孫西楠,陳 倩

(廣西外國語學(xué)院,廣西 南寧 530222)

1 引 言

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是高等教育中的一個(gè)重要專業(yè),須要學(xué)習(xí)外貿(mào)英語、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、國際貿(mào)易、國際金融、外貿(mào)會(huì)計(jì)、電子商務(wù)等多個(gè)課程的知識(shí)，以幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的國際貿(mào)易業(yè)務(wù)操作能力,掌握與國家貿(mào)易相關(guān)的基本知識(shí)為人才培養(yǎng)目標(biāo),為社會(huì)輸送對外經(jīng)濟(jì)和對外貿(mào)易活動(dòng)的高級技術(shù)應(yīng)用性專門人才。在世界經(jīng)濟(jì)一體化趨勢的影響下,國際金融與貿(mào)易專業(yè)在世界各高校中都得到了更多的重視,臺(tái)灣高校在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)上的發(fā)展時(shí)間并不長,卻在人才培養(yǎng)上取得了顯著成效,這與其在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教師隊(duì)伍建設(shè)、課程設(shè)置側(cè)重等方面有著很大的關(guān)系。

2 臺(tái)灣高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的發(fā)展歷程與改革背景

實(shí)際上,臺(tái)灣各高校并未設(shè)置國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易這一專業(yè),而是采用了其他的相關(guān)專業(yè)名稱,如臺(tái)灣大學(xué)的國際企業(yè)學(xué)、臺(tái)灣政治大學(xué)的國際經(jīng)營與貿(mào)易學(xué)等。這些專業(yè)有一部分在20世紀(jì)就已經(jīng)設(shè)立,但由于相關(guān)行業(yè)的社會(huì)人才需求量不大,職業(yè)發(fā)展前景也比較一般,因此并沒有得到很好的發(fā)展。但在進(jìn)入21世紀(jì)后,兩岸貿(mào)易關(guān)系更加密切,對大陸、東南亞等地區(qū)的島外投資也在經(jīng)濟(jì)全球化的影響下更加頻繁,臺(tái)灣地區(qū)的跨國企業(yè)逐漸增多,國家貿(mào)易方面的人才缺口也因此變得越來越大。在這一趨勢的推動(dòng)下,臺(tái)灣高校的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易相關(guān)專業(yè)迅速發(fā)展起來。

職業(yè)技術(shù)教育是臺(tái)灣教育領(lǐng)域的兩大支柱之一,而臺(tái)灣國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的發(fā)展也與職業(yè)技術(shù)教育有著密不可分的關(guān)系。[1]受職業(yè)技術(shù)教育的影響,臺(tái)灣高校的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易相關(guān)專業(yè)在教學(xué)體系等方面也非常具有職業(yè)化特色,不僅十分重視國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易人才市場的需求導(dǎo)向,在課程體系、培養(yǎng)目標(biāo)等方面也具有著非常明顯的職業(yè)化特點(diǎn),甚至還與職業(yè)技術(shù)教育建立了完善的升學(xué)渠道。

3 臺(tái)灣高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的特點(diǎn)

3.1 教師隊(duì)伍專業(yè)化

臺(tái)灣高校在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易相關(guān)專業(yè)的教師隊(duì)伍對于教師的教學(xué)能力與技術(shù)水平都非常重視,教師在進(jìn)行教學(xué)工作外,不僅會(huì)進(jìn)行相關(guān)的學(xué)術(shù)研究,還會(huì)對跨國企業(yè)、國際貿(mào)易機(jī)構(gòu)等業(yè)界組織進(jìn)行密切合作,一方面通過高校教師的學(xué)術(shù)研究與理論知識(shí)對業(yè)界企業(yè)提供理論與技術(shù)支持,推動(dòng)企業(yè)發(fā)展,另一方面企業(yè)也能夠?qū)Ω咝＝處煹膶W(xué)術(shù)研究工作進(jìn)行配合,幫助學(xué)術(shù)研究更好地開展。此外,各高校還會(huì)聘請業(yè)界知名的專家、學(xué)者或企業(yè)家進(jìn)行講座、學(xué)術(shù)研討等活動(dòng),并參與到教學(xué)工作中來,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的共同發(fā)展。

