郭愛紅 （安陽師范學(xué)院 455000）

一、豫北地區(qū)基礎(chǔ)美術(shù)教育現(xiàn)狀

豫北地處冀魯豫三省交匯處，歷史文化厚重，是河南省重要的工業(yè)集中地，具有典型的中原文化特征和廣泛的代表性。因此，豫北地區(qū)的美術(shù)教育也折射出中國，尤其河南美術(shù)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀及普遍存在的問題。通過對豫北中小學(xué)的大量實地調(diào)研，可以看出目前主要存在以下情況：

（一）教學(xué)內(nèi)容及形式

《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）對美術(shù)教育明確規(guī)定：“力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，以學(xué)習(xí)活動方式劃分美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強學(xué)習(xí)活動的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛和責(zé)任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望和能力。”這就要求小學(xué)美術(shù)教育以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣為核心，而不是僅僅是繪畫技法的學(xué)習(xí)，繪畫、工藝、欣賞課并重，使學(xué)生能夠在繪畫和手工課的基礎(chǔ)上，同時欣賞到不同優(yōu)秀作品的形式及技法，不斷提高創(chuàng)新能力、審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)，從而促進(jìn)兒童精神思想的健康發(fā)展。

而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實際教學(xué)中，豫北地區(qū)很多學(xué)?；A(chǔ)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容仍普遍存在比較形式化與單一化的特點，與大綱教科書有一定距離。課程形式主要以課堂繪畫為主，以動手制作和對材料應(yīng)用的工藝課所占比例很少，欣賞課更是少之又少，而對當(dāng)?shù)孛耖g藝術(shù)的學(xué)習(xí)更是少見。即使在一些條件較好的學(xué)校，工藝課和欣賞課比例有所增加，但學(xué)生的接觸面仍然比較窄。相比一些發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的學(xué)生經(jīng)常到各類博物館、美術(shù)館、展覽館參觀和學(xué)習(xí)各種優(yōu)秀的美術(shù)作品來說，豫北各類規(guī)格較高的美術(shù)館、博物館、文化遺址及民間民俗展覽館等校外條件很少被利用。

（二）課程設(shè)置

九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)美術(shù)的課程安排是每周二節(jié)。而實際的調(diào)研結(jié)果表明，這個要求具體實施起來很難落到實處，學(xué)生很難受到正規(guī)系統(tǒng)的美術(shù)啟蒙和教育。在一些條件較好的學(xué)校，作為語數(shù)英之外的“小三門”，美術(shù)課通常被安排在上午最后一節(jié)或下午第二節(jié)等主課剩余后的邊角時間，并且時間難以保證，隨時會被其他課程替代。而在一些條件比較落后或偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，美術(shù)課更是形同虛設(shè)。這種情況在大部分初中更為突出，為了確保良好的考試成績，其教學(xué)目的性和功利性更強，除了美術(shù)加強班或一些特殊需要，大部分學(xué)生很難見到美術(shù)課的蹤影，更談不上藝術(shù)的培養(yǎng)與熏陶了。

（三）教學(xué)條件

整體來講，由于美術(shù)課沒有受到足夠的重視，大部分中小學(xué)美術(shù)課教學(xué)條件很不健全。即使在一些條件較好的學(xué)校，其他教學(xué)設(shè)施比較先進(jìn)，但對于美術(shù)課卻缺乏基本的教學(xué)場地和設(shè)備。因為沒有專門的美術(shù)教室，上課時，幾十個孩子仍和上其他課一樣緊挨著坐，如果上欣賞課還可以勉強安排，但如果上素描、線描、色彩、工藝等動手制作類課程，場地就完全不夠用了。這些不利條件也嚴(yán)重制約了基礎(chǔ)美術(shù)教育的實施。

二、同時期發(fā)達(dá)國家基礎(chǔ)美術(shù)教育

通過與同時期發(fā)達(dá)國家美術(shù)基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀的比較，可以更好的了解和認(rèn)識本地域基礎(chǔ)教育所存在的問題與不足。

（一）德國的基礎(chǔ)美術(shù)教育

1.教育主體及教學(xué)方法

德國美術(shù)教育以學(xué)生為主體，注重個性化教育，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)過程中學(xué)到和體會到什么。其教學(xué)方法是研究型，在不同工作室，一般由教師命題或?qū)W生自由選題，教師不規(guī)定太多，側(cè)重于課程藝術(shù)性的探討、啟示和個別輔導(dǎo)。學(xué)生自己負(fù)責(zé)準(zhǔn)備工作，側(cè)重針對各自關(guān)注的問題或方面獨立學(xué)習(xí)，也可根據(jù)各自興趣愛好及才能組成小組，自己自由表現(xiàn)。在這一過程中可以隨時與教師進(jìn)行交流，作品完成后共同探討。

