江蘇省蘇州市吳江區(qū)蘆墟中心幼兒園 王菊紅

什么是生成活動呢？生成課程是美國現(xiàn)行的一種課程模式，它不是國家規(guī)定的、現(xiàn)成的課程，也不是專家設(shè)計的、現(xiàn)成的、拿來可以直接用的“罐頭式”課程，而是以突發(fā)事件為起始點而生成的課程。以對話情景為依托、在教師、學生、教材、環(huán)境等多種因素的持續(xù)相互作用過程中動態(tài)生長的建構(gòu)性課程。課程是在師生對話中生成的，師生通過協(xié)商合作而共同完成的活動。在生成活動中，兒童的主動性、積極性和創(chuàng)造性得到了極大的發(fā)揮。

一、關(guān)注尋常時刻

一天，孩子們在散步，忽然小軍大叫一聲：“誰打我的頭?！彼南聦ふ?，孩子們都搖頭：“沒人打你啊。”妞妞捂著嘴笑嘻嘻的說：“你看，你頭上有根樹枝呢，是樹枝打你啊。”孩子們都笑了。此時孩子們才發(fā)現(xiàn)，沙池的木地板上，校園的走道上到處都是掉落的樹枝。孩子們的疑問更多了，紛紛跑來找我：“老師，老師，只有樹葉會落，怎么樹枝也會掉啊？”為此我們結(jié)合話題“樹枝也會落”展開了討論。不久，恰巧保安叔叔拿著大鋸子在鋸樹枝，孩子們饒有興趣的看著，此時孩子們也早已經(jīng)了解了鋸掉一些不是主干的樹枝，是為了主干樹枝吸收養(yǎng)分和水分，便于其生長。

之后，孩子們玩樹枝的興趣越來越濃厚了，在戶外活動中，孩子們用樹枝來畫沙畫，用樹枝來圍城小籬笆，用樹枝來給自己的小蛋糕進行裝飾……

二、尊重即時興趣

游戲是幼兒的天性，幼兒在游戲中無時無刻都會發(fā)現(xiàn)驚喜，也許是一片樹葉、一根樹枝、亦或是一只小蟲……

幼兒園的孩子活動的目的性還不強，很多時候，幼兒的興趣會隨著他們發(fā)現(xiàn)的新的東西而轉(zhuǎn)移。幼兒的即時興趣比教師安排組織的活動更有合理性，也更為必要。

“啊，快來看啊”一群孩子圍著一只黑乎乎的東西在觀察，完全不顧此時是做操的時間。孩子們完全沒有過來排隊做操的意思，此時我也想加入他們觀察那黑乎乎東西的行列里。女孩子縮在后面，膽大的浩浩拎起了那東西的一條腿甩啊甩，一把把那東西甩遠了。

三、追隨學習愿望

幼兒在一日活動中，無時無刻都會有驚喜，我們教師要善于觀察幼兒，抓住幼兒的偶然發(fā)現(xiàn)，在活動中與幼兒多多交流、協(xié)商。把活動的自由，自主的的權(quán)利給幼兒。讓幼兒做主玩什么，怎樣玩。我想一定會有意想不到的收獲的。

在“樹枝”事件中，戶外活動時收集樹枝成了孩子們最喜歡的游戲，我們收集了許許多多的樹枝的同時，孩子們也開始為如何存放樹枝犯了難，他們發(fā)現(xiàn)每根樹枝的形狀粗細長短都不同。樂樂說：“我們可以和我們班級中的材料架一樣，對樹枝進行分類呀?！睂窐返南敕ㄎ冶硎举澩覀兪占艘恍┙y(tǒng)一的盒子，進行了《不一樣的樹枝》的分類活動。樹枝越來越多了，我打算將這些樹枝投放到區(qū)域活動中，讓孩子們看看玩玩。此時學校里的桃花開的正好，小山坡上桃樹下成了孩子們最喜歡去的地方，心宇說：“老師，你看，我們撿來的樹枝，和桃樹的樹干好像啊，我們可以用撿來的樹枝做桃花呀。”孩子們大膽的創(chuàng)意，讓我佩服的同時也感嘆自己怎么早沒想到樹枝的新玩法呢。

