孫習(xí)軍

(淮陰工學(xué)院 體育教學(xué)部，江蘇淮安 223003)

1. 引言

體育作為高校必修課程之一，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)乃至人生的發(fā)展都有著不可替代的作用。因此，體育活動(dòng)開(kāi)展的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的高低。人文精神在可持續(xù)發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)中有著重要的意義，被列于高校體育教育的重要內(nèi)容，隨著新課改的不斷推行，在高校體育教學(xué)中融入人文精神不僅是素質(zhì)教育的要求，更是時(shí)代進(jìn)步的必然趨勢(shì)。高校體育活動(dòng)的開(kāi)展，在幫助學(xué)生強(qiáng)身健體的同時(shí)，能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維，最大限度上開(kāi)發(fā)自身的潛能，從而提高學(xué)生全面發(fā)展。本文就當(dāng)下高校體育教學(xué)中人文精神缺失的表現(xiàn)出發(fā)，對(duì)如何在體育教學(xué)中融入人文精神進(jìn)行了相關(guān)探究。

2. 人文精神的內(nèi)涵及高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 人文精神的內(nèi)涵

結(jié)合當(dāng)代人的思想觀念來(lái)看，現(xiàn)今人們所提倡的人文精神主要包括三方面內(nèi)容：首先，應(yīng)當(dāng)明確以人為本，充分體現(xiàn)人的價(jià)值與地位；其次，主張人的個(gè)性與自由，倡導(dǎo)平等主義；最后是推崇知識(shí)，知識(shí)是第一生產(chǎn)力。結(jié)合人的本質(zhì)和特征來(lái)看，人是屬于感情動(dòng)物，因此人文精神對(duì)于人而言具有重要的作用和影響。如果缺乏人文精神的滋養(yǎng)和關(guān)懷則會(huì)影響人的健康成長(zhǎng)，包括心理和精神的傷害。人文精神在人類(lèi)生活中具有重要的影響和地位，可以說(shuō)體現(xiàn)在人類(lèi)生活的各個(gè)角落。對(duì)于整個(gè)民族的發(fā)展而言，人文精神更是發(fā)揮了巨大的作用，滋養(yǎng)了我們整個(gè)民族的傳承與發(fā)展。

對(duì)于高校體育教學(xué)而言，積極滲透和融入人文精神對(duì)于提升體育教學(xué)的整體質(zhì)量與水平有著重要的意義和作用，也是構(gòu)建科學(xué)完善教學(xué)體系的核心環(huán)節(jié)。人文精神的融入能夠較好的促進(jìn)學(xué)生思想品質(zhì)與精神境界的提升，陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)與發(fā)展。在落實(shí)人文精神過(guò)程中，能夠潛移默化的對(duì)學(xué)生的思維能力、想象力、創(chuàng)新意識(shí)、心理素質(zhì)以及品德操守、審美能力等方法起到良好的促進(jìn)作用。這些也是體育教學(xué)融入人文精神的主要意義。高校體育教學(xué)融入人文精神的過(guò)程中，主要任務(wù)是將人文精神通過(guò)寓教于樂(lè)的方式滲透到體育課堂上，在教學(xué)過(guò)程中積極尋找機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生展開(kāi)人文教育，有意識(shí)的對(duì)學(xué)生的人文情懷和思想進(jìn)行鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與愛(ài)國(guó)情懷，在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自控能力等，通過(guò)潛移默化的引導(dǎo)和影響，讓學(xué)生在愉悅的體育學(xué)習(xí)中受到人文精神教育，促進(jìn)學(xué)生更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。

2.2 高校體育教學(xué)中融入人文精神的現(xiàn)狀

自上世紀(jì)改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的教育體制不斷發(fā)展和完善，尤其步入二十一世紀(jì)以來(lái)，高校體育教學(xué)獲得了較大的進(jìn)步和發(fā)展，我國(guó)的體育事業(yè)的發(fā)展也蒸蒸日上，得到了廣泛的認(rèn)可與肯定。這值得我們驕傲，但體育教育工作者仍需提高對(duì)高校體育教學(xué)中人文精神欠缺的關(guān)注與重視，正確認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)中人文教育的空缺和不足。雖然高校體育教學(xué)倡導(dǎo)滲透人文精神教育已經(jīng)很久了，但是收到諸多因素的影響，導(dǎo)致在實(shí)踐過(guò)程中仍難以得到全面的貫徹和落實(shí)。究其原因，主要是由于教育工作者在思想層面的忽視，對(duì)人文精神教育缺乏足夠的關(guān)注和重視，沒(méi)有充分意識(shí)到其作用和意義，甚至認(rèn)為人文教育是可有可無(wú)的存在，從而導(dǎo)致人文教育難以被充分重視和體現(xiàn)。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，體育教育與人文精神教育二者是互補(bǔ)關(guān)系，兩者相輔相成、彼此促進(jìn)。人文精神教育能夠促進(jìn)體育教育水平的提升，體育教學(xué)又能夠落實(shí)和完善人文精神教育，片面的將二者割裂顯然是不對(duì)的，不利于二者的進(jìn)步與發(fā)展。而現(xiàn)今高校體育教學(xué)中顯然沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)。