3.2 教學(xué)目標(biāo)明確化

臺(tái)灣高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易相關(guān)專業(yè)具有十分明確的教學(xué)目標(biāo),而各高校則根據(jù)不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)一步開展教學(xué)工作。一方面,臺(tái)灣高校高級貿(mào)易相關(guān)專業(yè)的設(shè)立是社會(huì)人才需求的必然要求,因此各高校對于國際貿(mào)易人才的培養(yǎng)十分注重跨國企業(yè)等業(yè)界市場對人才的需求,而從目前的國際經(jīng)濟(jì)形勢看,現(xiàn)代商業(yè)管理、國際經(jīng)貿(mào)知識(shí)、外語交際、前瞻性貿(mào)易等方面的知識(shí)與技能都是目前臺(tái)灣國際貿(mào)易相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)重點(diǎn)。另一方面,臺(tái)灣高校對于學(xué)生就業(yè)也十分重視,以專業(yè)證書為例,目前與國際貿(mào)易相關(guān)的專業(yè)證書是國際貿(mào)易專業(yè)的求職標(biāo)準(zhǔn)之一,因此臺(tái)灣高校在教學(xué)中對學(xué)生專業(yè)證書的獲取也提供了很大的幫助與支持。

3.3 課程設(shè)置實(shí)用化

臺(tái)灣高校對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置非常注重實(shí)用性。首先,專業(yè)課程的開設(shè)采取了針對性開設(shè)的機(jī)制,部分課程的開設(shè)及課時(shí)在課程安排中并不確定,而是根據(jù)學(xué)生與社會(huì)的實(shí)際需求進(jìn)行具體選擇。其次,在課程安排中還十分注重實(shí)踐,實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)習(xí)等方面都占據(jù)了很長的課時(shí)。最后,各高校對于學(xué)生的英語交際能力都十分重視,因此如聽力課程、閱讀課程等都始終占據(jù)了較大的比重。[2]

4 臺(tái)灣高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)與大陸高校的差異

4.1 課程設(shè)置的差異

臺(tái)灣高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易相關(guān)專業(yè)與大陸高校存在著很大的差異,總體來看,臺(tái)灣高校更側(cè)重如國際投資學(xué)、國際財(cái)務(wù)管理、行銷學(xué)等微觀類的國際貿(mào)易課程,如臺(tái)灣行政大學(xué)、臺(tái)灣大學(xué)都將國際企業(yè)管理、國際財(cái)務(wù)管理、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)等涉及企業(yè)管理的課程設(shè)為必修課,這些課程的實(shí)踐性更強(qiáng),與臺(tái)灣地區(qū)高校重視就業(yè)、教學(xué)體系職業(yè)化等特點(diǎn)也更加相符合。而大陸高校則更側(cè)重如國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、線性代數(shù)等宏觀類的國際貿(mào)易課程,或是采取二者并重的課程安排。如浙江大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)既設(shè)置了國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、商務(wù)溝通英語等課程,也會(huì)涉及管理學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等理論性較強(qiáng)的課程,而北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)則以世界經(jīng)濟(jì)史等理論性較強(qiáng)的課程為主,相比于臺(tái)灣地區(qū)的高校更加側(cè)重于學(xué)術(shù)。

4.2 教學(xué)目標(biāo)的差異

從課程設(shè)置的不同側(cè)重可以看出大陸高校與臺(tái)灣地區(qū)高校在人才培養(yǎng)上的不同策略,因此兩者對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也有著明顯的差異。在總體上,大陸高校一般以培養(yǎng)綜合性國際貿(mào)易人才為教學(xué)目標(biāo),主要是為我國涉外事務(wù)的政府機(jī)構(gòu)輸送人才或作為學(xué)術(shù)研究人才培養(yǎng),如復(fù)旦大學(xué)就是以培養(yǎng)能夠在涉外政府部門從事相關(guān)工作的人才為目標(biāo)。而臺(tái)灣高校則是以培養(yǎng)企業(yè)高級管理人才為教學(xué)目標(biāo),這正是為了滿足臺(tái)灣地區(qū)各跨國企業(yè)以及對大陸投資企業(yè)的人才需求,如東吳大學(xué)就對“培養(yǎng)國際企業(yè)之專業(yè)人才為目標(biāo)”這一核心目標(biāo)進(jìn)行了明確。

4.3 學(xué)分要求的差異

人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異還可以通過兩岸高校在學(xué)分要求上的差異進(jìn)行體現(xiàn)?？傮w上來看,大陸高校的總學(xué)分要求要高于臺(tái)灣高校,其中大陸高校在通識(shí)學(xué)分上的學(xué)分要求要遠(yuǎn)高于臺(tái)灣高校,而在必修學(xué)分上臺(tái)灣高校的學(xué)分要求則高于大陸高校。有調(diào)查顯示,大陸高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的總學(xué)分要求一般在140～170學(xué)分,其中通識(shí)學(xué)分要求達(dá)到46分左右,必修學(xué)分只需達(dá)到57分左右即可。而臺(tái)灣高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易相關(guān)專業(yè)的總學(xué)分要求僅為135～140學(xué)分,其中必修學(xué)分普遍上需達(dá)到70分左右,通識(shí)學(xué)分僅需達(dá)到31分左右。這也在一定程度上說明了大陸高校更注重于知識(shí)的全面性,而臺(tái)灣高校則對學(xué)生專業(yè)知識(shí)的要求更高。