我們利用撿拾來的樹枝，讓孩子們自由拼搭成桃樹的樹干，用粉色的彩紙剪成了圓片，細心的孩子們還發(fā)現(xiàn)了桃花有黃色的花心。孩子們看著自己利用枯樹枝和彩紙做成的桃花，都特別有成就感。我內(nèi)心也很高興，我們又有了一樣“新的玩具”。

我在網(wǎng)上搜了一些關(guān)于利用枯樹枝做成的工藝品，結(jié)果讓我大為震撼，原來枯樹枝做成的東西可以那么美。我將作品圖片展示在了美工區(qū)，孩子們的目光總被那一幅幅的精美的樹枝作品給吸引，他們發(fā)現(xiàn)了一些作品是立體的，對這些立體的作品，他們顯得更加好奇。是什么材料能讓樹枝立起來呢？他們想要突破，于是利用玻璃瓶子、廢舊的紙箱子、粘土等材料讓樹枝作品站了起來。

四、改變學習計劃

在生成活動中，教師可以根據(jù)幼兒的興趣點，適當?shù)母淖兘虒W計劃，按照幼兒的興趣走。如在發(fā)現(xiàn)“那團黑乎乎的東西”后，孩子們討論開了，一隊孩子認為是青蛙，一隊孩子認為是癩蛤蟆，兩隊孩子爭執(zhí)不下，但是誰都沒有足夠的理由說服對方。我想何不趁此時展開關(guān)于青蛙和癩蛤蟆的教學活動呢？我開始進入了他們的討論。

我問孩子們：“早上，老師沒敢看（我偷偷看了一眼，發(fā)現(xiàn)那是一只癩蛤?。銈冋f你們捉到的東西是什么顏色的？”孩子們幾乎異口同聲的說是黑色的。我繼續(xù)問道：“那身上有什么特征嗎？”孩子們說身上長了小疙瘩，一粒一粒的，看起來很丑。我拿出了網(wǎng)上搜索到的一張癩蛤蟆的圖片，孩子們都說就是這樣的了。

我請孩子們說一說、畫一畫，關(guān)于癩蛤蟆和青蛙，他們最想了解的有哪些。孩子饒有興趣的畫著，我總結(jié)了孩子畫的內(nèi)容，有的孩子想知道癩蛤蟆和青蛙怎樣保護自己？有的孩子對于蝌蚪怎樣長大有著濃厚的興趣，有的孩子建議我們可以在班級的自然角里飼養(yǎng)蝌蚪進行觀察記錄。就這樣，圍繞著青蛙和癩蛤蟆我們又開展了一系列的生成活動。比如尋找蝌蚪、小蝌蚪找媽媽、青蛙和癩蛤蟆、動物怎樣保護自己等等。

我主動參與到幼兒的討論中去，成為了他們討論活動的參與者，梳理總結(jié)了他們想了解的有關(guān)癩蛤蟆和青蛙的知識，根據(jù)他們想了解的知識，生成了若干個活動，這些活動完全是幼兒自己想了解的知識，學習起來就顯得特別有興趣，真正做到了幼兒自主地學。

生成性活動注重的是幼兒之間的協(xié)商與活動的自主，但并不是說教師可以對活動放任自流，而必須做到心中有數(shù)，制定切實可行并符合本班幼兒特點的活動。這就要求教師在活動中善于觀察幼兒，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的“哇”時刻，并在此基礎(chǔ)上適時地引導和幫助幼兒。在活動中以伙伴的身份介入活動，成為幼兒活動的合作者。與幼兒一起收集資料，作為幼兒開展活動的引領(lǐng)者。