■天津市寶坻區(qū)教育教學(xué)研究室 王建紅

一、課標(biāo)對“閱讀不同文體”的規(guī)定

實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)和2011版課標(biāo)都對不同文體的閱讀作了相應(yīng)的明確規(guī)定。

低段有兩條相關(guān)表述，主要以閱讀淺近的童話、寓言、故事、兒歌、兒童詩和淺近的古詩為主。2011版課標(biāo)將實(shí)驗(yàn)版低段的“童謠”改為“兒童詩”，表述更加科學(xué)規(guī)范，因?yàn)橥{和兒歌之間沒有明顯的文體界定與區(qū)分，而兒歌與兒童詩各自具有比較鮮明的文體特質(zhì)。

中段也有兩條相關(guān)表述，主要對敘事性作品閱讀理解方面和優(yōu)秀詩文的誦讀提出了具體要求。實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)要求注意在誦讀過程中“體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容”，2011版課標(biāo)在要求注意“體驗(yàn)情感”的基礎(chǔ)上，指出了“想象”在誦讀詩文中的重要作用，并降低了對詩文內(nèi)容理解方面的要求。

高段，實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)分兩條對三種文體提出了不同的具體要求。高段，2011版課標(biāo)將“敘事性作品、詩歌、說明性文章以及簡單的非連續(xù)性文本”四種文體歸并為一段話表述，更突顯了文體意識(shí)；對不同文體閱讀目標(biāo)進(jìn)行分別表述，是對閱讀提出了更有針對性的要求；第一次提出“閱讀簡單的非連續(xù)性文本”這種“非線型文本閱讀”，則是與國際閱讀素養(yǎng)目標(biāo)相協(xié)同。由此，我們可以得出這樣的結(jié)論：兩個(gè)版本的課標(biāo)從不同程度都體現(xiàn)出對文體教學(xué)的關(guān)注，而且越往高年級越明顯。這反映了文學(xué)教育的覺醒。

二、理解“閱讀不同文體”的內(nèi)涵

課標(biāo)所提到的“敘事性作品、詩歌、說明性文章和簡單的非連續(xù)性文本”，是對文體的寬泛界定。所謂敘事性作品，并非傳統(tǒng)教材所界定的典型的記敘文，它包含一切具有記載、敘述意味的文章，如童話、寓言、故事、小說、散文、戲劇、敘事性文言文等。所謂詩歌，包括中國詩歌和外國詩歌，中國詩歌又包括古代詩歌和現(xiàn)代詩歌，古代詩歌除詞和曲外，又可分為古體詩和近體詩，唐代以前的稱古體詩，唐代以后的稱近體詩。所謂說明性文章，也不是傳統(tǒng)教材所選定的科普性的說明文，以說明為主要表達(dá)方式來解說事物、闡明事理而給人知識(shí)的文章都屬于說明性文章，如廣告、說明書、提要、提示、規(guī)則、章程、解說詞、科學(xué)小品等。所謂非連續(xù)性文本，是相對于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，多以圖表、圖解文字、憑證單、說明書、廣告、地圖、清單、時(shí)刻表、目錄、索引等形式呈現(xiàn)。

課標(biāo)要求學(xué)會(huì)閱讀不同文體的文章或作品，并不是傳統(tǒng)意義上的文體知識(shí)的界定和學(xué)習(xí)，而是指對不同類型的作品或文章的廣泛的閱讀體驗(yàn)和閱讀實(shí)踐。最終目的是讓學(xué)生在感受不同文體的語言特色和語言風(fēng)格、受到作品感染激勵(lì)的基礎(chǔ)上，把獲得的遣詞造句、布局謀篇、表情達(dá)意等能力再自然而然地運(yùn)用到聽說讀寫實(shí)踐中。

