■天津外國語大學附屬濱海外國語學校 許 寧

2015年以來，天津高考實行英語聽力兩次考試，取最高分數(shù)計入高考總分，提高了中小學各學段學生對英語聽力的重視程度。隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)教學技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在中小學課堂上播映英文電影片段，把枯燥的英語教學從負擔變成享受，提高學生的學習熱情，成為當前英語教學的一個重要手段。而如何最大限度地發(fā)揮英文電影作為教學資源的優(yōu)勢，從而達到最理想的教學效果，也就成為廣大教師普遍關(guān)心的問題。本文從以下三個角度進行探討。

一、如何選

英文電影主體多種多樣，令人眼花繚亂。選擇一部好電影，尤其是適合中小學生的優(yōu)秀英文電影，需要考慮三個因素。

一是政治性。電影作為一種文化形式，反映出創(chuàng)作者的政治傾向，經(jīng)由情節(jié)、畫面、對白等途徑傳遞給觀眾，對觀眾的價值觀產(chǎn)生潛移默化的影響。部分英文電影特別是非正規(guī)渠道引進的電影，充斥利己主義、拜金主義、實用主義、“西方優(yōu)越論”，或以暴力、色情、歧視吸引眼球，誤導(dǎo)青少年的價值判斷，危害巨大。立德樹人是教育的根本任務(wù)，我們的課堂是社會主義核心價值觀教育的主渠道。因此，應(yīng)安排經(jīng)典的、流行的、主題積極向上的、契合社會主義核心價值觀的優(yōu)秀影片進行賞析。像《阿甘正傳》《肖申克的救贖》《當幸福來敲門》《辛德勒的名單》《安妮日記》《珍珠港》《傲慢與偏見》《理智與情感》等，大到國家與民族振興、人生價值思考，小到人際溝通、幸福家庭建設(shè)等，對學生情感素質(zhì)、價值取向、審美情趣以及意志品格培養(yǎng)，都具有正面意義。

二是針對性。英文電影畢竟是英語課堂教學的輔助手段，如果不能提高學生的聽力水平，不能幫助學生提高英語成績，那就是“撿了芝麻，丟了西瓜”。電影應(yīng)該是課本話題的延伸和拓展，選擇過程中要以教材教學內(nèi)容為參照點，充分考慮如何通過影視欣賞，拓展、深化單元內(nèi)容和主題意義。中小學教材中提到了很多電影，像《音樂之聲》《哈利·波特》《霧都孤兒》等，就是很好的片源。教師制訂英文電影教學目標時，要將教材單元的知識結(jié)構(gòu)和英文電影教學結(jié)合起來，從單元角度整體分析英文電影。如果影片中蘊含的情感、意義是課文內(nèi)容的進一步升華，如果影片能夠引發(fā)學生對課文主題、背景知識的聯(lián)想與思考，如果電影對白與當前教學單元所要求掌握的語言知識目標或詞匯、句型和語法知識相匹配，就可以作為英語教學課的片源。

三是適切性。中小學生學習英語時間不長，所以要挑選適合學生實際英語水平的電影資源。電影語言太難，學生不好理解，會失去興趣或者只關(guān)注故事情節(jié)，忽視了對白。電影語言太簡單，讓學生覺得收獲不大，也會挫傷學生的積極性?，F(xiàn)在中小學英語課堂上一個普遍的問題，就是不分年級、不分年齡段，都以放動畫片為主。確實，迪士尼、夢工廠拍攝的很多動畫影片配音精良，聽起來非常清晰，情節(jié)也易于理解，但對高年級學生來講，吸引力不大。教學對象不同，教學起點也不同。學生在日常生活中已經(jīng)形成了有關(guān)的經(jīng)驗知識，對事物有自己的看法。在選擇英文電影時，英語教師必須認真研究學生的認知結(jié)構(gòu)、學習風格和學習動機，選擇一些主題鮮明、反映社會問題、現(xiàn)實性強的影片，生動展現(xiàn)實際生活中的真實語境，這樣容易引起學生情感上的共鳴，有助于提高學生語言知識的遷移和運用能力。

二、如何用

英文電影教學不是對電影進行單純地欣賞或研究，而是為學生營造真實生動的語言環(huán)境，激發(fā)他們表達思想和情感的欲望，培養(yǎng)學生用英語思考和交流的語言習慣，進而提升學生運用英語語言的能力。電影選定后，教師應(yīng)依據(jù)電影的內(nèi)容和學生的實際認知水平，確定教學目標，找出合適片段，設(shè)計教學活動，并隨時進行調(diào)整，讓學生把關(guān)注的重心放在語言學習上，而不是故事情節(jié)的感官刺激上。

