湖北省武漢華中師范大學(xué)教育學(xué)院 辛紅雨

結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題是指問(wèn)題不只有一個(gè)正確答案和一種確定的找到答案的方法。

在課堂教學(xué)中，為了追求教學(xué)的流暢性，教師經(jīng)常忽略此類問(wèn)題?！霸诋?dāng)前教育改革的背景下，傳統(tǒng)教育因其忽視培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的能力而受到廣泛批評(píng)，而培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)工作和生活情景中結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的能力，成了教育改革關(guān)注的焦點(diǎn)?！被谝陨峡紤]，本文在澄清結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題教學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)上，試圖從教學(xué)論的角度審視結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題教學(xué)的困境，并從教師角度提出突圍這一困境的具體策略。

一、結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題教學(xué)的價(jià)值

結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題具有自身獨(dú)特的價(jià)值，這種價(jià)值具體表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生全面而深刻的教育影響上。這主要表現(xiàn)在：

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望

結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望。這主要是基于以下兩方面的考慮： 一方面，學(xué)生解決問(wèn)題的方式是多種多樣的。由于問(wèn)題是結(jié)構(gòu)不良的，學(xué)生不會(huì)為了找到“唯一正確的答案”否定自己的多種猜想，學(xué)生能夠誕生出屬于自己的精彩觀念，正如美國(guó)著名教育專家愛(ài)莉諾.達(dá)克沃斯所言“精彩觀念不需要對(duì)局外人而言看上去也必然是精彩的。許多其他人已經(jīng)擁有的精彩觀念，與尚未有人發(fā)現(xiàn)的精彩觀念，我認(rèn)為二者之間沒(méi)有類型上的區(qū)別?！绷硪环矫妫Y(jié)構(gòu)不良問(wèn)題教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。一般而言，興趣分為淺層次興趣與深層次興趣。結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題一般來(lái)源于學(xué)生的真實(shí)生活，這類問(wèn)題能夠幫助學(xué)生擺脫由游戲帶來(lái)的淺層次的興趣從而走向由真實(shí)問(wèn)題帶來(lái)的深層次的興趣，也正是在興趣的轉(zhuǎn)變過(guò)程之中激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

（二）有利于學(xué)生達(dá)到“學(xué)以致用”的目的

源于真實(shí)世界的結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題是檢驗(yàn)學(xué)生掌握“舉一反三”能力的重要方式，是證明學(xué)生達(dá)到“學(xué)以致用”目的的重要途徑。比如，人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的綜合性活動(dòng)“讓世界充滿愛(ài)”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的弱勢(shì)群體和需要幫助的人。這一活動(dòng)涉及了典型的結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題。這主要是因?yàn)椋旱谝?，每個(gè)學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境是千差萬(wàn)別的，每個(gè)學(xué)生身邊的弱勢(shì)群體必然存在個(gè)體差異性；第二，每個(gè)學(xué)生對(duì)“幫助”有自己的理解，每個(gè)學(xué)生幫助弱勢(shì)群體的方式也是千差萬(wàn)別的?？偟膩?lái)看，盡管學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的理解與解決方式存在差異，但這一問(wèn)題能夠把書中作者對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)愛(ài)化作學(xué)生對(duì)身邊人的關(guān)愛(ài)，使學(xué)生在綜合性活動(dòng)中學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，懂得愛(ài)的真諦與表達(dá)方式。

二、結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題教學(xué)的困境

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，多數(shù)教師存在對(duì)結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題重視不夠的情況。這主要表現(xiàn)在：

（一）結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的呈現(xiàn)方式去情景化

美國(guó)著名教育心理學(xué)家安德森指出，“教育有兩個(gè)重要目標(biāo)：促進(jìn)保持和促進(jìn)遷移?！痹诖嘶A(chǔ)上，他區(qū)分了無(wú)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)三種不同類型的學(xué)習(xí)。去情景化的結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的呈現(xiàn)方式容易造成機(jī)械學(xué)習(xí)的后果。即：學(xué)生成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的工具，他們只是針對(duì)特定結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的呈現(xiàn)方式做出特定的反應(yīng)。這種方式只能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的保持，而對(duì)知識(shí)的遷移卻是毫無(wú)幫助的。因?yàn)樗苌偕婕袄斫?、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造五個(gè)方面。而這五個(gè)方面恰恰是學(xué)生得以遷移的前提條件。此外，“應(yīng)試教育”就是因其只過(guò)于注重保持較少關(guān)注遷移而受到人們的強(qiáng)烈譴責(zé)，在一定程度上，“高分低能”這一應(yīng)試教育的產(chǎn)物是結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題教學(xué)的呈現(xiàn)方式去情景化而造成的。