三、掌握“閱讀不同文體”的策略

不同文體在話語體式和結(jié)構(gòu)形式上具有不同的特征，這是因?yàn)樽髡咴趧?chuàng)作不同文體的作品時(shí)“編碼”方式是不同的，詩歌重意象，散文扣主旨，小說塑人物，童話離不開形象，寓言為理敘事，戲劇要設(shè)置沖突……如此種種，作為讀者，則需要具有相應(yīng)的“解碼”策略才能與作品、作者展開流暢、深入的心理對話，獲得相應(yīng)的、滿足而愉悅的閱讀體驗(yàn)。

不同文體的文章或作品，閱讀方法是有所區(qū)別的。概括地講，敘事性作品，宜先了解事件梗概，再抓住印象最深的部分發(fā)表感受。詩歌，宜一邊誦讀一邊想象描述的情境，大體把握詩意，體會(huì)作品情感。說明性文章，宜在抓住說明要點(diǎn)之后，有重點(diǎn)地了解基本說明方法，體會(huì)其表達(dá)效果。簡單的非連續(xù)性文本，宜從圖文等組合材料中領(lǐng)會(huì)意思，獲取信息。了解了這些，就能避免閱讀不同體裁的文章大一統(tǒng)、抓不住特點(diǎn)的局面。下面，簡要列舉一些教材中常見文體的具體閱讀策略：

（一）閱讀敘事性作品，基本要遵循三點(diǎn)策略：一是抓記敘的要素和線索，整體感知，概括主要內(nèi)容；二是研讀細(xì)節(jié)，感悟人物形象，提高品鑒能力；三是感悟?qū)懛?，讀寫結(jié)合，提高遷移運(yùn)用能力。敘事性作品中，小學(xué)階段以記人寫事居多。以記人為主的，應(yīng)主要通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)、肖像和細(xì)節(jié)等的描寫來理解人物內(nèi)心世界，感受人物精神品質(zhì)。以敘事為主的，要在了解事件梗概的基礎(chǔ)上，抓住印象最深的場景、細(xì)節(jié)，品味咀嚼，明白事件所蘊(yùn)含的意義或道理。

1.童話的結(jié)構(gòu)完整而有規(guī)律，情節(jié)離奇而曲折，要在整體把握中了解發(fā)展線索，概括主要內(nèi)容，體會(huì)思想內(nèi)涵，領(lǐng)悟敘事技巧，通過想象，把學(xué)生帶進(jìn)童話的意境，并用兒童能夠理解的方式去喚起他們的審美體驗(yàn)。中高段童話教學(xué)除了表演、續(xù)編、配畫等訓(xùn)練外，應(yīng)該重點(diǎn)設(shè)計(jì)話題，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論童話內(nèi)容。2.散文語言精練，文采雋永，情思飛揚(yáng)，意境深邃，有“形散神聚”的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)要幫助學(xué)生找到文中巧妙勾連、貫穿始終的那條“線”，準(zhǔn)確把握文章大意，體會(huì)作者情感，欣賞作者謀篇布局的結(jié)構(gòu)美，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，品讀一字一詞一句的生命，沉潛其中，咀嚼出散文的語言美和意境美。3.入選教材中的小說類課文大多是長篇小說節(jié)選，但故事情節(jié)相對完整，甚至節(jié)選內(nèi)容就如一篇小小說。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生整體感知主要內(nèi)容，弄清故事的來龍去脈，前因后果，體會(huì)情節(jié)對人物性格的形成及對小說主題的揭示上的作用。4.敘事性文言文要先指導(dǎo)學(xué)生讀通全文，以掃除陌生難懂的畏難心理，初步感知文言文特點(diǎn)，再借助字詞典、注釋，聯(lián)系上下文或生活積累，理解每句話的意思，整體把握文章內(nèi)容，在讀懂故事的基礎(chǔ)上啟迪思維，感悟內(nèi)涵，品味語言，熟讀成誦。5.劇本的教學(xué)，首先引導(dǎo)學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上，熟悉劇本情節(jié)，把握主要內(nèi)容，初步了解矛盾沖突和劇中人物，劇本主要通過人物對話或唱詞來推進(jìn)情節(jié)，刻畫人物，因此要循著劇情的發(fā)展，抓住人物對話，注意旁白語言，分析人物語言在人物之間構(gòu)成的矛盾沖突，感受人物形象。

