江蘇省常州市鐘樓區(qū)北港街道中心幼兒園 王佩瑩

表演游戲是幼兒的創(chuàng)造性游戲之一，它是“以文藝作品的內(nèi)容、情節(jié)為依據(jù)，運用語言、動作、表情，通過扮演角色，借助想象對作品加以渲染、補充的游戲”。雖然表演游戲的來源是童話、故事，但幼兒再現(xiàn)童話、故事時必須借助“想象、渲染、補充”等創(chuàng)造性的方式。因此，它也是充分體現(xiàn)幼兒主體性的游戲活動。

一、幼兒園表演游戲的特性

1.表現(xiàn)性特征——幼兒園表演游戲是依據(jù)文藝作品的內(nèi)容來表演的游戲，具有“表演性”。幼兒在表演游戲過程中，需要根據(jù)故事、童話內(nèi)容進行表演，即兒童扮演作品中的角色，用對話、動作、表情等富有創(chuàng)造性的表演，再現(xiàn)文學(xué)作品，文學(xué)作品的內(nèi)容在很大程度上決定了幼兒游戲的內(nèi)容、形式、角色、情節(jié)發(fā)展等游戲框架，因此，雖然幼兒表演游戲和角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲都是可以充分發(fā)揮和培養(yǎng)幼兒的主動性、創(chuàng)造性的游戲，但在表演游戲過程幼兒的創(chuàng)造性在程度上要弱于其他的創(chuàng)造性游戲，而更加凸顯其“表演性”特征。

2.本質(zhì)性特征——幼兒園表演游戲是以幼兒自娛為目的的游戲，具有“游戲性”。我們說幼兒園表演游戲具有表演性，并不是把它與文藝表演相提并論，因為無論如何，表演游戲都是幼兒自主開展的一種游戲，幼兒可以靈活增減人物、情節(jié)，自由改變語言、動作，來反映他對表演作品的理解和創(chuàng)造性表現(xiàn)，而非文藝表演那般嚴格、固化。幼兒通過表演游戲，模仿文學(xué)作品中人物形象，體驗人物情感，追尋自身游戲的快樂，而不會多關(guān)注他人是否“欣賞”。

3.傾向性特征——幼兒園表演游戲需要教師的指導(dǎo)，具有“教育性”。幼兒開展表演游戲通常要經(jīng)歷一個由“一般性表演”到“生動性表演”再到“創(chuàng)造性表演”的過程，而在其中獲得游戲的愉悅與自身的發(fā)展，也不是能輕松達到的。因此，教師在幼兒園表演游戲中扮演至關(guān)重要的角色，既要激發(fā)和保持幼兒自主游戲、快樂游戲的興趣，又要適時適度地引導(dǎo)幼兒實現(xiàn)表演水平的提升，使幼兒園表演游戲作為幼兒園教育活動的“教育性”得以體現(xiàn)，這是幼兒園表演游戲的傾向性特征。

二、目前我國幼兒園表演游戲指導(dǎo)過程中存在的主要問題

很長時間以來，甚至在現(xiàn)在的許多幼兒園內(nèi)，表演游戲依然只是被當做幫助幼兒復(fù)述和記憶故事的手段，如果教師過多干預(yù)，教學(xué)效果明顯下降，其教學(xué)功能被局限于故事教學(xué)的狹隘范圍中。

基于以上幼兒園表演游戲的特性分析，反觀我國幼兒教師對幼兒表演游戲的指導(dǎo)，由于許多教師對此問題的認識偏失，在指導(dǎo)過程中存在以下兩大問題：

1.教師過于關(guān)注“表演”，強加干預(yù)，游戲失去樂趣。教師將表演游戲全部活動納入教師的要求與計劃之內(nèi)，由教師一手包辦代替，幼兒的游戲行為過多地為童話、故事內(nèi)容所限制，角色的言、行等基本上是對童話、故事內(nèi)容的逼真再現(xiàn)，幼兒疲于應(yīng)付教師提出的各種表演要求。

2.教師過度放手，游戲失去方向。教師以尊重幼兒的選擇與自愿為借口而對游戲放任不管。在這種指導(dǎo)下，由于表演游戲內(nèi)容的固定性以及幼兒在游戲中的自由創(chuàng)造需求得不到滿足，使得幼兒對幼兒園的表演游戲欲望低下，逐漸失去了興趣，使幼兒園表演游戲的發(fā)展失去了方向。

三、幼兒園表演游戲指導(dǎo)策略

1.創(chuàng)設(shè)幼兒參與建設(shè)與使用的環(huán)境，搭建良好的“表演平臺”。為幼兒創(chuàng)設(shè)必要的游戲環(huán)境，讓幼兒在熟悉的游戲環(huán)境中開展表演游戲。日常進行表演游戲的活動區(qū)角，對幼兒有很強的吸引力，并提供各種成品或半成品材料，面向幼兒隨時開放，讓幼兒在一日活動中隨時有機會自由開展表演游戲。在此過程中，教師和幼兒一起探討“為何創(chuàng)設(shè)”“創(chuàng)設(shè)什么”“怎么創(chuàng)設(shè)”這幾個問題，以此激發(fā)幼兒進一步熟悉游戲環(huán)境和材料的運用，積極參與表演游戲。

2.培養(yǎng)幼兒根據(jù)故事情節(jié)自由表演的能力和興趣。培養(yǎng)幼兒根據(jù)故事情節(jié)自由表演，就要尊重幼兒的自主性表現(xiàn)，允許幼兒在表演游戲中依靠自己的語言、動作、表情甚至想象來表現(xiàn)故事情節(jié)，這些，都是幼兒在理解的基礎(chǔ)上內(nèi)化了的作品,而不是對童話、故事的機械記憶或背誦，正因為是內(nèi)化了的，所以一定有渲染的成分，也正是這一成分，使表演游戲具有創(chuàng)造性品質(zhì)，幼兒在此過程中得到更高的發(fā)展。

3.發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，促使幼兒表演游戲水平的提升。首先，教師要幫助幼兒理解故事的內(nèi)容，理解角色的心理。由于幼兒知識、經(jīng)驗的缺乏，對作品的理解以及對角色心理的把握難以到位，需要教師根據(jù)兒童的年齡特點和已有的知識經(jīng)驗，引導(dǎo)其對所扮演的角色的情感、心理過程、愿望等心理狀態(tài)進行體驗。只有真正理解并掌握故事內(nèi)容與感情，幼兒才能在表演過程中盡情展現(xiàn)自己對角色的認識和理解。

再次，教師應(yīng)參與游戲。教師可以通過多種形式參與游戲，例如為孩子分配角色，選擇材料或亦表演某個角色等等。但應(yīng)注意的是，教師參與游戲，不是為了控制游戲的進程，而是協(xié)助幼兒能順利的開展游戲，幫助幼兒解決其無法克服的困難。

最后，教師應(yīng)注重觀察孩子們的游戲行為，在此過程中，多給予他們表揚和鼓勵，讓學(xué)生愛上游戲，通過游戲掌握知識。

【1】丁海東.學(xué)前游戲論【M】.山東：山東人民出版社，2001（11）

【2】劉焱.幼兒園游戲教學(xué)論【M】.中國社會出版社，2000（5）