文 | 曹正昌

“問題教學法”是將教材的知識點以問題的形式呈現在學生面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現問題、解決問題的一種教學方法?！皢栴}教學法”作為啟發(fā)式教學的核心被廣泛運用在課堂上?？梢哉f，教學離不開問題，沒有問題就沒有教學。如何在問題教學中運用好問題，彰顯教師智慧呢？

問題生成：是否具有思考力度

進入課堂教學視野的問題，僅僅考慮停留在激發(fā)學生興趣上是不夠的，更應該是能引發(fā)學生的求知欲望，讓學生的情緒在或亢奮或沉靜中積極思考。那么，怎樣的問題才讓學生既感興趣又有思考力呢？ 例如，在《誰是最可愛的人》一文的教學中，有一位教師設計了這樣的問題：“在松骨峰戰(zhàn)斗中，敵我態(tài)勢的對比是怎樣的？” 在提出這個問題之后，要求學生從課文中按敵我雙方的地形、作戰(zhàn)前準備時間、兵力、武器等，找出有關說明并記在自己的課堂筆記本上。這時學生一方面進行著從分析到歸納的思維活動，另一方面又從客觀事實上看到敵強我弱的態(tài)勢對比。切合學生的知識背景，切合學生的情感情況，切合學生的思維特點，這樣的問題才讓學生既感興趣又有思考力。

問題跟進：何時切入教學過程

課堂教學的過程，從某種意義上講就是問題連續(xù)跟進的過程。一個問題生成了，學生對這個問題的思考力能達到多深，問題能探討和解決到什么程度，這是教師在實施問題教學過程中必須予以密切關注的事情。問題是幫助學生透徹地閱讀文本的誘因，離學生太近或太遠，都不能挖掘學生學習的最大潛能，都不能切合學生的“最近發(fā)展區(qū)”。因此，下一個問題應該在哪里等候，一定要根據學生在上一問題的“誘導”下走出的距離來確定，及時調整。可見，跟進的問題要能讓學生步步上臺階。

問題調控：需在核心問題上展開

問題教學中，我們發(fā)現許多老師還缺乏“核心問題”的意識，不懂得把主要精力用在“刀刃”上，不懂得解決主要問題主要矛盾。所謂“核心問題”，就是課堂諸多問題中最能揭示文本教育教學價值的問題。在課堂有限的時間里，要獲得最大限度的效益，勢必要求把學生的精力集中在對核心問題的探討上。教師的智慧就表現在有意識地引導學生把握重點和難點，并尋求突破，讓學生的思維在核心問題上碰撞，以求得文本的透徹理解。在《七顆鉆石》中，“小姑娘的水罐為什么會變化”就屬于核心問題；在《愚公移山》中，“愚公移山愚不愚”就很有教學價值。因此，教學過程一定要確立重點問題，求“精”——教師應用問題舉一反三，觸類旁通。不能用偏了精力，也不能對所有的問題平均用力，淺嘗輒止，否則，就容易流于形式，對文本的“深度解讀”就成為空話，就在課堂上出現“熱鬧有余而深度不足”的問題。

問題細節(jié)：讓教師智慧靈動起來

我們常說：細節(jié)最能打動人。不錯，能捕捉產生在課堂上的動態(tài)問題（或突發(fā)問題），巧妙化解或利用，常常能形成課堂教學中的“亮點”。教師善于因勢利導，對于課堂動態(tài)細節(jié)問題進行靈活處理，這不是與生俱來的稟賦，不是虛情假意的做作，它是一種較高層次的教育藝術，是教師綜合素質的反應，是教師個性、品德教育、理論藝術、教育實踐等多種因素熔鑄的教學智慧。

由此看來，問題教學在思“切”、求“當”、追“精”的過程中，一定要凝“智”，讓教師的智慧在問題教學中熠熠生輝。