（二）結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的表征方式單一

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)、贊賞學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題進(jìn)行多元表征。但是，由于種種原因，教師似乎希望結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題表征應(yīng)遵循單一表征的方式。當(dāng)教師教授數(shù)學(xué)時(shí)，他們希望數(shù)學(xué)的表征方式是確定的。但是，他們殊不知，任何知識(shí)都是不確定性的，其確定性都是有條件的。對(duì)于此類問(wèn)題，教師要做到：（1）突出確定性知識(shí)存在的條件；（2）適當(dāng)增加課程內(nèi)容的不確定性；（3）注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)放性；（4）注重評(píng)價(jià)方式多樣化。無(wú)獨(dú)有偶，在人文學(xué)科中，教師對(duì)結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的表征方式也是單一的。在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師一般都會(huì)發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題有所表征，接著，教師會(huì)逐漸限制學(xué)生對(duì)寫作的表征，使學(xué)生們?cè)趯懽髦杏梢婚_(kāi)始的“有話說(shuō)、說(shuō)真話”淪為“沒(méi)話說(shuō)、說(shuō)假話”的境地。

（三）結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的解決效率低下

在課堂教學(xué)中，結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題呈現(xiàn)方式的去情境化、表征方式的單一性必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生解決此類問(wèn)題的效率低下。在一線教學(xué)中，教師似乎太過(guò)匆忙，他們常常在學(xué)生解決完一個(gè)不良問(wèn)題之后直接過(guò)度到下一個(gè)結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題，他們懶得停留，也不會(huì)在這兩個(gè)結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題之間做出比較，得出異同。他們認(rèn)為課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，這些總結(jié)工作應(yīng)該放在課下，應(yīng)該是學(xué)生自己總結(jié)的，但他們似乎忘記了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者！此外，教師對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知訓(xùn)練過(guò)少。學(xué)生對(duì)自己解決結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題缺乏整體的認(rèn)知、相應(yīng)的自信心。在有些情況下，學(xué)生似乎是通過(guò)“試誤”來(lái)解決問(wèn)題的，學(xué)生把自己成功解決這一結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題歸因于自己的運(yùn)氣，從這一角度來(lái)看，結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的解決效率低下與學(xué)生不正當(dāng)?shù)臍w因有關(guān)。

三、結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題教學(xué)的突破

為突圍上述困境，在課堂教學(xué)中，教師可以采取如下策略。

（一）結(jié)合情境，鼓勵(lì)學(xué)生提出結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題

關(guān)于情境的運(yùn)用，李吉林老師的“情境教育”能夠給予我們些許啟示。在李吉林老師看來(lái)，情境教育是“真、美、情、思”的綜合體現(xiàn)，“她將兩千多年前中國(guó)古代文學(xué)創(chuàng)作的理論‘意境說(shuō)’創(chuàng)造性地運(yùn)用到當(dāng)代兒童教育中，大膽走出呆板、沉悶和封閉的課堂，將兒童帶入真實(shí)世界，由此開(kāi)啟了小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的實(shí)驗(yàn)旅程?！睘榇耍谡n堂教學(xué)中教師要結(jié)合具體情境，要把真實(shí)的世界真實(shí)的問(wèn)題通過(guò)真實(shí)而恰當(dāng)?shù)那榫吵尸F(xiàn)在課堂上，因?yàn)椤罢嬲@得的知識(shí)一開(kāi)始就是情境性的，抽象概念的獲得是與具體經(jīng)驗(yàn)相整合的。情境課程是學(xué)習(xí)科學(xué)原理在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施上的體現(xiàn)?！币簿褪钦f(shuō)，只有把結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題通過(guò)真實(shí)的情境呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生才能夠把這一問(wèn)題與平時(shí)生活中遇到的類似問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，找出并比較二者的異同，也正是在比較二者異同的過(guò)程中學(xué)生有了自己對(duì)此問(wèn)題的思考，能夠做到了“投入”情境之中，并能夠在此基礎(chǔ)上提出自己的問(wèn)題，這對(duì)于結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的解決非常重要。

