江蘇省昆山市千燈鎮(zhèn)淞南幼兒園 趙心璐

游戲是幼兒生活的基本活動(dòng)形式，他們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)、嘗試、探索，他們能在游戲中大膽地表達(dá)心中的想法，勇敢地和同伴進(jìn)行交往，在平常的生活中體驗(yàn)不到的情感，在游戲中能體會(huì)到。因此，作為教師我們要在幼兒的游戲中進(jìn)行適時(shí)的介入指導(dǎo)，幫助幼兒更好地進(jìn)行游戲，習(xí)得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等，那么在幼兒游戲過(guò)程中，我們教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、教師應(yīng)注重介入時(shí)機(jī)和指導(dǎo)藝術(shù)

在游戲中，幼兒憑借著已有的生活經(jīng)驗(yàn)并加以想象創(chuàng)作進(jìn)行游戲，如果教師進(jìn)行合理的組織、指導(dǎo)，幼兒對(duì)于游戲的興趣會(huì)更高。游戲前，教師首先應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的、豐富的游戲環(huán)境，比如提供豐富多樣的游戲材料、工具，清楚的交代游戲規(guī)則、要求等，另外，教師要在幼兒游戲時(shí)參與進(jìn)去，引導(dǎo)他們不斷豐富游戲情節(jié)，進(jìn)行同伴交往等，以此來(lái)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，對(duì)于幼兒游戲的指導(dǎo)介入，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教師應(yīng)制定合理的目標(biāo)并把握好目標(biāo)，最好順應(yīng)幼兒的想法去介入

為了讓幼兒的游戲行為能夠遵守我們提出的要求，我們教師往往會(huì)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行干預(yù)，一般會(huì)采取兩種傾向的介入行為：一是傾向于按教師要求去介入，二是傾向于順應(yīng)幼兒的想法去介入。例如：在中班科學(xué)活動(dòng)“哪里在動(dòng)”的游戲中，游戲的目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒知道我們?nèi)祟?lèi)身體的各個(gè)部位，并且知道這些部位是會(huì)活動(dòng)的，于是我想到了通過(guò)木頭人游戲讓幼兒體會(huì)我們身體各個(gè)部位需要運(yùn)動(dòng)的重要性，但幼兒們的答案并不是我所設(shè)想的，連續(xù)問(wèn)了好幾個(gè)幼兒后，我改變了自己的提問(wèn)方式，順應(yīng)幼兒的思路加以引導(dǎo)，接著問(wèn)：“如果讓你一直站著一動(dòng)不動(dòng)，你喜歡嗎？為什么？”一會(huì)兒幼兒的積極性來(lái)了，整個(gè)活動(dòng)也順應(yīng)了我設(shè)計(jì)的目標(biāo)了，教師的介入指導(dǎo)不是要讓幼兒完全按照我們的要求去做，而是希望通過(guò)我們的介入知道幼兒的內(nèi)心想法，知道他們這樣做的原因，從而能讓我們教師更好的去幫助、指導(dǎo)他們。

2.教師應(yīng)將自己的介入意圖轉(zhuǎn)化為幼兒需要

幼兒對(duì)于一切都是充滿(mǎn)好奇的，通過(guò)他們自己不斷的嘗試、摸索，從中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，提高解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)自己的合作能力等等。在游戲中如果幼兒遇到了困難，我們教師不應(yīng)該第一時(shí)間就直接跑去解決幼兒的困難，我們可以耐心的觀察他們的行為，看看發(fā)生了什么事情，幼兒是怎么處理的，他們是怎樣交流的，等到了合適的時(shí)機(jī)再介入，提醒幼兒可以怎樣處理，怎樣做可以好一點(diǎn)等，給幼兒充分的機(jī)會(huì)去自己探索、嘗試。

3.試探性干預(yù)