一是搜集資料。提前查閱影片資料，可以增強對電影內(nèi)容的理解程度和對教學效果的把控。教師不但自己要查，還要鼓勵學生通過上網(wǎng)搜索，提前對即將放映的電影有較深入的掌握，包括一些難以理解的語言點和文化背景及主題。放映前，教師可以簡要地概述影片的背景，對主要人物及其關(guān)系進行介紹。同時，也可以把經(jīng)典對白以及與當前教學單元涉及的重點、難點詞句摘錄下來，放映后組織學生進行閱讀。也可以將一部分腳本挖除一些單詞并打印出來，將這一片段放兩到三遍，讓學生填空，達到練習聽力及閱讀理解的目的。

二是巧設(shè)問題。學生容易產(chǎn)生對影片畫面和故事情節(jié)的過分依賴，而忽略了聽力目的。為避免學生看電影僅僅為了一飽眼福，教師事先可以給學生提幾個問題，根據(jù)問題將電影分成幾個小片段讓學生帶著問題觀看電影；也可以在播放過程中暫停影片提出一兩個小問題，啟發(fā)學生思考；還可以結(jié)合設(shè)定的問題，放映后由教師設(shè)置辯論話題，給小組分配任務(wù)，在班級范圍內(nèi)進行辯論，讓學生有充分的思考和表達機會，從而達到以問題驅(qū)動學生學習的目的，使學生對電影理解得更加深入透徹。

三是角色扮演。學習是在一定的情境下，通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。教師可以讓學生自主選擇8到10分鐘的電影片段，以小組的形式排練并在班內(nèi)進行表演。在表演之前，教師要提醒學生注意模仿詞的發(fā)音，電影中人物說話的語音、語調(diào)等。還可以挑選幾段學生喜愛、內(nèi)容相對完整的電影，將原聲音量適當調(diào)低，讓學生分飾不同角色，在聽到原聲的前提下，模仿和學習語音、語調(diào)、詞語。隨后將原聲關(guān)閉，讓學生以盡可能貼近劇中人的情感和口吻進行配音。角色扮演時，最后進行影像實時錄像，既可以糾正學生的錯誤，又可以充分調(diào)動學生的積極性、主動性。

四是影片分析。電影內(nèi)容為學生提供了練習寫作一系列的話題。教師可以在學生觀賞整部電影后，讓學生用自己的話簡述電影中的故事，或者讓學生寫電影觀后感，還可以讓學生對自己喜歡的人物進行分析，這些任務(wù)可以是口頭的，也可以是書面的，形式自由，只要表達流暢、清晰即可。

三、如何評

英文電影情境教學在高校中已經(jīng)非常普遍，在中小學還算是新生事物。如何對其進行教學評價，目前還沒有統(tǒng)一權(quán)威的說法。結(jié)合教學實踐，從學生和教師兩個維度提出建議。

一是對學生的評價。開展英文電影情境教學，既要關(guān)注學生在英語知識和英語技能方面的收獲，又要關(guān)注學生情感態(tài)度、英語學習策略和西方文化意識等方面的發(fā)展。學生是學習的主體，也是評價的主體?？梢宰寣W生自我評價，比如，我學會了……我明白了……我掌握了……我還存在哪些問題等；也可以讓學生互評，讓大家各抒己見，暢所欲言，學生在評價別人的過程中實際上也提高了自己的能力。另外，教師應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過課堂觀察、情境化測驗和學生學習心得等來評價學生的發(fā)展過程，在肯定學生努力和成就的同時，為學生找出潛能和不足，促進學生更好地發(fā)展。

二是對教師的評價。教師要加強對英文電影教學的自我反思，以促進教師自我教育、激發(fā)內(nèi)在動機和促進自身專業(yè)發(fā)展水平的提高。學生是教師英文電影教學的直接感受者，最有發(fā)言權(quán)。教師要認真接受學生的反饋，從中了解到自己在英文電影教學中的教學方法和教學藝術(shù)是否符合學生的要求。由于很多教師只把英文電影教學當作補充手段，很少與同事就遇到的問題展開詳細的討論，水平也就難以提高。隨著英文電影情境教學應(yīng)用越來越普及，各學校應(yīng)該以英語教研組為單位，對教師在英文電影教學中的表現(xiàn)進行分階段、分步驟地評價，肯定和學習同事的教學優(yōu)點，同時提出不足和改進意見。廣大教師應(yīng)以寬容的心態(tài)對待評價的結(jié)果，積極確定改進的要點，制訂改進計劃，形成自己的特點和教學風格。