（二）結(jié)合案例，幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的多元表征

如果說(shuō)真實(shí)情境的設(shè)置能夠鼓勵(lì)學(xué)生提出結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題，那么多案例的呈現(xiàn)則能夠讓學(xué)生從多個(gè)角度多個(gè)方面建立對(duì)這一問(wèn)題的表征。早在上世紀(jì)九十年代，美國(guó)著名學(xué)者斯皮羅指出許多教學(xué)系統(tǒng)失敗的共同原因是“這些教學(xué)設(shè)計(jì)以脫離現(xiàn)實(shí)的簡(jiǎn)單化和結(jié)構(gòu)良好的方式呈現(xiàn)了教學(xué)的領(lǐng)域以及相關(guān)的行為要求。”為解決這一難題，斯皮羅提出了認(rèn)知彈性理論。教師不妨在課堂教學(xué)中結(jié)合案例，幫助學(xué)生建立問(wèn)題的多元表征。第一，教師在案例選擇上要突出案例的多樣性，力求做到“廣積糧”。第二，教師在案例選擇上要突出案例的深刻性，力求做到“深挖洞”。例如，“三角形內(nèi)角和等于180°”這一定理一直被視為結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題。但隨著對(duì)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的不斷探索，學(xué)生了解到：三角形的內(nèi)角和等于180°適用于歐式幾何的條件；三角形的內(nèi)角和小于180°適用于非歐幾何的條件；三角形的內(nèi)角和大于180°適用于雙橢圓幾何。它告訴我們，如果要真正解決結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題，必須要把所有情況考慮在內(nèi)，要結(jié)合案例，建立問(wèn)題的多元表征。

（三）結(jié)合方法，提高學(xué)生解決結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的效率

為提高學(xué)生解決結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題解決的效率，教師在課堂教學(xué)中要有意地使用一些教學(xué)方法。

1.運(yùn)用啟發(fā)法，掌控結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的解決過(guò)程

不論是孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，還是柏拉圖的“產(chǎn)婆術(shù)”，均強(qiáng)調(diào)了“啟發(fā)法”的重要作用。啟發(fā)法不僅可以用在學(xué)生提出結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的階段，而且能夠用在學(xué)生解決不良結(jié)構(gòu)問(wèn)題的階段。這對(duì)教師提出了相關(guān)的要求：第一，教師要有敏銳的觀察能力。教師要能察覺(jué)出學(xué)生處于解決結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的具體階段，并能發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前面臨的困難。第二，教師要有高超的語(yǔ)言技術(shù)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題中遇到困難時(shí)，教師不是簡(jiǎn)單的告知學(xué)生此類問(wèn)題解決的方法，而是以引導(dǎo)性的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知，因?yàn)椤坝绊憣W(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么?！钡谌?，教師要有熟練的動(dòng)作技能。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師既可以使用引導(dǎo)性的語(yǔ)言為學(xué)生提供腳手架，也可以通過(guò)操作來(lái)幫助學(xué)生掌控結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題解決的過(guò)程。

2.運(yùn)用討論法，總結(jié)結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的解決心得

在結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題解決之后，教師要及時(shí)組織學(xué)生展開(kāi)討論，分享此次課堂教學(xué)中結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的來(lái)源、解決方式、遇到的困難以及收獲。教師要引導(dǎo)學(xué)生在積極的討論中豐富關(guān)于解決此類問(wèn)題的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并從中抽取出一些通用方法，為以后的遷移而做準(zhǔn)備。正如美國(guó)當(dāng)代著名教育心理學(xué)家梅耶所言“強(qiáng)調(diào)通用策略是有效的，因?yàn)樗梢詭椭鷮W(xué)生對(duì)他們的問(wèn)題解決能力有更多的元認(rèn)知（Mayer，2002）?！边@對(duì)教師提出了一些要求：第一，教師要有一顆開(kāi)放的心態(tài)。因?yàn)檎n堂中結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的解決方式不止一個(gè)，教師要傾聽(tīng)學(xué)生，肯定學(xué)生解決不良問(wèn)題方法的獨(dú)特性，讓學(xué)生感受到自己答案受到重視。第二，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生互相聽(tīng)取對(duì)方在解決這一結(jié)構(gòu)不良過(guò)程中的所思所想，使學(xué)生在深度和廣度上加深對(duì)這一結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，在這過(guò)程中，學(xué)生的元認(rèn)知能力也得到了一定的發(fā)展。

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