在介入時(shí)我們發(fā)現(xiàn)有時(shí)我們的“引導(dǎo)”會(huì)過(guò)度或顯得牽強(qiáng)。因此在介入時(shí)，我常在心里問(wèn)自己：現(xiàn)在是該介入的時(shí)機(jī)嗎？有必要介入嗎？用什么方法方式介入呢？經(jīng)過(guò)不斷地摸索我漸漸明白了，原來(lái)有效地提問(wèn)可以把幼兒引導(dǎo)到問(wèn)題情境中，并根據(jù)幼兒的反應(yīng)做出相應(yīng)的介入行為。

幼兒也有自己的想法，他們也需要被尊重、理解，如果我們教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子內(nèi)心的想法，給他們表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，那么幼兒的創(chuàng)造力、合作能力、交往能力都會(huì)得到發(fā)展，所以教師適時(shí)有效的介入，體現(xiàn)了教師教育智慧。我們通過(guò)不斷地實(shí)踐和反思，在積累了大量經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上逐步形成適時(shí)介入的機(jī)智，使我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不再驚慌失措，而是依然能創(chuàng)造出精彩，使我們教師和兒童的心智在共同興趣問(wèn)題上匯合。

二、教師在幼兒游戲過(guò)程中的指導(dǎo)策略

1.讓幼兒自主、自由地進(jìn)行游戲活動(dòng)我們應(yīng)發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒自己選擇玩什么游戲，和哪些小朋友一起玩，可以怎樣運(yùn)用游戲材料進(jìn)行游戲，教師不能代替，不能為了某種需要強(qiáng)迫幼兒服從自己的權(quán)威，要求孩子跟老師一樣做，使幼兒的自主性不能得到很好的體現(xiàn)，嚴(yán)重壓抑了幼兒身心積極地、充分地發(fā)展。幼兒的發(fā)展存在著個(gè)體差異性，比如有些幼兒繪畫(huà)能力比較強(qiáng)，有些幼兒繪畫(huà)能力較弱，那我們教師對(duì)于這些幼兒的要求就是不同的，對(duì)于那些能力較強(qiáng)的幼兒我們?cè)趧?chuàng)造性上、畫(huà)面的布局上等要求就會(huì)比較嚴(yán)格，那對(duì)于能力較弱的幼兒我們會(huì)對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們大膽繪畫(huà)，要求的重點(diǎn)可能就會(huì)放在畫(huà)面的完整性上等，這樣游戲的氛圍也會(huì)顯得比較輕松、自由。

2.正確把握自己在游戲中的角色

教師在介入幼兒游戲時(shí)應(yīng)以游戲中的某一角色參與進(jìn)去，而不是以教師的身份介入，通過(guò)在游戲中的互動(dòng)、引導(dǎo)，從而幫助幼兒豐富游戲情節(jié)，更好的進(jìn)行游戲。在游戲結(jié)束后還應(yīng)組織幼兒進(jìn)行討論，引導(dǎo)幼兒把在游戲中遇到的問(wèn)題、一些游戲感悟以及下次游戲時(shí)要注意的問(wèn)題提出來(lái)，讓幼兒真正的成為游戲的主人，教師則應(yīng)成為幼兒游戲的觀察者、傾聽(tīng)者、支持者。

3.學(xué)會(huì)等待

當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師不應(yīng)該直接過(guò)去幫助他們解決，或告訴他們解決的方法，而是應(yīng)該在一旁耐心的觀察、等待，看看究竟發(fā)生了什么事情，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，給幼兒充分的時(shí)間、機(jī)會(huì)，讓他們自己去嘗試、探索、解決問(wèn)題，這對(duì)他們的創(chuàng)造力、解決問(wèn)題的能力都有很大的幫助。

游戲是幼兒最主要的活動(dòng)，所以教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)是非常重要的，我們教師應(yīng)該做一個(gè)有心人，細(xì)心觀察了解每位幼兒的發(fā)展情況、個(gè)性特點(diǎn)等，站在孩子的角度思考問(wèn)題，尊重幼兒的興趣和愿望，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

【1】幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀

【2】劉延海.集體教學(xué)中幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)【M】.江蘇省教育報(bào)刊社，2002（2）

【3】華愛(ài)華.幼兒游戲理論【M】.上海教育出版社，1998（12）