■長垣縣教體局學(xué)生資助管理中心 王兵強(qiáng)

多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我認(rèn)識到：小學(xué)階段并不在于迫使孩子們能寫多長多好的文章，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和練筆的能力及興趣，讓他們樂于書面表達(dá)。對于小學(xué)生習(xí)作，激發(fā)興趣、分類引領(lǐng)非常重要，要把“我想寫”“我要寫”植入孩子們的心田，讓它們生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，讓學(xué)生受益終身。

一、寫景物，創(chuàng)設(shè)情境，激活寫作思路

小學(xué)生寫景物有一定難度，特別是低年級時(shí)，要想使學(xué)生有東西可寫，必須讓他們對這些景物感興趣。學(xué)生喜歡畫畫，我就因勢利導(dǎo)。早春來了，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到野外，看到小草萌芽，孩子們觸景生情：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”大路旁不知名的小花爭妍斗奇，同學(xué)們不由得拿出畫筆，將這些美麗景色畫下來，并加入自己喜愛的因素，畫完了，習(xí)作的興奮點(diǎn)也產(chǎn)生了。我進(jìn)一步要求大家把畫的畫標(biāo)上題目，并把內(nèi)容寫出來。同學(xué)們想象力豐富，一幅幅五彩繽紛的圖畫和一段段精彩的文字躍然紙上，每個(gè)孩子的個(gè)性展現(xiàn)得淋漓盡致。這樣去引導(dǎo)學(xué)生，孩子的興趣得以展現(xiàn)，還能在習(xí)作中享受快樂，一舉兩得。

二、寫人物，抓住特點(diǎn)，積極進(jìn)入角色

以前，有些教師讓學(xué)生寫作文往往是先出個(gè)題目，緊接著講寫什么、怎樣寫，然后讓學(xué)生動(dòng)筆。其實(shí)這樣籠統(tǒng)的教法，容易局限孩子的寫作欲望。本來寫作是一個(gè)有趣的知識再現(xiàn)過程，而教師這樣布置，會(huì)使學(xué)生把作文看作是難以翻越的大山。我認(rèn)為以趣味引導(dǎo)學(xué)生寫作效果更佳。比如三年級下冊有一個(gè)單元是寫人習(xí)作練習(xí)，我運(yùn)用的是講、猜、選、說、寫這幾歩。我首先講一個(gè)學(xué)生的長相和穿著，讓大家猜一猜是哪個(gè)同學(xué)，然后再選一位同學(xué)當(dāng)模特，讓大家觀察后先說一番，最后按照一定的順序把人物寫下來。這樣安排習(xí)作，學(xué)生的興致很高，寫出來的人物真實(shí)、豐滿。教師隨堂及時(shí)給予評價(jià)，效果更佳。

三、敘事文，貼近生活，擷取鮮活材料

上課鈴響了，三年級教室里小手如林，大家爭先恐后發(fā)言……這是我組織的一節(jié)習(xí)作課，讓大家說一說暑假里的趣事，其中包括難忘的、高興的、后悔的等。有一個(gè)女孩從座位上站起來大聲說:“放暑假的第三天，我在家里寫作業(yè)，媽媽臨走時(shí)告訴我，等會(huì)兒水開了，讓奶奶把火封上，我高興地答道‘知道了’。媽媽走后，我埋頭寫作業(yè)，作業(yè)寫完就出去玩了。等到中午媽媽回來一看，壺里的水燒干了，火也滅了，午飯也沒吃成。媽媽批評了我，我很后悔?！币皇て鹎永耍瑢W(xué)生繪聲繪色地講述著不同的故事，爭著一吐為快。故事講完了，我不失時(shí)機(jī)地讓大家把自己講的故事寫下來，題目自擬。大部分學(xué)生一揮而就，習(xí)作順利完成。