2.對于藝術(shù)與技術(shù)的理解

德國美術(shù)教育注重滲透性教育，重視人的創(chuàng)造能力，讓藝術(shù)融入日常生活，以此來達(dá)到提高個人綜合人文素質(zhì)的目標(biāo)。因此，注重美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，認(rèn)為美術(shù)教育是藝術(shù)與技術(shù)的綜合，具體來說就是技巧、審美能力、創(chuàng)造能力、動手能力以及個性發(fā)展的綜合體。比如，巴伐利亞州小學(xué)一年級的美術(shù)課的教學(xué)，通常會根據(jù)所給題目，先朗讀或講訴相關(guān)故事，接著利用道具進(jìn)行表演，然后學(xué)生自己想象相關(guān)形象并表現(xiàn)出來，最后共同欣賞完成的作品。

3.藝術(shù)環(huán)境的營造

德國的美術(shù)課堂設(shè)施非常完備，不僅備有各種繪畫工具材料、寫生教具，各種標(biāo)本，甚至還有各種木工、美工和其他造型工具，學(xué)生可以根據(jù)所需拿取，極大的方便了學(xué)生制作不同形式的藝術(shù)品。德國還注重校外課堂的實踐，各類美術(shù)館、博物館，甚至街頭廣場都可以是學(xué)生尋找、感受、創(chuàng)造美的源泉。

（二）美國的基礎(chǔ)美術(shù)教育

美國的基礎(chǔ)美術(shù)教育極為重視創(chuàng)造力，認(rèn)為創(chuàng)造能力是藝術(shù)的主要功能。以課堂教學(xué)為例，美國小學(xué)美術(shù)課堂的最大特點就是，教學(xué)內(nèi)容比較自由，美術(shù)教科書起參考作用，教師可以根據(jù)自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗來決定每次課程內(nèi)容。上課前，教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)材料。其課程以單元為單位，一個課程時間跨度較長，有5-6周，甚至更長，學(xué)生可以有充足的時間來構(gòu)思、起草稿，修改、定稿、成型，便于學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考和創(chuàng)作。學(xué)校教學(xué)條件完備，設(shè)有專門的美術(shù)教室，內(nèi)有大量的參考資料以及計算機。上課時，學(xué)生可以隨時尋找所需資料。其課內(nèi)環(huán)境比較寬松，在課堂教學(xué)的四十分鐘內(nèi)，教師一般用五分鐘左右的時間來介紹課堂任務(wù)并進(jìn)行講解示范，之后學(xué)生領(lǐng)取自己作業(yè)開始動手操作。師生間有充分的交流，教師隨時查看指點學(xué)生作業(yè)，并在需要時給予相應(yīng)的幫助。學(xué)生可以把自己的想法與老師交流，也可以自由走動與其他同學(xué)討論。教師對于學(xué)生的不同想法給予充分的包容、理解和支持，極大的促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨創(chuàng)性。

（三）日本的基礎(chǔ)美術(shù)教育

日本美術(shù)教育定位是培養(yǎng)發(fā)展全面協(xié)調(diào)能力的人，而不是理解美術(shù)知識，掌握相關(guān)美術(shù)技法如畫家、雕刻家或設(shè)計師等有“美術(shù)修養(yǎng)的人”。日本基礎(chǔ)美術(shù)教育更尊重學(xué)生的自身體會、感受及興趣，通過工具、材料的使用和創(chuàng)造性的游戲來發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。日常教學(xué)中，尊重學(xué)生思想表達(dá)，鼓勵師生間的互動和學(xué)生間的交流，鼓勵學(xué)生在作品中表達(dá)不同的思想。

日本基礎(chǔ)美術(shù)教育的系統(tǒng)性較強，其學(xué)習(xí)內(nèi)容連貫性強，以提示、啟發(fā)、引導(dǎo)為主。教學(xué)融入活動中，課程靈活有趣。其基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)和德國一樣是開放式的，教師是課堂的組織者和協(xié)助者，主要任務(wù)是提出任務(wù)，給予輔導(dǎo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體，能夠真正發(fā)揮其創(chuàng)造性和能動性。

三、豫北基礎(chǔ)美術(shù)教育現(xiàn)存問題解析及思考

(一)存在問題

豫北基礎(chǔ)美術(shù)教育整體來講師資力量分配偏科，有重主課，輕“副課”的認(rèn)識，一些美術(shù)專業(yè)教師甚至任其他課程，這種現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)尤為突出。