5 臺(tái)灣高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)發(fā)展改革對大陸高校的借鑒意義

5.1 明確教學(xué)目標(biāo)

從臺(tái)灣高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易相關(guān)專業(yè)的發(fā)展中可以發(fā)現(xiàn),明確的教學(xué)目標(biāo)對于人才培養(yǎng)與教學(xué)實(shí)效性的提高都有著非常重要的作用,國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易主要是為企業(yè)、政府的涉外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易工作輸送人才,而臺(tái)灣高校正是明確了這一點(diǎn),進(jìn)而在教學(xué)中更重視金融知識(shí)、英語交際等方面的培養(yǎng)。因此,大陸高校應(yīng)對此進(jìn)行借鑒,根據(jù)大陸實(shí)際的人才需求以及國際貿(mào)易、我國經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展趨勢設(shè)立針對性的教學(xué)目標(biāo),并以之為核心開展教學(xué)工作。[3]

5.2 課程體系合理化

臺(tái)灣高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易相關(guān)專業(yè)在課程體系上十分靈活,且也具有很強(qiáng)的實(shí)用性,在課程安排上不因循守舊,十分尊重學(xué)生的需求。同時(shí),臺(tái)灣高校還十分重視實(shí)踐教學(xué)與自主學(xué)習(xí),不僅為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)機(jī)會(huì),還建立了更注重學(xué)習(xí)過程的考核機(jī)制。在這一點(diǎn)上,大陸高校由于受應(yīng)試教育的影響比較嚴(yán)重,在課程安排的靈活性與實(shí)效性上還有著很大的提升空間,因此還須進(jìn)一步深化素質(zhì)教育與實(shí)踐教學(xué)的改革。

5.3 教學(xué)方式多樣化

臺(tái)灣高校將較為發(fā)達(dá)的職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)融入國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易相關(guān)專業(yè)的教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)資源與自身優(yōu)勢的充分利用。而大陸高校同樣可以針對注重知識(shí)全面性的特點(diǎn),通過積極開展熱點(diǎn)問題探討、參與其他學(xué)科講座等方式豐富學(xué)生知識(shí)的積累,將教學(xué)方式變得更加多樣化。例如臺(tái)灣高校以校企合作的模式為學(xué)生提供了更多的崗位,增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力,而大陸高校也可以組織學(xué)生對國際上的熱點(diǎn)問題進(jìn)行關(guān)注,并以之為主題開展豐富的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),這樣學(xué)生同樣能夠從多樣化的教學(xué)方式中得到實(shí)踐能力的提升。

5.4 強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

臺(tái)灣高校國際金融與貿(mào)易相關(guān)專業(yè)對教師的綜合素質(zhì)十分重視,還為此建立了完善的專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)體系,這一點(diǎn)對大陸高校來說具有著很強(qiáng)的借鑒意義。一方面,大陸高校應(yīng)更加注重對教師綜合能力的提升,如英語交際能力、國際貿(mào)易知識(shí)等方面都應(yīng)進(jìn)行進(jìn)一步加強(qiáng),以英語能力為例,教師不管擔(dān)任何種課程的教學(xué),都需要具有一定的跨文化交際能力,這不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的語言交流環(huán)境,還能夠讓教學(xué)過程中的知識(shí)講解更加深入。另一方面,除專業(yè)知識(shí)的掌握外,還應(yīng)對教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嚴(yán)格要求,使其能夠?qū)⒗碚撝R(shí)融入實(shí)踐教學(xué)中,加深理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)際間的聯(lián)系,從而幫助學(xué)生逐漸形成較強(qiáng)的知識(shí)運(yùn)用能力與問題解決能力。[4]此外,還要建立嚴(yán)格的教師選聘制度,對教師的相關(guān)資質(zhì)進(jìn)行嚴(yán)格審核,提高教師隊(duì)伍整體水平,保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

6 結(jié) 論

總的來說,臺(tái)灣高校在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)上充分利用了自身優(yōu)勢,并明確了培養(yǎng)目標(biāo),使得臺(tái)灣地區(qū)對國際貿(mào)易人才的需求得到滿足。而大陸高校雖然在人才需求等方面的實(shí)際情況有所不同,但仍然可以從中借鑒到很多發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。

[1]劉釗.國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)示范性建設(shè)研究——本科高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)變背景下[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2016,37(29)：195-196.

[2]林惠敏,陶紅軍,陳文銘.臺(tái)灣高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類課程設(shè)置分析[J].世界教育信息,2013,26(6)：72-74.

[3]韓常青.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版,2011,8(6)：189-190.

[4]劉秀玲.海峽兩岸國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)方案比較研究[J].世界教育信息,2014,27(5)：64-67.