山東省臨沂市沂南縣大莊鎮(zhèn)大莊中心小學 張曉田

本文在分析小學作文教學問題的基礎(chǔ)上，指出影響小學作文教學有效性的因素，在優(yōu)化小學課堂作文教學活動基礎(chǔ)上，提高小學作文訓(xùn)練的質(zhì)量。

1.小學作文教學的主要問題

1.1 缺乏必要生活觀察

觀察是進行小學作文活動的基礎(chǔ)，當前小學語言作文教學主要集中在寫作方法方面，教師沒能引導(dǎo)學生學會觀察生活，學生觀察生活不細致，因此導(dǎo)致積累的作文素材不足，同時也沒能在作文中融入真情實感，因此影響作文教學有效性。例如，教師在布置給學生《我的媽媽》作文題目時，雖然著重強調(diào)讓學生觀察媽媽，但是沒能啟發(fā)學生形成觀察媽媽的思路，不能在引導(dǎo)學生觀察媽媽的同時進行深入思考，沒能把媽媽與生活聯(lián)系起來，不能通過學生的觀察捕捉到作文的素材，同時也沒能在寫作時抓住媽媽的特點，因此影響了學生作文的有效性。

1.2 單純進行作文訓(xùn)練

作文是小學生語文能力的綜合反映，有些教師只在作文課堂上進行作文訓(xùn)練，小學語文作文教學沒能與其它教學相結(jié)合。例如，作文與閱讀教學分家，這影響了作文教學有效性。不能通過閱讀指導(dǎo)積累寫作的素材，沒能在閱讀中引導(dǎo)學生掌握作文的結(jié)構(gòu)，修辭、人物塑造等基本策略。還有的語文課堂教學沒能給學生構(gòu)建必要的口頭表達訓(xùn)練氛圍，教師沒能在基礎(chǔ)字詞訓(xùn)練中有意識激發(fā)學生想象力，因此影響了學生的基礎(chǔ)表達能力，也不利于提高集中訓(xùn)練有效性，不利于學生全面成長。

1.3 課堂教學模式較為單一

課堂教學模式單一是當前小學作文教學的重要問題，有些小學作文課堂教學只是停留在教師講與學生聽的環(huán)節(jié)，小學作文課堂沒能充分的調(diào)動學生的主動性，課堂教學活動不生動，因此影響了小學作文課堂教學的價值。例如，有些語文教師未能給學生創(chuàng)造必要的小學作文情境，小學作文課堂的互動性不足，任務(wù)不豐富，課堂教學素材相對較少，學生很難全部參與到課堂活動中來，加強教師不能有針對關(guān)注所有學生個體，因此影響作文教學的有效性。例如，在《難忘的一件事》的作文教學中，教師沒能與學生建立平等地位，不能在課堂上組織學生開展互評討論活動，沒能在學生構(gòu)思階段給學生提供豐富的場景，或者在學生作文遇到困難時沒能給予及時指導(dǎo)，因此影響學生的作文質(zhì)量。

1.4 作文修改指導(dǎo)不足

作文修改指導(dǎo)不足是當前作文教學的重要問題。批改不僅可以起到提醒引導(dǎo)的價值，而且還是促進學生進行作文反思的關(guān)鍵，有效的批改可以提高作文教學的質(zhì)量。但是，有些小學語文教師沒發(fā)揮作文批改的價值。首先，作文批改的方式較為單一，教師的批改沒能引起學生足夠的注意，或者由于作文批改的效率不足，因此影響了學生的反思。其次，還有的教師存在著過度批改的問題，教師在批改時過于注意作文的細節(jié)，把批改作文的焦點放在字詞上，在一篇作文中指出學生錯誤過多，極大的打擊學生作文的自信心。第三，還有的作文批改形式過于傳統(tǒng)，批評格式化，或者批改方式過于花哨，實際上都沒能達到促進學生反思目標。第四，還有的教師在批改作文時與學生互動不足，沒能與學生共同批改，也沒能調(diào)動學生互批互改，因此影響批改的質(zhì)量。

