江蘇省鹽城市文峰中學 戴為明

在中學生中流行著這樣一句話：作文，作文，愁死小人。的確，作文不同于閱讀，只要憑借理解能力就能夠答對題目。寫作是語文綜合能力的體現，不僅需要學生在日常生活中勤于瀏覽群書，還要能夠針對不同的寫作要求達到語言的順利輸出。同時，結構是否有條理、情感是否真摯也都有嚴格的限制。那么，作為教師，該如何指導學生寫好作文呢？

一、審清題

好的開始是成功的一半，好的作文題目也是成功作文的關鍵。近年來，命題作文的趨勢大幅度下降，取而代之的是材料作文、話題作文以及半命題作文。目的就是為了不限制學生的寫作思路，鼓勵學生自由發(fā)揮。但是，這幾類作文需要學生審清題意再下筆，否則即使語言再怎么優(yōu)美、內容再怎么感人，也都是做了無用功。

如何審題？以現在十分流行的材料作文為例。對于這種作文，審題最常用、最穩(wěn)妥的方法是提煉中心法，能夠使寫出文章既切題又有深度。課堂上，教師先利用多媒體為學生展現一則材料：一次，蓋達爾旅行時，有一個小學生認出了他，搶著替他提皮箱。小學生見皮箱十分破舊，便說：“先生是大名鼎鼎的蓋達爾，為什么用的皮箱卻是隨隨便便的呢？太不協(xié)調了?！薄安粎f(xié)調嗎？如果皮箱是大名鼎鼎的，而我卻是隨隨便便的，那豈不是更糟？”蓋達爾笑著說。小學生看著蓋達爾笑了。給學生五分鐘時間審題并思考，抓住材料主旨，明確寫作要領。那么，如何提煉中心？首先，要在草稿紙上寫下首次閱讀這則材料給自己留下的感受。接著，抓住材料中的關鍵詞句，反復分析推敲。觀察可知，材料中的關鍵詞為“隨隨便便”和“大名鼎鼎”。這兩個詞可謂是大相徑庭。皮箱可以隨隨便便，做人卻不能隨隨便便，據此，可以提煉出如下兩種觀點：（1）做人不應該隨隨便便；（2）做人要做有真才實學的人，不能徒有虛名。

除了上述提到的中心提煉法外，還有由果溯因法、由物及人法、明確褒貶法、多向輻射法、舍次求本法等等。都是審清題意的好方法。在日常作文教學中，教師可以專門為學生訂閱關于作文審題的資料，多搜集一些各式各樣的材料和話題供學生參考，不斷訓練他們的審題能力。

二、說對話

這里指的說對話，是指寫作所用的語言要通順、流暢，層次要有條理。不可以東一句、西一句，讓讀者讀起來感到混亂不堪，難以入目。為此，在日常教學中，教師要注重對學生語言能力的培養(yǎng)，使學生通過訓練，語言能夠順利輸出，在潛移默化地提升寫作水平。

一般來說，議論文寫作對學生的語言表達能力要求練高。它需要寫作者思路清晰，有理有據，如同演講或辯論一樣，有較強的說服力。比如作文題目為《好孩子和壞孩子》，要求學生確定自身觀點，談談自己對人們眼中“好孩子”與“壞孩子”的認識。課堂上，教師可以先找學生談一談自己對“好孩子”和“壞孩子”的認識，積累寫作語言素材。正式寫作時，首先要明確自身的觀點。什么是好孩子？眾人眼中的好孩子是彬彬有禮，成績優(yōu)秀，長相出眾，而我眼中好孩子是……接著，列出寫作提綱。開頭：以一則生活實例引出，如“近來，一則新聞報道，某所學校五年級學生家長因在微信群里提出‘座位’事件，被班主任反駁壞孩子就應該坐后面，好孩子則應該坐前面。那么，到底什么是壞孩子，什么是好孩子？”中間：提出論點，用舉例論證、道理論證、對比論證、引用論證等方法證明自己的觀點。結尾：“好孩子”有時候不是好孩子，“壞孩子”有時候不是壞孩子，真正的好與壞不是用耳朵去聽，而是去心靈去看。最后，再進行檢查，看語言是否通順，表達是否準確。

除了課堂上通過提問的方式鍛煉學生的語言表達能力之外，還應鼓勵學生多閱讀課外書籍，將自己認為寫得好的句子、段落摘抄到筆記本上，平常多翻看。模仿他人的寫作手法，組織巧妙的語言表達。

三、訴真情

最后，不得不提到初中生寫作常犯的一個毛病?？赡芤彩艿揭恍┳魑臅挠绊懀瑢懽鬟^于模式化，喜歡將別人的東西照搬進來，寫出的文章顯得不倫不類，沒有真情實感。

比如寫一篇以“我最自豪的事”為題的文章，不少學生都會提到自己學雷鋒，扶老奶奶過馬路。又或是看到有小朋友溺水，于是下河舍己救人。還故意用些“毫不猶豫”“英勇無畏”的一些詞來渲染。實際上，這些生活當中真的存在過嗎？可能有，但幾率也非常小。這樣的文章讀起來不僅索然無味，甚至令人啼笑皆非。與其寫這些眾所周知的“事跡”，還不如將切入點放小，把為陌生人變成為家人。把跳河救人換成給媽媽做飯。把“英勇無畏”換成“珍惜生活瞬間?！痹偃谌胱陨淼恼媲閷嵏?，寫作效果就完全不一樣了，能夠彰顯出一種樸實無華之美。

“以我手，寫我心”。敢于說真話、訴真情，這樣的文章想不感人都很難。教師在作文教學中，要鼓勵學生把寫作當成一件輕松的事看待，不要把它想得那么嚴肅，消除對作文學習的畏難心理，學會用文字的方式反映這個真實的世界。

總而言之，在初中語文作文教學中，教師一定要深入研究新課程改革的精髓，將創(chuàng)新的教學理念滲透到作文指導模式中，真正彰顯語文課堂的實效性。審清題、說對話、訴真情對提升學生的寫作能力發(fā)揮著不可或缺的作用，實際教學過程中一定要反復強調，為學生文學素養(yǎng)的增強付出不懈努力。