■洛陽師范學(xué)院課程與教學(xué)研究中心 張 欣

學(xué)科課程、非學(xué)科課程，顯性課程、隱性課程，基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、探究型課程，標(biāo)準(zhǔn)課程、短課程、長課程，知識傳授類課程、活動實(shí)踐類課程，上述類別的課程稱謂，都是從課程形式的角度命名的。對于課程形式的理解，我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面入手。

一、基于學(xué)校層面課程形式的分解

從課程形式角度稱謂的課程，是課程內(nèi)容的角度實(shí)施進(jìn)程中具體模塊、具體課的不同形式的呈現(xiàn)。

一門以內(nèi)容命名的課程，是從課程形式的細(xì)化上進(jìn)行分解的。第一，應(yīng)分出學(xué)科類課程和非學(xué)科類課程。第二，應(yīng)分出基礎(chǔ)課、拓展課、探究課。第三，應(yīng)分出顯性課程、隱性課程。第四，分出標(biāo)準(zhǔn)課程、長課程、短課程。第五，分出知識傳授類課程、活動實(shí)踐類課程。

這些課程形式的區(qū)分，并不是具體的從內(nèi)容角度稱謂的具體課程，而是為課程內(nèi)容服務(wù)的課程，是教學(xué)實(shí)施時(shí)的課程外殼、模板而已。

二、基于學(xué)校層面課程形式的傾向性

課程形式的傾向性，是對課程形式發(fā)展方向的鮮明主張和有力執(zhí)行。我們認(rèn)為，應(yīng)從以下三方面加以研發(fā)。

第一，課程的屬性。其一，課程是工具，用來“制造”產(chǎn)品。其二，課程是產(chǎn)品，用來“服務(wù)客戶”，是事先研制好的成品，“供給”給學(xué)生，無論好惡，不考慮個(gè)體的差異。其三，課程是過程，在教育者和受教育者實(shí)施教學(xué)的過程中，生成教育的目標(biāo)。

第二，特色目標(biāo)決定課程形式。學(xué)校辦學(xué)理念的獨(dú)特性質(zhì)，決定學(xué)校課程的獨(dú)特性質(zhì)，而學(xué)校獨(dú)特課程勢必由獨(dú)特的形式呈現(xiàn)出來而便于實(shí)施。

第三，新技術(shù)和手段的嵌入，改變著已有的課程形式。

三、基于學(xué)校層面課程形式的變化

每門課程都有形式上的變化。

首先，是整體上的變化。每門課程都應(yīng)該有基礎(chǔ)形式、拓展形式、探究形式三類的變化?；A(chǔ)形式，大都是以梳理知識、開發(fā)智力、訓(xùn)練技能為主。拓展形式，大都是用所學(xué)知識、所悟智慧、所獲技能去模擬解決問題而生成能力。探究形式，大都是嘗試在模擬或真實(shí)的場景下綜合解決問題或生成探究報(bào)告，更貼近于現(xiàn)實(shí)生活。無論哪門課程，都應(yīng)該有這種形式的變化，當(dāng)然，越到后來越趨于通過課程的整合、融通去解決問題。

其次，是因課程活動平臺的變化，課程形式而發(fā)生變化。無論哪門課的哪一階段，往往因設(shè)置、利用的平臺不同，課程形式也會發(fā)生變化。

最后，空間環(huán)境的變化，也可促使課程形式發(fā)生變化。例如：學(xué)校空間、家庭空間、社區(qū)空間，同一課程內(nèi)容采用不同的課程形式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)校里不同的空間，如傳統(tǒng)的學(xué)科教室、創(chuàng)客空間、課程化校園空間等，也可以使同一課程內(nèi)容采用不同的課程形式進(jìn)行教學(xué)。

課程形式對課程內(nèi)容的優(yōu)化承載，即最優(yōu)化的課程形式，對教學(xué)會起到事半功倍的作用，是課程改革與教學(xué)優(yōu)化應(yīng)該關(guān)注的一個(gè)方面。