（二）閱讀詩歌，可分四步進(jìn)行：第一步，了解寫作背景，把握詩人創(chuàng)作情感；第二步，借助字詞典、注釋，聯(lián)系上下文或生活積累，理解詩意；第三步，展開合理想象，領(lǐng)會(huì)詩歌意境；第四步，反復(fù)吟誦，積累詩歌語言，品味表達(dá)特色。常用的誦讀記憶方法有：

1.“引吭高詠”誦讀法。對于豪放、闊大的詩文，要求學(xué)生高聲朗誦，力求讀得清晰、準(zhǔn)確、有節(jié)奏，讀出思想感情。如：《夏日絕句》《示兒》《竹石》《已亥雜詩》等。2.“低吟淺酌”誦讀法。對于婉約、含蓄的詩文，要求學(xué)生放低聲音，放慢速度，邊讀邊體會(huì)，讀出詩文回環(huán)曲折之美。如：《清明》《江雪》《山行》《芙蓉樓送辛漸》等。3“.入情入境”誦讀法。要求學(xué)生積極調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)，發(fā)揮想象，把自己融入到詩文意境之中，把誦讀過程作為欣賞詩文的過程。如：《江南》《靜夜思》《泊船瓜洲》《江南春》等。4“.不求甚解”誦讀法。對內(nèi)容難懂、生字較多的詩文，只要求學(xué)生熟讀記牢，不必逐字逐句理解。如：《“鳳辣子”初見林黛玉》對鳳姐服飾的描寫。

（三）閱讀說明性文章，要做到四點(diǎn)：一是抓住說明對象的特征，知道被說明事物是什么樣子的，有什么特點(diǎn)；二是理清說明的順序，知道屬于“時(shí)間、空間、事物特點(diǎn)的幾個(gè)方面”中哪一種順序；三是了解文章基本的說明方法，如列數(shù)字、分類別、打比方、作比較等；四是在閱讀、比較中揣摩語言的準(zhǔn)確性。

（四）閱讀簡單的非連續(xù)性文本，要能從圖文等組合材料提供的線索和情境中獲取、分析和解釋信息。閱讀的要求一般有：一是尋找信息（包括顯性信息和隱含信息）。閱讀者將自己需要尋找的信息，與文本中原始的信息相聯(lián)系，以得到所需要的內(nèi)容。這些信息往往處于圖表中，或隱藏在某些數(shù)據(jù)里。二是解釋文本。要求閱讀者聯(lián)系文本中提供的信息，結(jié)合自己的已有知識(shí)，對信息進(jìn)行加工處理，從而得出文本中沒有明確陳述的答案。三是思考文本。要求閱讀者把在文本中找到的信息與其他知識(shí)聯(lián)系，用自己的觀點(diǎn)來評價(jià)文本中的觀點(diǎn)。閱讀的具體策略是：一是從題目入手，了解文本提供的材料主要想講什么；二是展開閱讀，整體把握圖文材料所講內(nèi)容；三是尋找和主題相關(guān)或自己所需要的信息；四是整合、提取有價(jià)值的信息，嘗試簡單推論。

此外，我們在重視對不同文體閱讀策略研究的同時(shí)，也不能忽視優(yōu)秀作品的感染激勵(lì)作用。2011版課標(biāo)在“課程性質(zhì)”部分明確提出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，再次強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科工具性的本質(zhì)特征，這無疑是正確的。但是，我們也要看到大多數(shù)的文學(xué)作品都蘊(yùn)含著濃厚的感情色彩，如果教師在注重理解和運(yùn)用語言文字的時(shí)候，忽略讓學(xué)生體驗(yàn)作品的感情，閱讀的功能也會(huì)相對減弱，如果沒有受到情感的熏陶、感染，學(xué)生就很難對文章所描寫的場景、人物、細(xì)節(jié)、情境等留下深刻的印象，更不會(huì)對表現(xiàn)這些內(nèi)容的語言文字留下深刻的印象。