3. 高校體育教學(xué)人文精神缺失的表現(xiàn)

3.1 缺乏系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)

長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)高校的體育活動(dòng)受到傳統(tǒng)教育觀的影響，秉持“教師示范、學(xué)生模仿”的教育理念，一味地照本宣科，注重學(xué)生的應(yīng)試教育，忽略提升學(xué)生的人文精神素養(yǎng)，不利于高校體育活動(dòng)的有限開(kāi)展，違背了素質(zhì)教育的理念，只會(huì)把學(xué)生打造成應(yīng)試教育下的考試機(jī)器。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)過(guò)程中，教師受到應(yīng)試教育觀念的束縛，缺乏對(duì)體育運(yùn)動(dòng)全面的認(rèn)知，片面地將體育運(yùn)動(dòng)的作用歸于強(qiáng)身健體，所以教師在開(kāi)展體育教學(xué)過(guò)程中，一味地注重對(duì)學(xué)生體育技能的提升，忽略了在教學(xué)過(guò)程中融入人文精神的內(nèi)容，致使體育學(xué)習(xí)過(guò)于功利，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。隨著新課改的不斷深化，體育教學(xué)活動(dòng)不再是傳統(tǒng)的增強(qiáng)學(xué)生的體育技能，而是注重提升學(xué)生的全面素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的思想乃至情感方面的變化。但就當(dāng)下高校體育課堂來(lái)看，部分教師仍舊沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，遏制了學(xué)生發(fā)展的可能性，偏離了素質(zhì)教育的發(fā)展目標(biāo)。

3.2 教學(xué)過(guò)程過(guò)于偏重提升學(xué)生的技能

就當(dāng)下高校體育課堂授課情況來(lái)看，教師過(guò)于注重學(xué)生體育技能的提升，片面強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的重要性，沒(méi)有將學(xué)生的人文精神培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生的人文精神意識(shí)自然淡薄。作為高校體育教師，應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中秉持“雙主體”的教學(xué)模式，注重“授人以魚(yú)不如授人以漁”的教育觀念，意識(shí)到學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性，幫助學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)的體育教師在授課過(guò)程中，一般采用競(jìng)技性體育項(xiàng)目的訓(xùn)練，一味注重學(xué)生的身體素質(zhì)的提升，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的情感態(tài)度。導(dǎo)致學(xué)生致使系統(tǒng)地掌握了體育相關(guān)技能，卻無(wú)法對(duì)體育活動(dòng)產(chǎn)生興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)、抵觸情緒，不利于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。

2.3 教學(xué)方式與手段的落后

高校體育教學(xué)通常會(huì)涉及多方面的內(nèi)容，不同教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)采取不同的教學(xué)方式和手段，尤其針對(duì)一些特殊的體育技能需要借助專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法才能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。而傳統(tǒng)體育教學(xué)課堂中，教師大多沿用傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，采用“填鴨式”教學(xué)方法，一味的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解和灌輸，然后通過(guò)反復(fù)的示范來(lái)展開(kāi)教學(xué)。在此過(guò)程中學(xué)生只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)，缺乏自我表現(xiàn)和自我選擇的空間，難以產(chǎn)生體育學(xué)習(xí)的興趣和欲望，學(xué)習(xí)的積極性大打折扣。長(zhǎng)此以往，甚至?xí)a(chǎn)生厭惡和抗拒的情緒。正是由于教學(xué)方式與手段的落后也導(dǎo)致人文精神的教育難以得到有效落實(shí)，機(jī)械性的動(dòng)作充分和理論講解是無(wú)法觸及學(xué)生的精神世界，更不能有效展開(kāi)人文精神教育。單一枯燥的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被挫傷，人文精神的教育更無(wú)處施展。

