王長青 _ 北京市懷柔區(qū)第五中學(xué)，北京市特級教師

教師應(yīng)該教什么知識？換言之，什么知識更有價(jià)值？這是所有教師都應(yīng)該深刻思考的問題。教師應(yīng)該教什么知識的問題直接影響著教與學(xué)的有效性，是課程與教學(xué)理論和實(shí)踐的基本問題。季蘋老師所著的《教什么知識——對教學(xué)的知識論基礎(chǔ)的認(rèn)識》一書，對這個(gè)問題進(jìn)行了較為深入的探討。

探討“教什么知識”的問題需從辨析“教教材”與“用教材教”開始?！敖探滩摹币鉃橐越滩臑橹行?，只要把教材教好就可以了；而“用教材教”強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，旨在通過教教材促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！坝媒滩慕獭痹谀撤N意義上可以表達(dá)為“用知識教”，但是，學(xué)生學(xué)習(xí)知識不僅僅是為了知識，而是為了自我的發(fā)展。這就引申出課程與教學(xué)理論中知識教學(xué)研究的一個(gè)基本問題 ——知識教學(xué)的價(jià)值。

知識教學(xué)的價(jià)值要從兩個(gè)視角去看。一個(gè)是從“主觀”的視角看，即我們希望知識教學(xué)實(shí)現(xiàn)什么價(jià)值，也就是，我們的教育目的是什么，我們就自然希望知識教學(xué)的價(jià)值應(yīng)該是什么。顯然，這一視角下的知識教學(xué)的價(jià)值問題不是知識論的問題，而是目的論、價(jià)值論的問題。

另一個(gè)是從“客觀”的視角看，即知識本身可以實(shí)現(xiàn)什么價(jià)值。知識是教學(xué)活動用于培養(yǎng)人的內(nèi)容，它形成學(xué)生理解人生、世界意義的心智框架。教學(xué)過程中，教師知識內(nèi)涵的豐富程度決定著對知識轉(zhuǎn)化為能力或素養(yǎng)的程度。所以，只有教師能夠理解知識的這些價(jià)值，才能主動地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注它們，否則就會出現(xiàn)問題：有些所謂“有悟性”的學(xué)生能夠?qū)W到很多東西，而那些“悟性不足”的學(xué)生只能停留在表述知識的層面上。因此，對知識的客觀可能的價(jià)值理解決定著教師的教學(xué)質(zhì)量。所以，反思知識與人的豐富的意義關(guān)系，尋求知識的“本真”狀態(tài)以及“本真”意義，是教學(xué)必須要解決的問題。

“教什么知識”應(yīng)基于教師對某知識客觀價(jià)值的思考和認(rèn)識。在教學(xué)過程中，因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度的要求，致使教師必須對教材知識的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)籌安排。如果教師深刻把握了知識的客觀價(jià)值，教師就會把更多的時(shí)間留給價(jià)值更高的知識，投入更多的精力。此外，對知識客觀價(jià)值的把握也有助于教師理解教材知識如此編排的用意。在傳統(tǒng)教學(xué)中，可能很多教師都沒有對這個(gè)問題進(jìn)行深入思考，這應(yīng)該引起反思和重視。