■天津市新華中學(xué) 劉春凱

導(dǎo)師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。導(dǎo)師制由來已久，早在19世紀(jì)，牛津大學(xué)就實(shí)行了導(dǎo)師制。

導(dǎo)師制最大特點(diǎn)是師生關(guān)系密切。導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)學(xué)生的生活，進(jìn)行德育，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)師制在師生之間建立了一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。導(dǎo)師制從制度上規(guī)定教師具有育人的責(zé)任，使教師在從事教學(xué)科研以外，對學(xué)生進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)、心理等方面的教育和指導(dǎo)作為其工作的另一部分。通過幾年的實(shí)踐，筆者對導(dǎo)師制有如下思考。

一、導(dǎo)師的選擇和培訓(xùn)

這里的“選擇”不是選擇哪些教師可以做導(dǎo)師，而是選擇哪位教師可以做哪些學(xué)生的導(dǎo)師，比如學(xué)生優(yōu)勢學(xué)科或劣勢學(xué)科與相應(yīng)教師的匹配，單親家庭學(xué)生、貧困生、學(xué)困生、問題生等與相關(guān)教師的搭配問題等。一般來說，可以先通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生內(nèi)心傾向于哪位導(dǎo)師，在充分尊重學(xué)生意愿的前提下適當(dāng)調(diào)劑，因?yàn)閷W(xué)生只有“親其師”才能“信其道”。

對于導(dǎo)師首先要講明設(shè)置導(dǎo)師制的目的、意義、范圍、方法等。因?yàn)榻處煿ぷ骶o、任務(wù)重，導(dǎo)師制實(shí)際上是延長了教師的工作時(shí)間、加重了工作負(fù)擔(dān)，那就要讓他們了解并理解，打消他們的顧慮，取得他們的支持，讓他們愿做、愛做、主動(dòng)去做，這是導(dǎo)師制成功的前提。

其次明確導(dǎo)師工作的范圍，即“導(dǎo)什么”。導(dǎo)師是學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)者，所“導(dǎo)”涉及學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面——

導(dǎo)師是學(xué)生思想上的引導(dǎo)者?！皩W(xué)高為師，身正為范”，導(dǎo)師要“以德樹德，以志勵(lì)志”，做學(xué)生的楷模，逐漸提高學(xué)生的遵規(guī)守紀(jì)意識，培養(yǎng)他們自尊、自愛、自主、自律、自立、自強(qiáng)意識，形成良好品德，做一個(gè)積極、健康、上進(jìn)的優(yōu)秀學(xué)生。

導(dǎo)師是學(xué)生學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)者。導(dǎo)師要先對所“導(dǎo)”學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等有個(gè)基本了解，然后視具體情況逐步引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。按照因材施教的原則，逐步提高其學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其優(yōu)質(zhì)、高效地完成本階段學(xué)業(yè)，順利、如愿地進(jìn)入更高一級學(xué)段的學(xué)習(xí)。

導(dǎo)師是學(xué)生生活上的啟導(dǎo)者。導(dǎo)師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)心他們的生活，指導(dǎo)并幫助他們解決生活難題，如小到日常生活的困難，大到經(jīng)濟(jì)難題、感情糾葛甚至單親家庭缺失的愛等都應(yīng)盡力給予啟發(fā)引導(dǎo)，幫助他們端正生活態(tài)度，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，學(xué)會生活，提高生活能力和生活質(zhì)量。

導(dǎo)師是學(xué)生心理上的輔導(dǎo)者。當(dāng)所導(dǎo)學(xué)生遇到心理困惑或挫折時(shí)，導(dǎo)師要給予必要的指導(dǎo)和幫助。尤其是中學(xué)生，他們視野開闊，精力旺盛，生活優(yōu)裕，情感豐富，面對繽紛的大千世界和高度發(fā)達(dá)的時(shí)訊網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，容易受到這樣那樣的引誘、困擾或誤導(dǎo)，甚至誤入歧途。導(dǎo)師要未雨綢繆或及時(shí)發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙，戰(zhàn)勝困難挫折，激發(fā)起學(xué)生自尊、自愛、自強(qiáng)的愿望。

二、導(dǎo)師工作的開展

導(dǎo)師制要求導(dǎo)師在工作中專心、細(xì)心、耐心、精心、愛心“五心”并舉，既要會做慈母，還要敢做嚴(yán)父。

1.學(xué)生分配。一般來說每名導(dǎo)師所帶學(xué)生以3—5名為宜，若太多，導(dǎo)師可能忙不過來，或是雖“導(dǎo)”卻似蜻蜓點(diǎn)水，難以深入、細(xì)致、扎實(shí)地投入工作；若太少，班級學(xué)生又分配不完。學(xué)生分配時(shí)還要注意優(yōu)秀生、學(xué)困生、問題生的搭配等問題。