4. 強(qiáng)化高校體育教學(xué)中融入人文精神教育的對(duì)策

4.1 構(gòu)建以人文精神為核心的教學(xué)理念

結(jié)合高校體育教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大部分體育教師都較為重視技能和理論知識(shí)的教學(xué)，對(duì)人文精神的教育不夠重視，甚至?xí)苯雍鲆曔@方面教育，這顯然是本末倒置的行為，究其原因主要與教師的教學(xué)理念緊密相關(guān)。在傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式下，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛和局限，教師很難更新觀念將人文精神納入思考范疇。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大學(xué)生普遍對(duì)體育課堂缺乏興趣和參與欲望，對(duì)體育活動(dòng)更是排斥。這需要從人文精神角度對(duì)其進(jìn)行教育和改變。首先轉(zhuǎn)變理念，深入了解體育教學(xué)的內(nèi)涵和意義，在此基礎(chǔ)上落實(shí)人文精神教育，構(gòu)建以人文精神教育為核心的教學(xué)理念，并在日常教學(xué)中加以實(shí)施和貫徹。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的人文精神，在提升學(xué)生體育能力與水平的同時(shí)引導(dǎo)其充分發(fā)掘自身潛力，追求個(gè)性發(fā)展，健全人格品質(zhì)，從而促進(jìn)體育教育與人文教育的共同實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

4.2 優(yōu)化和完善體育教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)的質(zhì)量與水平有著重要的影響，也對(duì)人文精神教育的融入有著一定的影響。所以，體育教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要能夠充分考慮教學(xué)內(nèi)容與人文精神匹配的問(wèn)題。結(jié)合理論課與實(shí)踐課在內(nèi)容方面的區(qū)別，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合內(nèi)容來(lái)優(yōu)化人文精神融入的方式和手段。在教學(xué)過(guò)程中不僅要對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行鍛煉，還需要完善理論知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，在技能訓(xùn)練中適當(dāng)?shù)恼归_(kāi)人文精神教育，通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生構(gòu)建強(qiáng)大的心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極進(jìn)取、奮勇向前、頑強(qiáng)拼搏等精神品質(zhì)，讓學(xué)生在體育活動(dòng)中領(lǐng)會(huì)到人文精神的內(nèi)涵與意義，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和欲望，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

4.3 優(yōu)化和完善教學(xué)方法

高校體育教學(xué)中融入人文精神教育，要能夠優(yōu)化和完善教學(xué)方法和手段，傳統(tǒng)的教學(xué)方式與手段顯然已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求。體育教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，充分結(jié)合學(xué)生的想法和興趣來(lái)改變教學(xué)方式與授課風(fēng)格。教師作為課題的組織者和實(shí)施者，對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量起到了關(guān)鍵性作用。因此教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)體育教學(xué)發(fā)展的需求，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化，并充分結(jié)合學(xué)生的特征和差異，做到因材施教。通過(guò)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新一些教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)人文精神的有效滲透，例如通過(guò)情境模擬法、小組合作法、游戲法等教學(xué)方式，不僅有助于活躍課堂氛圍，還有助于拉近師生間的關(guān)系，增強(qiáng)師生間的理解與溝通，進(jìn)而提高體育教學(xué)的有效性。在此基礎(chǔ)上，還有助于教師進(jìn)一步落實(shí)人文精神教育。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)榜樣的作用，教師為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，通過(guò)自身的素質(zhì)修養(yǎng)、道德品質(zhì)以及教學(xué)態(tài)度等，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育和影響，從而有效落實(shí)人文精神教育。

4.4 建立科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)級(jí)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量以及人文精神融入也有著一定的作用和影響。合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，堅(jiān)持服務(wù)學(xué)生的理念，充分結(jié)合體育教學(xué)的實(shí)踐來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排。評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)全面考慮學(xué)生之間的差距和不同，體現(xiàn)因材施教的思想，才能夠取得科學(xué)合理的評(píng)估結(jié)果，為優(yōu)化課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。除此之外，高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)需要充分體現(xiàn)定性和定量結(jié)合的原則，摒棄傳統(tǒng)期末“一考定終身”的模式，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)在日常課堂教學(xué)中進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)工作，考慮的指標(biāo)應(yīng)當(dāng)涵蓋學(xué)生的進(jìn)步、學(xué)習(xí)的態(tài)度等多方面內(nèi)容，既要橫向考核也要縱向?qū)Ρ?，這樣有助于提高考核的合理性。在考核過(guò)程中還可適當(dāng)?shù)娜谌肴宋木裣嚓P(guān)的內(nèi)容，例如體育精神、體育意識(shí)等內(nèi)容，從而豐富考核的內(nèi)容，在體育考核中融入人文精神。

5. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，人文精神教育對(duì)于大學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展而言有著積極的促進(jìn)作用。在素質(zhì)教育理念的倡導(dǎo)下，高校應(yīng)當(dāng)積極推動(dòng)人文精神的滲透和落實(shí)。在體育教學(xué)過(guò)程中，體育教育工作者更應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起人文精神教育的重任，在課堂教學(xué)中積極融入人文精神教育。本文簡(jiǎn)要闡述了人文精神的內(nèi)涵，分析了高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并進(jìn)一步提出了體育教學(xué)中融入人文精神教育的對(duì)策，以期能夠促進(jìn)高校體育教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。