn)的問(wèn)題，正是常態(tài)課堂的真實(shí)再現(xiàn)。把出現(xiàn)問(wèn)題的原因分析明白，猶如發(fā)現(xiàn)路障——告訴別人：此路不通！這，不也是一種貢獻(xiàn)嗎？

如果我們把公開(kāi)課，當(dāng)作藝術(shù)品去瞻仰與膜拜，就會(huì)千方百計(jì)地去求完美；如果我們把公開(kāi)課只是當(dāng)作一堂公開(kāi)的家常課——一只供大家解剖的麻雀，那么，我們便不再糾結(jié)于“磨”還是“不磨”。

事實(shí)上，香港、澳門、臺(tái)灣等地，一直就是這樣聚焦常態(tài)課，進(jìn)行備課與觀課的。

我曾對(duì)香港、澳門、臺(tái)灣和新加坡教師的專業(yè)發(fā)展（尤其是備課、觀課）做過(guò)一個(gè)對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)了以下規(guī)律。

1.備課導(dǎo)向：從重單課研究，轉(zhuǎn)向課程整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

過(guò)去，我們更加強(qiáng)調(diào)的是把每一節(jié)課備好，備精彩，但往往忽視對(duì)全年乃至整個(gè)學(xué)段教學(xué)要求的把握。我們過(guò)于追求格式完整——有課題，有學(xué)情分析，有目標(biāo)，有重點(diǎn)，有難點(diǎn)，有課時(shí)安排，有教具準(zhǔn)備，有教學(xué)流程，有作業(yè)設(shè)計(jì)，有板書設(shè)計(jì)，有教學(xué)反思；過(guò)于強(qiáng)調(diào)教案的具體——一篇課文的完整設(shè)計(jì)，總得有個(gè)千把兩千來(lái)字；而且不少地方要求字跡工整——因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)要檢查；過(guò)于強(qiáng)調(diào)每節(jié)課的具體細(xì)致，而課與課之間的聯(lián)系，往往被我們忽略。

2.備課重心：從重流程設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)向重學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)。

過(guò)于精細(xì)化的指向于單節(jié)課的備課管理，教師往往站在教的角度，過(guò)于注重每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的“精彩”。這樣的課堂，表面上看，教得可能是精彩的，但學(xué)生學(xué)習(xí)是否真實(shí)發(fā)生，很難說(shuō)。因此，我們可否適當(dāng)學(xué)習(xí)香港等地“工作紙”以及澳門的“學(xué)習(xí)支援”的理念與做法，把學(xué)生學(xué)的過(guò)程充分展開(kāi)——學(xué)什么、怎么學(xué)，借助什么工具學(xué)、拓展哪些學(xué)習(xí)資源等。

3.教案格式：從一刀切，逐步走向個(gè)性化。

中國(guó)內(nèi)地的備課，完全可以學(xué)習(xí)香港等地的做法，在整體精心規(guī)劃的前提下，對(duì)不同層次的教師，提出個(gè)性化備課要求。書頭摘錄、活頁(yè)備課、修訂老教案、PPT等，都可以。

當(dāng)然，剛步入教師隊(duì)伍教案還沒(méi)有入門的教師，必要的規(guī)范教案，寫個(gè)三五年，不僅是必要的，而且必需的。這是職初教師的基本功。如果連基本要求都沒(méi)有，個(gè)別教師就會(huì)以個(gè)性化教案為名，懶于備課。這是需要警惕的。

4.教案管理：從局部監(jiān)控，轉(zhuǎn)向整體督評(píng)。

對(duì)教師的教案管理，要從過(guò)去的“精細(xì)監(jiān)控”，逐漸走向“整體指導(dǎo)”。要把檢查一課課具體教案的時(shí)間，轉(zhuǎn)移到對(duì)全年課程規(guī)劃的評(píng)審上來(lái)。課程規(guī)劃，是綱領(lǐng)，綱舉而目張。重點(diǎn)關(guān)注落實(shí)什么目標(biāo)，引進(jìn)什么文本，鏈接什么資源，如何創(chuàng)意教學(xué)……

真正要關(guān)注的，是教師對(duì)整年度教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行及反思，以及對(duì)某些關(guān)鍵事件、場(chǎng)景、細(xì)節(jié)的深度反思與改進(jìn)計(jì)劃，便于下一年度的調(diào)整。

雖然這個(gè)對(duì)比研究，主要談的是備課管理，但備課與磨課，常常密不可分。這些地區(qū)對(duì)備課的管理，也值得內(nèi)地教師和領(lǐng)導(dǎo)層的深思。

綜上所述，我借此強(qiáng)烈呼吁：走向卓越的教師，要逐漸減少無(wú)度“磨課”所耗費(fèi)的時(shí)間，更多地“磨人”——提升自己的教學(xué)基本功，更多地“磨課程”——整體上深入思考與設(shè)計(jì)課程。

唯有對(duì)學(xué)科從整體上深入研究，切實(shí)把握學(xué)科本質(zhì)，提升自身學(xué)養(yǎng)，方能從根本上提高自己的業(yè)務(wù)水平。

要成為卓越教師，當(dāng)從自覺(jué)減少“磨課”開(kāi)始。