江蘇省淮安市西順河小學 周 杰

語文是一門“形成類課程”。語文教學可以由學生自行閱讀、理解教材，其教學過程、課堂問題、教學效果是不固定的、形成性的。這一特性使得人們必須關注課堂上的生生對話，使得語文課堂煥發(fā)出非凡的魅力。生生對話的課堂是知識共享、獨立自主、話題多元的課堂。在自由平等的舞臺上，讓學生成為語文課堂的主體，定能使得他們點燃獨立學習的激情，打開多元話題的大門，實現(xiàn)對話雙方在思維、知識、情感與價值觀等方面的共享與融合。

一、生生對話：建構知識共享的舞臺

語文是一門人文性的學科，相比于其他學科的知識更具有開放性、情感性、審美性和人文性。同時，學生雙方在認知結構、能力水平、思維特點、情感與世界觀等方面也存在差異性。因此，對于語文知識的學習，學生當中必然會出現(xiàn)不平衡的狀況，這時老師就可以通過組織生生對話來解決問題。

生生對話能夠有效地促進雙方知識的學習與掌握。原因有三點：其一，對話的雙方地位平等，自由討論時敢于質疑不盲從，這也就使得學生思維的不足、知識理解的缺漏很快被指出，促進知識的理解與學習；其二，對話激發(fā)靈感，靈感往往在相互對話時突然產生，學生由對話得到啟發(fā)，能夠對所學知識有新的理解。其三，在生生對話過程中，學生通過互學互補，能夠最大限度地縮短掌握新知識所需要的時間。

在教學《番茄太陽》這一課時，文中出現(xiàn)了三個“番茄太陽”，這三個“番茄太陽”分別指的是什么呢？在這一環(huán)節(jié)中，與其讓老師一步一步、費盡口舌地引導孩子找到答案，不如讓孩子自己進行對話。最難的是對最后一個“番茄太陽”的理解，學生認為要解決這個問題就必須要知道文本內所蘊含的情感。于是，孩子們開始合作分工，小組之間積極探討“番茄太陽”所具備的多重含義。你讀一句、他提一點，明明這個積極樂觀，像太陽一樣溫暖人心的盲人小女孩就活脫脫從紙上跳了出來，她的心靈就像太陽一樣使“我”溫暖。 “三人行，必有我?guī)熝伞?，同學之間更能放下心中的隔閡，毫無負擔地進行觀點的辯駁，思維的碰撞，在傾聽與討論、交流與合作中學習知識與技能。

二、生生對話：點燃獨立學習的激情

在課堂教學中，每個學生都是處于平等地位的獨立個體，都有著獨立、平等的人格地位與價值尊嚴，學生在學習、生活、人際交往等活動中的不同表現(xiàn)都歸因于個體的獨立性。值得深思的是，由于受到以往僵化的“填鴨式”教育影響，有相當一部分學生失去了學習的獨立性，這也是所謂的“坐在樹下等棗吃”、“搭順風車”等現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。傳統(tǒng)的教學中，學生常常過分依賴老師與其他優(yōu)秀學生，遇到困難不想自己先思考，而是等著老師來將標準答案灌輸進腦子里，可想而知，沒經過自己自主思考的知識怎么可能融會貫通、內化到原有的認知結構體系上去。久而久之，學生甚至失去了發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考與解決問題的能力。

幸運的是，生生對話有效解決了這一問題。在教學《春雨》這首詩時，如何讓孩子感受到作者對春雨的喜愛呢？呆板地翻譯詩句？不，低年級的孩子們不感興趣！教師可以讓孩子和同桌展開激烈辯論：作者喜歡春雨嗎？學生就會自己找到“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”，一個說道：“杜甫都夸了‘好雨’，能不喜歡春雨嘛？”另一個讀“隨風潛入夜，潤物細無聲”，說杜甫也喜歡“潤物細無聲”的春雨。機靈的小朋友更是把杜甫寫這首詩時的背景找了出來，說這首詩的原名就是《春夜喜雨》，成都大旱，杜甫正是以久旱逢甘霖的喜悅心情來寫這首詩的。這樣的生生對話讓老師退居“二線”，學生成為課堂的主角。

從教學方法的角度來看，新穎、獨特的生生對話方法激發(fā)了學生的學習興趣，學生有機會暢所欲言，自由地表達心中的真實想法，這也是促進學生學習獨立性的強大動力。綜上所述，生生對話在促進學生學習獨立性方面的作用是其他對話教學形式所無法匹及的。

三、生生對話：打開多元話題的大門

多元開放的語言文學使得課堂話題也具備了相同的特性。但生生對話能否取得很好的效果和話題的選擇息息相關，不是什么話題都適合生生對話。課堂上選擇的話題最好是那些適合學生交流討論，具有一定難度且單個學生難以獨立完成的話題。這樣就可以激發(fā)學生的學習興趣和討論的熱情，通過學生在思想上的交流、碰撞、借鑒和發(fā)展，實現(xiàn)對話雙方的共同進步。

語文課堂上生生對話所選擇的話題可以多向延伸：第一，話題要有價值，能夠有效地促進學生的語文素養(yǎng)及認知技能等方面的發(fā)展，一些沒有討論價值的問題只可能使學生對文本的理解流于表面和膚淺。第二，話題要有開放性，學生可以從不同角度、不同方面來考慮問題，有利于加強和拓展學生思維的深度和廣度。同時，話題可以取自書本教材，也可以在日常生活中選取，聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，讓學生對話題產生親近感，積極參與對話。第三，話題要具有啟發(fā)性，能夠鍛煉學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，使他們在思考和對話中獲得靈感與提升。第四，話題也應具有趣味性，切合學生追求趣味、追求新奇的心理特征，最大限度地激起學生思考與探究問題的興趣。

總而言之，生生對話賦予語文課堂一種非凡的魅力，將課堂還給學生，讓他們在自由、愉悅的氛圍中自我感知、自我展示、交流合作。語文課堂的生生對話，需要給孩子一個獨立平等、共享學習的平臺，在探討多元話題的過程中，煥發(fā)語文課堂的非凡魅力！