2.情況了解。導(dǎo)師首先要通過談話、問卷、電話等手段對自己所導(dǎo)學(xué)生的基本情況（如家庭、學(xué)習(xí)、興趣、愛好等）做初步了解，隨著工作的深入逐漸加深認(rèn)識。導(dǎo)師對學(xué)生了解得越全面、透徹，工作越好開展，指導(dǎo)才更能對癥下藥。

3.定期交流。交流應(yīng)該是多方面的：第一，導(dǎo)師每周至少與所“導(dǎo)”學(xué)生交流一次，了解各方面情況。當(dāng)然，也可以是學(xué)生主動(dòng)找導(dǎo)師交流、溝通，但無論哪種方式都要求有文字記載，特別是學(xué)困生和問題生，最好還要有方案設(shè)計(jì)。第二，導(dǎo)師每周要與班主任、任課教師溝通一次，了解所帶學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、行為習(xí)慣等，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決。第三，每月至少與學(xué)生家長交流一次，尤其是走讀生，更要做到家校溝通，互通信息，防患未然。第四，每學(xué)期至少家訪一次。這點(diǎn)可視學(xué)校具體情況而對時(shí)間、次數(shù)做適當(dāng)調(diào)整。

4.追蹤輔導(dǎo)。每名導(dǎo)師所“導(dǎo)”學(xué)生一般是1—3年，因此，每位導(dǎo)師要建立學(xué)生成長檔案，跟蹤記錄學(xué)生成長、發(fā)展的軌跡，以便發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律，形成教育成果（如案例分析、論文等）。

當(dāng)然，以上僅是基本的要求，而學(xué)生是變化的，事情是發(fā)展的，導(dǎo)師可根據(jù)具體情況機(jī)動(dòng)、靈活、創(chuàng)造性地開展工作，以實(shí)現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。

三、制度建設(shè)，確保導(dǎo)師制的實(shí)施

1.建立導(dǎo)師會診制度。以班級為單位組織，班主任牽頭，每兩周舉行一次（也可以視情況隨時(shí)進(jìn)行，因?yàn)閱挝恍?，?dǎo)師相對集中，靈活方便），針對某個(gè)（或幾個(gè)）學(xué)生或針對某個(gè)（或幾個(gè)）問題或現(xiàn)象，尤其是問題生或棘手問題，各自提出方案，匯集集體智慧，共同診斷，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，制訂下一階段教育計(jì)劃，共謀發(fā)展，共同提高。

2.建立個(gè)案分析制度。以級部或年級為單位組織，每月組織一次個(gè)案分析會。導(dǎo)師針對自己所導(dǎo)學(xué)生一個(gè)月的發(fā)展變化（可以是一個(gè)成功或失敗的案例，也可以是一次成功或失敗的談話）進(jìn)行綜合描述，供大家借鑒，既是為發(fā)現(xiàn)情況、增強(qiáng)導(dǎo)師責(zé)任感，也是為其他導(dǎo)師汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、取長補(bǔ)短提供參考。

3.建立導(dǎo)師交流制度。以級部為單位組織，不定期（每學(xué)期可組織1—2次）舉辦座談會（聯(lián)誼會、分析會、交流會）組織導(dǎo)師交流，最好是非正式的自由交流，允許導(dǎo)師暢談自己的做法、看法、體會或者意見、建議等，暢所欲言，無拘無束，迸發(fā)智慧的火花，這類似于劍橋大學(xué)的“下午茶”制度。

4.建立導(dǎo)師論文和個(gè)案分析評選制度。每學(xué)期每位導(dǎo)師提交一篇論文或個(gè)案分析參加評選，對評為優(yōu)等的除給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)外，還要在評職晉級中給予適當(dāng)加分并向報(bào)刊推薦發(fā)表。

此外，如果學(xué)校條件允許，最好專辟出幾間“師生談心室”（或曰師生交流室、師生工作室、師生話吧等），這樣更便于師生平等互動(dòng)、加強(qiáng)溝通，學(xué)生才更能敞開心扉暢談。如果在辦公室，往往因其他教師的在場使得學(xué)生有所顧忌而影響談心效果。

幾年來，特長級部導(dǎo)師制的開展，使學(xué)生更了解生活中的教師，教師也更了解生活中的學(xué)生。這種親情化、個(gè)性化教育必將進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的生活質(zhì)量，讓教師做好學(xué)生成長路上的伙伴，讓每一個(gè)學(xué)生都真正體會到成長的快樂。