江蘇省泰興市鼓樓小學(xué) 顧健鳳

小學(xué)生年齡尚小，理解能力有限，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)常常會(huì)遇到困惑。而且，學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)很難在真實(shí)情境得到應(yīng)用，沒(méi)有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)與人交流。這都是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中不重視語(yǔ)言情境創(chuàng)設(shè)而導(dǎo)致的，缺乏必要的語(yǔ)境，小學(xué)生很難深入地理解語(yǔ)文知識(shí)，無(wú)法有效地內(nèi)化知識(shí)，不利于他們語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，采用多種手段創(chuàng)設(shè)合理的語(yǔ)言情境，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。

一、多媒體創(chuàng)設(shè)認(rèn)知語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中的應(yīng)用非常廣泛，教學(xué)實(shí)踐證明，合理利用多媒體技術(shù)能夠有效輔助教師開(kāi)展教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。多媒體的生動(dòng)，直觀、有趣的特點(diǎn)為學(xué)生帶來(lái)了不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。因此，如何利用多媒體創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，成為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的重要研究課題。在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該善于運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有聲有色的認(rèn)知語(yǔ)境，僅僅結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有效吸引學(xué)生的注意力，有效引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，教師可以利用多媒體播放沒(méi)有對(duì)白聲音的烏鴉喝水的動(dòng)畫(huà)，加上背景音樂(lè)的渲染，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生嘗試給動(dòng)畫(huà)中的烏鴉配音，將烏鴉尋找解決辦法的思維過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，再讓學(xué)生配合烏鴉的肢體動(dòng)作和表情，通過(guò)對(duì)白體現(xiàn)它成功喝到水之后的喜悅之情。這樣一來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言能力得到有效鍛煉，同時(shí)還能在語(yǔ)境中體會(huì)到烏鴉鍥而不舍，靈活應(yīng)變的精神，從而加深對(duì)課文寓意的而理解，為學(xué)生掌握課文內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生入境探究，挖掘文本內(nèi)涵

在語(yǔ)文教學(xué)中，合作探究、實(shí)踐體驗(yàn)是非常重要的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際，基于開(kāi)放性的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)的開(kāi)放性語(yǔ)境，引領(lǐng)學(xué)生走入語(yǔ)境去一探究竟，深入挖掘文本內(nèi)涵和作者的思想情感，在開(kāi)放的語(yǔ)境中自由發(fā)表自己的看法，進(jìn)而產(chǎn)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)語(yǔ)境，吸引學(xué)生自主探究，實(shí)踐體驗(yàn)。以《二泉映月》一課的教學(xué)為例，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放關(guān)于《二泉映月》的音樂(lè)以及和作者阿炳有關(guān)的故事短片，將學(xué)生引入情境，通過(guò)聲畫(huà)先讓學(xué)生了解作者的生平經(jīng)歷，感受曲中的凄涼，接著向?qū)W生提出問(wèn)題：假如你在這首曲子的創(chuàng)作現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)對(duì)作者阿炳說(shuō)什么？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行小組討論，互相交流看法和感受。有學(xué)生說(shuō)：我會(huì)對(duì)請(qǐng)教他創(chuàng)作這首曲子的原因，為什么曲子會(huì)這么的凄涼，并請(qǐng)他說(shuō)收自己對(duì)曲子的理解；有的學(xué)生說(shuō)：我會(huì)先為他鼓掌，并擁抱他，感謝他為我們創(chuàng)作了這么動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，告訴他，他的音樂(lè)真的很打動(dòng)人……。這時(shí)，教師應(yīng)該圍繞課文內(nèi)容，使學(xué)生在生動(dòng)的語(yǔ)境中尋找更豐富的語(yǔ)言表述切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘。在此過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在探究過(guò)中的發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)看法，以便對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，同時(shí)了解學(xué)生的困惑，選出其中普遍存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組探究，解決問(wèn)題，繼而深入理解課文，把握其內(nèi)涵。

三、借助語(yǔ)境搭建舞臺(tái)，激活學(xué)生創(chuàng)意

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生與文本、作者、人物角色之間的對(duì)話過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生需要語(yǔ)境的幫助來(lái)理解文本，同時(shí)在語(yǔ)境搭建的舞臺(tái)中直面文本，帶著自己的情感融入語(yǔ)境中，從而激活學(xué)生的創(chuàng)意，給予學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該借助語(yǔ)境為學(xué)生搭建展示自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生身臨其境當(dāng)一回主角，演繹出文本的精彩。例如，在教學(xué)《船長(zhǎng)》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行情景劇表演，鼓勵(lì)學(xué)生自己編劇，自己導(dǎo)演，自己表演，圍繞課文中的“責(zé)任與盡職”這一主題，感受課文中歌頌的視死如歸的精神，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí)培養(yǎng)他們的敢于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感。如可以根據(jù)船將要下沉的情境，由學(xué)生扮演哈爾威、奧克勒大副、游客等角色，采用配樂(lè)朗誦的形式，將課文中描寫(xiě)的生命受到威脅的危急情況下安定有序的氛圍呈現(xiàn)出來(lái)，讓其他學(xué)生直觀地感受文本中的內(nèi)涵，讓語(yǔ)言文字生動(dòng)起來(lái)。還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)口技表演的方式，模仿文本中人物角色的語(yǔ)氣，并融入自覺(jué)地情感。這樣一來(lái)，學(xué)生可以更加深刻地體會(huì)文本中各個(gè)人物角色的內(nèi)心活動(dòng)，促使他們發(fā)揮想象，主動(dòng)揣摩文的內(nèi)涵，同時(shí)還可以激活其創(chuàng)新意識(shí)?？傊?，教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，有選擇的組織學(xué)生開(kāi)展情景劇表演，讓學(xué)生展示自我，幫助他們?cè)谇榫皠”硌莸倪^(guò)程中獲得更多更深刻的感受。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，運(yùn)用語(yǔ)境可以有效提升語(yǔ)文教學(xué)效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要多多揣摩語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用方法，善于利用語(yǔ)境培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，采取科學(xué)有效的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用方法，因材施教，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。