2.小學語文作文教學四點體會

2.1 結(jié)合生活設(shè)置寫作情境

要開展好小學作文教學，激發(fā)學生的作文興趣，必須為學生設(shè)置必要的作文教學情景。只有給學生提供愉快的寫作氛圍，才能有效的減少學生的抗拒，全面提高作文教學有效性。首先，作文教學來源于學生的生活實際，教師要結(jié)合學生的生活實際情況，給學生創(chuàng)設(shè)熟悉的作文場景。例如，教師可以通過生動故事，影視片段，或者圖畫來激發(fā)學生的想象力，或者把同學們喜歡的生活場景融入到課堂。在進行生活性情境設(shè)置時要引導(dǎo)學生獲得充分的情景體驗，激發(fā)學生的情感共鳴，在情景中升華學生的主觀認識，促進學生充分的對情境進行觀察。

2.2 結(jié)合活動提供寫作素材

缺乏寫作素材是學生難以動筆的重要原因，教師要在進行寫作教學時為學生提供豐富的寫作素材，調(diào)動學生的記憶力，引導(dǎo)學生更好的挖掘身邊的素材。首先，教師可以圍繞著題目給學生提供豐富的寫作的素材，注重把與作文有關(guān)熱點現(xiàn)象，真人真事等提供給學生，給學生提供一般的寫作素材。其次，在教師提供寫作素材的基礎(chǔ)上還要調(diào)動學生的記憶力，激發(fā)學生的情感體驗，讓學生在生活中自主搜尋更多的素材。第三，教師可以引導(dǎo)學生在網(wǎng)絡(luò)、書籍或是其他同學那里收集相關(guān)的素材內(nèi)容。

2.3 列提綱優(yōu)化作文結(jié)構(gòu)

教師在課堂上應(yīng)當把作文教學指導(dǎo)重點放在培養(yǎng)學生謀篇布局的能力上。教師可以先為學生確定作文的骨架，引導(dǎo)學生理解和掌握作文的基本結(jié)構(gòu)方法。注重在小學記敘文六大要素的基礎(chǔ)上，讓學生掌握一般記敘文的順序，然后讓學生列出寫作的提綱，促進學生在提綱中把握作文的結(jié)構(gòu)特征。例如，教師可以結(jié)合閱讀教學中的《牛郎織女》向?qū)W生講解順敘的結(jié)構(gòu)特征，以《錢學森》為例講解倒余的結(jié)構(gòu)特征。然后讓學生認識謀篇布局的價值，幫助學生作文創(chuàng)作時掌握文章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學生掌握正確的作文思路，全面提高小學作文布局和掌控全篇的能力。

2.4 選詞造句時能優(yōu)化表達

恰到好處的表達是優(yōu)質(zhì)作品的必備條件，教師要在平時作文活動中訓(xùn)練學生的表達能力。首先，教師要在訓(xùn)練學生作文表達能力時要按照言為心聲的原則進行，要引導(dǎo)學生把自己的情感投射到作文活動當中，引導(dǎo)學生在真情實感的基礎(chǔ)上進行形象貼近的表達。其次，引導(dǎo)學生有意識的在作文里運用比喻、對比、借代等修辭方法，同時引導(dǎo)學生掌握敘事、抒情、議論等基本方法。

【結(jié) 語】

優(yōu)化小學作文教學，要為學生提供豐富的寫作素材，明確訓(xùn)練作文的重點，根據(jù)學生的能力水平，為學生創(chuàng)設(shè)必要的作文教學情境，全面提高作文教學有效性。

【1】史靜娟.淺談小學語文的作文教學思路構(gòu)架和實踐【J】.讀寫算：教育教學研究，2015（25）

【2】陳靜.淺談提高小學語文作文教學的有效性【J】.中學課程輔導(dǎo)（教學研究），2015（9）