通過與發(fā)達(dá)國家的基礎(chǔ)美術(shù)教育比較可以明顯看出，豫北基礎(chǔ)美術(shù)教育多以校內(nèi)課堂為主，形式單一。美術(shù)教學(xué)仍然按傳統(tǒng)的模式，很大程度上存在著藝術(shù)就是技術(shù)的誤區(qū)，與國外首先注重創(chuàng)造性的想象力的培養(yǎng)，之后到需要技能時再去掌握的觀點不同，學(xué)習(xí)重心放在技巧上，缺乏創(chuàng)造力和人文修養(yǎng)。注重教學(xué)程序，重臨摹，輕創(chuàng)新；重技能、繪畫技巧，輕審美能力、創(chuàng)造能力培養(yǎng)，缺藝術(shù)批評和鑒賞課。教學(xué)形式一般按年級分班授課，教師一般處于主導(dǎo)地位，是課堂的組織者，講授或示范時間過長，不重視與學(xué)生的交流，過多參與到教學(xué)過程，控制著教學(xué)節(jié)奏、內(nèi)容、形式，常常給予過多的指導(dǎo)如“怎么能......”，“應(yīng)該.......”，學(xué)生所受束縛較大，沒有真正成為課程的參與者和實施者，缺乏獨立自主的感受、體驗與嘗試，動手能力不足，缺少了收獲的喜悅和吸取失敗的機會。教師上課費心，學(xué)生學(xué)的費力，課程和作品缺乏趣味和創(chuàng)意。不利于學(xué)生的觀察能力、審美能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，與美育的初衷背道而馳。與美德日等國家學(xué)生動手能力強、創(chuàng)造能力強相比，這種教育模式就會造成一部分學(xué)生出現(xiàn)動手能力弱，缺乏創(chuàng)意精神和能力的高分低能現(xiàn)象。

（二）教學(xué)改良思路探析

1.調(diào)整中小學(xué)基礎(chǔ)美術(shù)教育觀念

觀念的改變是基礎(chǔ)美術(shù)教育改革和發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。只有真正認(rèn)識到基礎(chǔ)美術(shù)教育的重要性，才會真正重視美育的實施和發(fā)展，才能真正貫徹中小學(xué)美術(shù)教育大綱的要求，使之享有與語文、數(shù)學(xué)、英語同樣的地位，確實把素質(zhì)教育落實到實處。

2.完善基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)設(shè)施

加大對基礎(chǔ)美術(shù)教育的投入，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。有條件的學(xué)校可以配備專門的美術(shù)教室和場地，教學(xué)設(shè)施（如專用課桌、畫架、畫板、畫夾、投影儀、聚光燈、石膏模型、紙張、顏料、畫筆）及相關(guān)手工材料工具等，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。切實保障美術(shù)上課時間，除了正常的上課外，課下可以相應(yīng)增加一些特長課，加強學(xué)生專業(yè)特長的學(xué)習(xí)。

3.積極促進(jìn)高師美術(shù)教育和基礎(chǔ)美術(shù)教育的共建教育新模式

高等師范作為基礎(chǔ)美術(shù)教育的重要培養(yǎng)基地，其目標(biāo)定位與課程設(shè)置很大程度上影響了基礎(chǔ)美術(shù)教育的方向和實施。目前基礎(chǔ)教育出現(xiàn)的一些問題與高師學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和課程定位有很大關(guān)系。高師學(xué)生普遍具有較扎實的專業(yè)理論和技能，但缺乏對基礎(chǔ)教育的理解和實踐，這都將是基礎(chǔ)教育發(fā)展的絆腳石。必須積極推進(jìn)高師教育和基礎(chǔ)教育的協(xié)同發(fā)展，如高校參與基礎(chǔ)教育課程設(shè)置、建立協(xié)同創(chuàng)新基地、鼓勵高校專家教師到中小學(xué)兼職、加大師范生實踐力度等，使高校畢業(yè)生在參加工作后教育理念、教育方式與中小學(xué)美術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)保持同步。中小學(xué)要定期組織專業(yè)教師參觀、學(xué)習(xí)、進(jìn)修，開闊眼界，積累經(jīng)驗，提高教師業(yè)務(wù)水平。

4.改進(jìn)教學(xué)方法，寓教于樂

教學(xué)方法上教師要以啟發(fā)輔導(dǎo)為主，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，重視孩子的感受，注重對孩子興趣喜好的培養(yǎng)。重視與學(xué)生的溝通交流，因材施教，單獨輔導(dǎo)，增強學(xué)生的自信心。強調(diào)個性，注重與其他學(xué)科的聯(lián)系，把美術(shù)教育作為綜合素質(zhì)的重要組成部分。重視教學(xué)過程，注重對孩子觀察能力、想象能力、創(chuàng)造性思維和動手能力的培養(yǎng)，允許孩子嘗試和犯錯。豐富課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)安排架上繪畫、手工制作、設(shè)計工藝、美術(shù)鑒賞等。校內(nèi)可以經(jīng)常舉辦各種作品比賽、展覽，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭。充分利用各類圖書館、博物館、展覽館等校外資源，拓寬學(xué)生視野，提升審美能力。

基礎(chǔ)美術(shù)教育應(yīng)該是教育最根本的基礎(chǔ)，對于提高個人審美，陶冶兒童熱愛自然和社會的情操和發(fā)掘每一個兒童獨立思考的創(chuàng)造性智能和技能，培養(yǎng)完美人格都具有十分重要的作用。豫北基礎(chǔ)美術(shù)教育具體改良實施過程任重而道遠(yuǎn)，需要在實施過程中不斷探索更多的途徑和方法，使優(yōu)質(zhì)教育切實落實到實處。

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[8]許卓婭主編,學(xué)前兒童藝術(shù)教育 [M]，華東師范大學(xué)出版社，2008年版

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