福建省惠安第五中學(xué) 周運(yùn)達(dá)

在現(xiàn)代高中語文課堂中，如何提高作文教學(xué)質(zhì)量是困擾教師的主要問題，大部分學(xué)生對寫作這種枯燥乏味的任務(wù)缺乏參與積極性，不會主動投入時間和精力在寫作技巧的分析和探究上，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，同時經(jīng)常會出現(xiàn)無病呻吟的問題，文章缺乏真實(shí)性，因此，教師可以通過作文教學(xué)生活化解決這些問題，引導(dǎo)學(xué)生主動積累生活素材作為文章優(yōu)化基礎(chǔ)，使得他們在之后的語文高考中取得理想成績。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的高中作文教學(xué)中，大部分教師會持有錯誤的教學(xué)觀念，認(rèn)為現(xiàn)階段教學(xué)重點(diǎn)是理論技巧的講述，忽視了學(xué)生寫作真實(shí)性提升的重要性，一味地進(jìn)行寫作機(jī)械化訓(xùn)練，導(dǎo)致他們在枯燥乏味的作文氛圍下慢慢失去學(xué)習(xí)積極性，不會主動參與到寫作探究中，不利于下階段教學(xué)開展。因此，教師首先要做的是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確使用生活化作文教學(xué)方案，幫助學(xué)生打破對語文寫作的刻板印象，一步步轉(zhuǎn)變對作文的認(rèn)知，更好地參與到生活化課堂中。

教師在生活化作文教學(xué)中要正確定義自身位置，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，講解寫作相關(guān)技巧的同時指明如何從生活中挖掘?qū)懽饔袔椭乃夭模沟脤懽鞣绞睫D(zhuǎn)變變得具有目的性，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生主體地位在高中語文生活化作文教學(xué)中的體現(xiàn)是提高教學(xué)效果的保障，教師要盡可能減少課堂對學(xué)寫作思維的限制，為他們提供一個貼近生活實(shí)際的寫作情境，使得他們明確生活和作文之間不可分割的關(guān)系，為學(xué)生展示寫作的多樣化，成功打好寫作基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行學(xué)生生活素材積累技巧培養(yǎng)時，我會重視他們主體地位在課堂中的體現(xiàn)。在正式教學(xué)之前，我會給學(xué)生布置一個課外任務(wù)，要求他們在兩個星期內(nèi)抽出時間寫三到四篇日記，記錄生活中有趣的所見所聞。在任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生會積極參與到生活的觀察中，將自己聽到的看到的事件用日記的方式進(jìn)行記錄，不知不覺中完成了生活素材的儲備。接著我會讓學(xué)生將寫好的日記上交，分析他們在生活中積累素材時的缺陷，給出針對性建議，幫助他們及時進(jìn)行優(yōu)化，最后要求學(xué)生集合日記內(nèi)容寫一篇完整的記敘文，將其轉(zhuǎn)化為寫作能力培養(yǎng)的養(yǎng)分，進(jìn)一步完成生活化作文教學(xué)任務(wù)。正確的教學(xué)觀念是有效開展高中語文生活化作文教學(xué)的基礎(chǔ)，教師要致力于學(xué)生寫作需求的了解，更好地完善課堂模式。

二、創(chuàng)建生活化寫作情境

在現(xiàn)代高中語文作文課堂中，由于教學(xué)資源的豐富，各種各樣新型的教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，為教師提供了多種優(yōu)化課堂模式的途徑，情境教學(xué)法作為其中作用較為突出的一種被越來越頻繁地應(yīng)用，它能以寫作技巧為基礎(chǔ)，創(chuàng)建貼近寫作主題的情境，讓學(xué)生的審題變得更加輕松，寫作思路也會隨之明確。因此，教師可以將生活化作文教學(xué)和情境教學(xué)法結(jié)合起來，創(chuàng)建生活化作文情境，更高效地達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

生活化作文情境的創(chuàng)建需要教師在正式教學(xué)之間做好充足準(zhǔn)備，挖掘生活和作文之間的聯(lián)系，將其作文情境設(shè)計出發(fā)點(diǎn)，用合適的素材為學(xué)生提供一個充滿生活氣息的寫作平臺，讓他們發(fā)現(xiàn)文章真實(shí)性的提升離不開生活實(shí)際這個道理，使得學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的生活化寫作習(xí)慣。教師在生活化作文情境創(chuàng)建過程中要走下講臺，拉近和學(xué)生之間的距離，通過交流的方式了解每個人生活日常，保證情境能貼近他們的生活實(shí)際，提高教學(xué)效果。

例如，在“記敘文”倒敘寫作方式的講解時，我會選擇使用生活化情境幫助提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)開始，我會先播放一些生活中場景的片段，從每天一大早的上街買菜，到晚上的熄燈睡覺，初步完成生活化情境構(gòu)建。接著我要求學(xué)生使用以學(xué)的倒敘寫作技巧將這些事件穿插講述，豐富文章內(nèi)容，在貼近生活的課堂中學(xué)生寫作探究態(tài)度發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變，會主動和同學(xué)進(jìn)行交流，分享自己對倒敘的理解，相互幫助，更加高效地完成寫作任務(wù)。教師要針對不同的作文課堂需求選擇相應(yīng)生活化情境創(chuàng)建方式，保證每個學(xué)生的寫作水平都能得到長足進(jìn)步。

三、完善寫作評價機(jī)制

評價作文高中語文作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能根據(jù)學(xué)生的寫作表現(xiàn)給出相應(yīng)評價，使得他們通過評價內(nèi)容及時了解自身寫作能力上的缺陷，作出適當(dāng)調(diào)整，防止下階段出現(xiàn)類似問題。因此，教師在生活化作文教學(xué)時要重視評價機(jī)制的完善，用多種評價途徑使得學(xué)生轉(zhuǎn)變單一的寫作方式，更好地參與到生活化作文學(xué)習(xí)中，完善語文綜合素養(yǎng)，保證下階段語文探究的高效性。

教師在生活化作文教學(xué)時不能局限于單一的評價方式，要發(fā)揮多種評價的作用，如師生評價，教師能給出專業(yè)性評價內(nèi)容，讓學(xué)生明確生活化寫作的主方向，有針對地完成優(yōu)化；又如生生評價，同學(xué)之間不存在明顯距離，給出的評價內(nèi)容偏于細(xì)節(jié)處，這是教師和學(xué)生在作文課堂中忽視的部分，能幫助全面提高寫作水平；教師要將這些評價方式穿插使用，讓學(xué)生通過多樣化的評價途徑更加細(xì)致了解生活化寫作的完善方式，保證作文課堂教學(xué)效果。

【結(jié) 語】

在高中語文作文教學(xué)中，生活化的使用能有效幫助學(xué)生提高文章真實(shí)性，發(fā)現(xiàn)生活和寫作之間的聯(lián)系，有意識地完成語文寫作綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。高中語文作文教學(xué)生活化符合現(xiàn)代新課改推進(jìn)要求，是提高學(xué)生文章核心競爭力的重要保證，能幫助他們在未來的高考中取得理想成績。

【1】李英.高中語文生活化作文教學(xué)研究【D】.揚(yáng)州大學(xué)，2016

【2】徐竹.高中語文作文教學(xué)生活化的實(shí)踐與思考研究【J】.新課程·下旬， 2017（4）