曹學(xué)慶

所謂跨文化研究就是運(yùn)用人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和心理學(xué)等知識(shí)對(duì)不同文化背景進(jìn)行研究,從而了解文化因素對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響。在全球化背景下,跨文化研究成為炙手可熱的課題,尤其是在全球經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代,文化的交流日益頻繁,各國(guó)文化通過(guò)電影、電視和網(wǎng)絡(luò)等渠道得到了廣泛傳播。在文化與經(jīng)濟(jì)全球化浪潮的席卷之下,一些文化主體憑借自身攜帶的信息和資本進(jìn)行跨文化語(yǔ)境下的文化輸出和文化傳播。當(dāng)然,跨文化研究也有自身的優(yōu)缺點(diǎn),跨文化研究雖然可以了解某種特定環(huán)境因素對(duì)人們的影響,卻無(wú)法評(píng)估出遺傳和環(huán)境因素能起多大的影響。

由孫有中和吳東英主編的《全球本土化視角下的跨文化研究》,對(duì)探討全球化背景下的跨文化研究和跨文化能力培養(yǎng)具有重要的參考意義。本書(shū)通過(guò)20余篇高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文論證闡述了跨文化傳播與交際、跨文化教學(xué)與跨文化能力培養(yǎng)及跨文化能力的運(yùn)用,剖析了全球化與跨文化傳播、媒體話(huà)語(yǔ)與文化之間的關(guān)系以及文學(xué)作品中的跨文化運(yùn)用,深刻解讀了跨文化現(xiàn)象在當(dāng)今全球化背景下的重要意義和深遠(yuǎn)影響。

本書(shū)認(rèn)為,經(jīng)濟(jì)全球化引發(fā)了文化全球化,雖然西方文化的強(qiáng)勢(shì)介入壓制了本土文化,但因本土文化具有旺盛的生命力和地方性知識(shí)特質(zhì),故而,西方文化仍無(wú)法取代本土文化。因此,全球化文化應(yīng)該采取互相包容、彼此借鑒的合作態(tài)度,以實(shí)現(xiàn)文化的全球化和本土化的共存共贏,而跨文化傳播也應(yīng)當(dāng)從多元文化視角出發(fā),采取對(duì)話(huà)性傳播策略。本書(shū)通過(guò)跨文化視角下的中外企業(yè)使命聲明的對(duì)比性研究,闡述了不同國(guó)家與地區(qū)的民族文化定勢(shì)在跨文化廣告中的應(yīng)用;重點(diǎn)論述了跨文化教學(xué)與跨文化交際能力的培養(yǎng)問(wèn)題,英漢對(duì)比視角下的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)、體育廣告與性別文化、社交媒體時(shí)代大學(xué)品牌傳播戰(zhàn)略實(shí)證和言語(yǔ)交際過(guò)程中詞語(yǔ)的變異現(xiàn)象等問(wèn)題研究,并通過(guò)系統(tǒng)功能多模態(tài)語(yǔ)篇分析闡述了語(yǔ)言與圖像的運(yùn)用。

同時(shí),外語(yǔ)教學(xué)是跨文化交際能力培養(yǎng)的重要途徑,然而我國(guó)的高校外語(yǔ)跨文化教學(xué)中還存在很多問(wèn)題,比如跨文化教學(xué)缺乏理論支持、教師自身綜合素養(yǎng)不高、英語(yǔ)教材中的跨文化內(nèi)容比較薄弱、傳統(tǒng)中國(guó)文化價(jià)值缺失、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)功利性太強(qiáng)、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)能力低下等。通過(guò)對(duì)高校外語(yǔ)教學(xué)跨文化現(xiàn)狀和問(wèn)題的分析,可以得出上述問(wèn)題產(chǎn)生是因?yàn)椋?1)外語(yǔ)教學(xué)層面：教學(xué)理念偏頗、文化教學(xué)缺失、內(nèi)容選擇失衡、教學(xué)目標(biāo)模糊不清、教學(xué)方法滯后、策略運(yùn)用不合理、語(yǔ)言環(huán)境與交際場(chǎng)景匱乏及應(yīng)試教育普遍存在而素質(zhì)教育推行不夠等因素;(2)跨文化交際層面：對(duì)中英文化差異缺乏觀察和理解、受中西思維方式差異和價(jià)值觀差異的影響。

因此,要積極構(gòu)建跨文化交際能力培養(yǎng)體系,具體來(lái)說(shuō)：一是構(gòu)建跨文化交際能力培養(yǎng)的認(rèn)知體系、情感體系和行為體系,樹(shù)立正確的教學(xué)理念,明確合理的教學(xué)目標(biāo),正確處理高校外語(yǔ)跨文化教學(xué)所面對(duì)的本土文化與外語(yǔ)文化、外語(yǔ)功用性與人文性、語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)三種關(guān)系。二是確立大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)原則,如采用以學(xué)生為中心、多層面合作、漸進(jìn)性、傳授式與體驗(yàn)式相融合、反思與比較、因材施教等教學(xué)原則。三是在情感體系方面注重英漢文化并重,消除“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”的影響,消除母語(yǔ)負(fù)遷移并發(fā)揮母語(yǔ)正遷移的作用,樹(shù)立語(yǔ)言和文化的平等觀,加強(qiáng)學(xué)生文化移情能力的培養(yǎng),建立跨文化交際意識(shí),提高文化認(rèn)同度,注重英漢語(yǔ)言文化和思維方式的異同分析等。四是在行為體系方面確定大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)教材的編寫(xiě)特色與內(nèi)容蘊(yùn)含,教材應(yīng)體現(xiàn)文化內(nèi)容與語(yǔ)言?xún)?nèi)容的自然融合,內(nèi)容安排應(yīng)循序漸進(jìn),教材選用注重教學(xué)材料的真實(shí)化、語(yǔ)境化和多樣化,加強(qiáng)教材與練習(xí)的編排設(shè)計(jì),促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。五是在高校跨文化教學(xué)策略運(yùn)用方面,加強(qiáng)教師的跨文化訓(xùn)練,語(yǔ)言與文化有機(jī)融合于課堂教學(xué),創(chuàng)設(shè)課外文化學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。六是加強(qiáng)我國(guó)跨文化培訓(xùn)工作,加強(qiáng)駐外人員和組織內(nèi)其他成員的跨文化培訓(xùn)工作,培養(yǎng)他們文化的敏感性。