江蘇省張家港市鹿苑小學(xué) 金 莉

羅森塔爾效應(yīng)，由美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和L.雅各布森于1968年通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)是一種社會(huì)心理效應(yīng)，指的是教師對(duì)學(xué)生的殷切希望能戲劇性地收到預(yù)期效果的現(xiàn)象。該效應(yīng)運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)，能讓學(xué)生在主動(dòng)接受老師的引導(dǎo)中獲得更多的深刻感知，利于他們?cè)谏钊虢涣髦袕?qiáng)化識(shí)記運(yùn)用能力。從學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)出發(fā)，多給他們自主研讀、深入探知與成果展示的機(jī)會(huì)，不僅能豐富學(xué)生的認(rèn)知感悟思維，還能夠使得他們?cè)谟行?qiáng)化識(shí)記運(yùn)用中，提高語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用的準(zhǔn)確性與靈活性，滿足其多樣化發(fā)展需要。

一、小先生講解：展現(xiàn)風(fēng)采

多給學(xué)生拋頭露面的機(jī)會(huì)，讓他們能主動(dòng)登上講臺(tái)表達(dá)，定能使得課堂更有人文性。小先生講解運(yùn)用，能使得學(xué)生在展示自我風(fēng)采的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。小先生講解，能使學(xué)生由學(xué)生向老師角色轉(zhuǎn)變，有效培養(yǎng)其獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。

運(yùn)用小先生講解，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更有風(fēng)味，更能吸引他們的注意力。如，在《安塞腰鼓》的閱讀指導(dǎo)中，教師可放手讓學(xué)生主動(dòng)登臺(tái)講演，讓他們從相應(yīng)的自我認(rèn)知積累感悟中深化體驗(yàn)。很多同學(xué)結(jié)合自己的理解感知，分別從音、形、色等方面去理解安塞腰鼓的威力，從自己的新發(fā)現(xiàn)收集相應(yīng)的信息。有的同學(xué)說(shuō)，安塞腰鼓作為一種非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，其中的渾厚與雄壯，讓學(xué)生在眼觀耳聽(tīng)的過(guò)程中獲得更多的心靈震撼。有的同學(xué)說(shuō)，作為中華民族的一種瑰寶，理應(yīng)得到傳承和發(fā)展，需要我們青少年一代主動(dòng)融入其中學(xué)習(xí)，為民族復(fù)興提供更豐富的精神家園。有的同學(xué)說(shuō)，安塞腰鼓告訴我們的不僅僅是其價(jià)值，更重要的是要讓我們從中吸收到真正營(yíng)養(yǎng)等等。

小先生講解模式運(yùn)用，讓學(xué)生在保持獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，給他們更多的自我發(fā)展、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)表現(xiàn)自我的過(guò)程中，釋放無(wú)窮的活力與潛能。小先生講解運(yùn)用，讓學(xué)生在備受關(guān)注的基礎(chǔ)上，找到更多的學(xué)習(xí)方法和樂(lè)趣，讓他們?cè)谙嗷ブv解比較的過(guò)程中，增強(qiáng)獨(dú)立思考的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

二、主題性爭(zhēng)辯：收獲精彩

給學(xué)生搭建討論交流的舞臺(tái)，能給他們更多的探討互動(dòng)的機(jī)會(huì)。運(yùn)用好主題爭(zhēng)辯，能夠使得學(xué)生在相互學(xué)習(xí)借鑒的過(guò)程中，豐富感知，深化理解。主題性爭(zhēng)論，能使得學(xué)生在喋喋不休的互動(dòng)交流中，生成豐富感知，積淀深厚語(yǔ)言文化。

