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小學(xué)生處于人生的初始階段，需要適度的引導(dǎo)和教育才能成長為對國家和社會有用的人才。所以，學(xué)校需要更好地對小學(xué)教師進(jìn)行合理有效的培養(yǎng)。這種培養(yǎng)其中一個重要途徑就是實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)目標(biāo)層次化。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)教師現(xiàn)狀，把教師的培養(yǎng)目標(biāo)分為三類：

初任型教師：配備專職師傅

初任型教師，指走上工作崗位不到三年的青年教師。他們的知識多來源于間接的書本知識，缺乏具體實(shí)例的支撐。我們的培養(yǎng)目標(biāo)是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，使其能夠借鑒已有的成果，深入剖析各種策略的實(shí)施要求，在教研與反思的過程中獲得提升。由于新入職的教師年紀(jì)輕，進(jìn)入工作崗位，一切對于他們來說都是陌生的。他們既要認(rèn)真鉆研教材，同時(shí)還要思考如何組織教學(xué)，讓課堂教學(xué)有秩序地正常開展，這對于他們來說是一個很大的挑戰(zhàn)。

學(xué)校應(yīng)該看到他們的困難，在人員安排允許的情況下不給這些新教師安排自己的教學(xué)班，而是借鑒一些學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，為他們舉行拜師活動，為每一位新教師配備一位專職師傅。他們的主要任務(wù)就是每天向師傅學(xué)習(xí)，聽師傅的課，和師傅一起備課。每周上一節(jié)課，請師傅評課，寫課后反思，學(xué)習(xí)上課、帶班的真功夫。第一年他們的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐，這樣做老師們能專心致志的進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，減少了許多外界的干擾。學(xué)校還可以請專家定期到學(xué)校來聽他們的課，進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。實(shí)踐證明，很多老師都能很快成熟起來，在第一年就被教研員列為重點(diǎn)培養(yǎng)對象。

勝任型教師：課堂教學(xué)改革的實(shí)踐者

勝任型教師，指教齡在五年至十年之間的青年教師。他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對豐富，能深入理解教材。他們的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)行科研方法的培訓(xùn)與指導(dǎo)，在借鑒已有成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際，有所創(chuàng)新地進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，形成教育教學(xué)某一方面的特色。為每位青年教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，使盡可能多的青年教師進(jìn)入?yún)^(qū)級備課組學(xué)習(xí)，為他們提供周末外出學(xué)習(xí)的機(jī)會。只要有名師課堂講座、有名師展示課等，學(xué)校都投入經(jīng)費(fèi)保證老師們的學(xué)習(xí)。學(xué)校還給這些老師提供展示自己的舞臺，接待課、全區(qū)的教學(xué)比賽都是他們實(shí)戰(zhàn)演練的戰(zhàn)場，全區(qū)的課例交流、教材介紹、都有他們的身影，他們在不斷的錘煉中蛻變自我，盡快地成熟起來，成為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的中堅(jiān)力量。

學(xué)科骨干型教師：發(fā)揮示范、溝通作用

學(xué)科骨干型教師，指教齡在十年以上，對教材處理有自己獨(dú)到的見解，能在當(dāng)?shù)貙W(xué)校起引領(lǐng)作用，在學(xué)校發(fā)揮帶教作用的教師。這類教師學(xué)校要做重點(diǎn)突破、重點(diǎn)培養(yǎng)，送他們進(jìn)骨干班學(xué)習(xí)，請來專家做具體指導(dǎo)，幫助他們形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

在工作中學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮骨干教師的作用，給他們加擔(dān)子，給壓力。骨干教師承擔(dān)著區(qū)兼職教研員、教研組長、師傅等多重任務(wù)，在組內(nèi)起著引領(lǐng)、溝通的作用。要求他們每天早上到校和老師交流的第一個話題就是今天的課怎么上，難點(diǎn)怎么突破，有什么好點(diǎn)子，等等。他們還需要給自己的徒弟上示范課，架起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與老師們溝通的橋梁。

為教師搭建平臺。學(xué)校可以利用接待外地校長或外地骨干教師培訓(xùn)工作的機(jī)會，讓骨干教師給校長班的老師做接待課，給外地骨干教師做展示課。還可以讓骨干教師到全國參賽、到外省市交流。