韓玉婷

摘 要：小學音樂作品賞析過程中，通感的作用在于強化學生對作品內(nèi)涵的吸收與感悟，提升賞析的效度。

關鍵詞：通感策略；視覺轉(zhuǎn)化；感知情韻

通感是指在主體在欣賞對象的過程中各種感覺形成的彼此交融、滲透。在小學音樂欣賞中，通感的有效運用，能夠有效引領學生感知音樂作品的情愫與內(nèi)涵，如同一串神秘的密碼，開啟了學生的音樂賞析之門。

一、聽覺向視覺轉(zhuǎn)化，在聆聽中辨析類型

（1）凸顯作品中的色彩元素。音樂作品也有自己的色彩，這種色彩由樂器的質(zhì)地、人的聲音以及自然界中聲響要素組成。很多著名樂曲中都有充分運用音色展現(xiàn)作品的地方。例如在音樂作品中高音一般都是淡淺的色調(diào)，隨著調(diào)子的升高，色彩也逐漸向白色逼近；相對應的，音調(diào)越低色彩也越呈現(xiàn)深色。當欣賞者懂得了音樂作品中的這些色彩元素時，就能在欣賞過程中呈現(xiàn)出強烈的色彩元素，強化對作品的賞析效果。因此，教師在教學音樂賞析時可以借助聽覺和視覺之間的通感作用，給予學生更加鮮活的賞析效度。

（2）展現(xiàn)作品中的畫質(zhì)框架。聽覺與視覺的通感還表現(xiàn)在：音樂作品中節(jié)奏快慢、音調(diào)高低、音質(zhì)長短與繪畫中的線條的粗細、長短等息息相關。而音樂作品中經(jīng)常出現(xiàn)的多重節(jié)奏變化，更像是繪畫作品中的立體情境，賞析起來如同給人以由近及遠的感覺。

鑒于此，教師應該在緊密聯(lián)系學生通感狀態(tài)的情況下，給予學生無限現(xiàn)象的空間，從而讓學生看到目之能及的畫面，產(chǎn)生不一樣的美感畫面。

二、意蘊音質(zhì)勾連，在體驗中理解內(nèi)涵

音樂作品在創(chuàng)作過程中，作者通常會運用多種感覺的經(jīng)驗通過彼此之間的溝通和鏈接，敲定必要的音樂表現(xiàn)元素表現(xiàn)作品。反之，欣賞者也可以在聽覺基礎上，幫助學生促發(fā)多種感官經(jīng)驗，從而形成豐富立體的審美效果。

（1）在通感中激活學生的音樂聯(lián)想。例如四年級中的《朝景》是一篇典型管弦樂曲，在欣賞之間教師引領學生進行音階發(fā)生的練習，并要求學生在模擬練唱的基礎上畫出音階的高低。而等練唱完畢之后，學生觀察著樂曲的音階變化圖，發(fā)揮著自己的想象，有的說自己仿佛來到了美麗的草坪，欣賞到了各色美妙的花朵；有的則聯(lián)想到燦爛的朝陽慢慢地升起，爾后又成為夕陽逐漸落下。

這種聯(lián)想基于學生認知體驗的個性化，是自我賞析的獨特體驗，更是借助通感的心理作用才能有效形成。

（2）在通感中扣準學生的音樂特性。由于學生這一獨特的欣賞主體其生活經(jīng)歷、思維習慣、認知特點都存在著較大的差別，因而在運用通感中往往也呈現(xiàn)出大相徑庭的特質(zhì)。大體可以從以下幾個特性出發(fā)進行引導：豐潤性——當前欣賞對象與主體記憶中的印象存在的必然聯(lián)系是通感形成的基礎，審美記憶中的豐富程度、記憶本身的活躍都是聯(lián)想通感的自然條件；迥異性——尊重學生的客觀差異，鼓勵學生的個性體驗，音樂賞析才能迸發(fā)出其應有的藝術特質(zhì)；幻覺性——音樂作品的賞析要鼓勵學生通過自身更為熟知的藝術形式加以呈現(xiàn)，幻覺性決定了教師要創(chuàng)設渠道和橋梁幫助學生形成認知補充，從而提升賞析的作用。

三、樂曲方式轉(zhuǎn)化，在置換中感知情韻

教師要培養(yǎng)學生對形式之美的感知，鼓勵學生在通感的審美過程中感知音樂意蘊，并引導學生通過言語表達呈現(xiàn)自身的審美感受，只有這樣才能真正感受作品的音樂形象。

（1）變抽象為形象，凸顯直觀性。音樂作品以原生態(tài)的聲音形式呈現(xiàn)，學生對作品內(nèi)涵的理解具有一定的難度，尤其是對其中的形象性感知。教師可以激發(fā)學生聽覺形象動力，將原本靜態(tài)化的內(nèi)容以動態(tài)化的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，強化音樂賞析的吸引力。

還以《朝景》中的前奏曲為例，長笛、雙簧管的彼此交融營造了溫馨的田園風光。教師要求學生仔細聆聽主題旋律的次數(shù)，并借機想象自己意識中所看到的畫面。學生在樂曲的氛圍感召下，會靜心聆聽。樂曲中豐富的變化元素、樂曲的高低起伏給予了學生足夠的表現(xiàn)空間，從學生恬靜安詳?shù)谋砬橹锌梢灾浪麄円呀?jīng)在通感的作用下逐漸走向了作品的內(nèi)核中。

（2）變無色為有色，凸顯畫面感。在一般情況下，音區(qū)較高以“明亮”形容音色，而對旋律較低則以“沉重”表示。在通感的作用下，音符與旋律是有色彩的，音調(diào)越高其色彩也越淺淡，越發(fā)細膩則音色也逐漸明亮，能給予欣賞者以亢奮之感。

例如在欣賞《二泉映月》中，雖然沒有知識背景的介紹，學生在第一遍就能從樂曲悲傷委婉的曲調(diào)中感受到凄婉的人生經(jīng)歷，并能結(jié)合二胡特有的悠揚婉轉(zhuǎn)、強弱分明的音質(zhì)特色對作品的內(nèi)涵進行深刻體悟。同時，在通感作用下，學生對色彩的感悟也顯得尤為明顯。

就這樣，學生在教師營造的幽靜氛圍中，將原本蘊藏在樂曲內(nèi)核中的抽象元素通過可明辨可感知的視覺事物及色彩元素，能更好更深刻地玩味音樂作品的內(nèi)涵。

音樂作為一種高超的藝術品，發(fā)現(xiàn)美、感知美是音樂欣賞永恒不變的主題。而通感的有效運用，能夠充分激活學生自身的各種感官，以完全不同的方式和途徑讓學生感受樂曲之美，提升音樂作品的賞析效度。

（江蘇省揚州市生態(tài)科技新城區(qū)杭集中心小學）