主題性爭(zhēng)辯，讓教師的預(yù)設(shè)與學(xué)生的交流達(dá)成一致。如，在《鞋匠的兒子》教學(xué)中，為幫助學(xué)生理解林肯先生的寬容大度和嚴(yán)謹(jǐn)謙虛的精神，不妨建議學(xué)生運(yùn)用討論爭(zhēng)辯的形式進(jìn)行交流，可引導(dǎo)學(xué)生就林肯、盛氣凌人的議員、其他議員等角色進(jìn)行換位思考，讓他們從彼此的討論中深化感知。很多同學(xué)圍繞林肯的父親是鞋匠，從鞋匠的吃苦耐勞、一絲不茍、盡心盡職的角度來(lái)說(shuō)明林肯先生的習(xí)慣、品質(zhì)養(yǎng)成等都是深受父親的影響，林肯的這些品質(zhì)也正是美國(guó)人民所需要的。有的同學(xué)對(duì)盛氣凌人的議員也表示了一定的理解，認(rèn)為美國(guó)的議會(huì)是上乘人士的家園，他們絕不容許所謂的普通百姓這些低等人的參與，對(duì)林肯能進(jìn)入美國(guó)的上流社會(huì)并能夠成為總統(tǒng)感到不可思議，所以蔑視。有的同學(xué)則以其他議員的身份就自己在現(xiàn)場(chǎng)的聆聽(tīng)收獲提出了自己的意見(jiàn)，等等。同時(shí)，允許學(xué)生主動(dòng)爭(zhēng)辯，幫助他們形成更多的認(rèn)知感悟。

運(yùn)用好主題性爭(zhēng)辯，讓學(xué)生在聚焦核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上多深入拓展，形成更為有效的信息。鼓勵(lì)學(xué)生多提出觀點(diǎn)，讓他們?cè)谙嗷ビ懻摖?zhēng)辯的基礎(chǔ)上，形成敏銳語(yǔ)言和豐富感知，切實(shí)提高自身綜合語(yǔ)用靈活性和準(zhǔn)確性。

三、情景劇表演：學(xué)以致用

讓出講臺(tái)，多給學(xué)生自我嘗試和主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，能使得課文教學(xué)變得有動(dòng)感，充滿活力。情景劇表演，讓學(xué)生將閱讀感知主動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐運(yùn)用，讓語(yǔ)言知識(shí)成為學(xué)生的運(yùn)用“資本”。鼓勵(lì)學(xué)生多融入情景劇表演，能使得課堂更有生機(jī)活力。

搭建舞臺(tái)給學(xué)生模擬表演，能使得學(xué)生有更多意想不到的收獲。如，在《鄭成功》閱讀教學(xué)中，圍繞鄭成功帶領(lǐng)臺(tái)灣人民抗擊倭寇的情形，不妨建議學(xué)生發(fā)揮自己的想象思維，運(yùn)用分角色扮演的形式，表達(dá)自己的感知。很多學(xué)生以小組為團(tuán)隊(duì)，扮演了鄭成功、倭寇、臺(tái)灣人民等不同的角色，運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)等方式深入探知，以課文中的相關(guān)語(yǔ)句為表達(dá)切基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)了不同的語(yǔ)言運(yùn)用方式。通過(guò)這樣的模擬表演，能使得學(xué)生在發(fā)揮自己想象思維的基礎(chǔ)上，獲得更多深刻感知，利于他們?cè)谏钊胙凶x的基礎(chǔ)上，找到更多的綜合語(yǔ)用切入點(diǎn)。

情境表演，能使得學(xué)生在聚焦要點(diǎn)的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)運(yùn)用的基點(diǎn)，利于他們發(fā)揮想象思維進(jìn)行主動(dòng)互動(dòng)。教師多融入學(xué)生情景劇表演過(guò)程，多給他們相應(yīng)的展示和交流的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谏钊雲(yún)f(xié)作中強(qiáng)化識(shí)記。多關(guān)注的學(xué)生表演不同，讓他們?cè)陟`活轉(zhuǎn)變思維的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)運(yùn)用的主動(dòng)性和積極性。

如前所述，運(yùn)用好羅森塔爾效應(yīng)，為建構(gòu)“親師信道”的和諧師生關(guān)系奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，能使得學(xué)生在備受關(guān)注和肯定的過(guò)程中調(diào)整學(xué)習(xí)策略方法，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力。多給學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生在主動(dòng)探知與自我交流中深入學(xué)習(xí)，收獲更豐富的感知，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和激情。

【1】尹艷宏.以精閱讀引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文的進(jìn)步【J】.新課程（下），2014（05）

【2】黃春玲.淺析如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生思維【J】.語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2014（07）

【3】陳映潔.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的幾點(diǎn)思考【J】.教育教學(xué)論壇，2014（33）